◆余乃龍

(浙江省象山縣荔港學(xué)校)

以學(xué)定教，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)突破

◆余乃龍

(浙江省象山縣荔港學(xué)校)

所謂的“以學(xué)定教”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)來(lái)確定教學(xué)的核心內(nèi)容，教師梳理學(xué)生真正需要知道的、需要教師指導(dǎo)和幫助的部分內(nèi)容，根據(jù)該部分內(nèi)容制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)流程的教學(xué)模式，這是真正具有針對(duì)性的教學(xué)模式。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行和新教材的使用，以學(xué)定教的教育教學(xué)模式已然得到廣大教育工作者的認(rèn)同。但是對(duì)于如何真正有效的實(shí)施以學(xué)定教，發(fā)揮其巨大的能量，很多教師和教學(xué)專家都有不同觀念。

筆者通過(guò)幾年的觀察和積累，發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)對(duì)學(xué)生最大的吸引力就是那些“神奇”的實(shí)驗(yàn)，利用好教師手中的這個(gè)武器，就能充分發(fā)揮出以學(xué)定教教學(xué)模式的能量。

以學(xué)定教、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這兩者能否有效地結(jié)合，起到良好的“化學(xué)反應(yīng)”呢？

一、以學(xué)定教的教學(xué)模式，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)突破的可行性和重要性

1.以學(xué)定教和科學(xué)實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合能有效做到取長(zhǎng)補(bǔ)短

以學(xué)定教的最大特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)修補(bǔ)，從而增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力。但問(wèn)題在于，如何準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的核心知識(shí)進(jìn)行梳理，紙筆測(cè)試中會(huì)帶有很多的假象，不夠真實(shí)。曾經(jīng)看到很多科學(xué)教師進(jìn)行了課前梳理，但到最后，還是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定哪些是學(xué)生可能還不知道的，哪些是知道的，這樣的以學(xué)定教還是以教師的教為主體，學(xué)生很少會(huì)有一種主動(dòng)生成的需求。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是必須通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)才能完成，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過(guò)程、結(jié)果和交流中，學(xué)生之間有合作，有沖突，會(huì)很自然的展現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中很少有偽裝，大部分都是真實(shí)的體現(xiàn)，也是為有效制定以學(xué)定教的后續(xù)“教”來(lái)提供載體。

2.以學(xué)定教和科學(xué)實(shí)驗(yàn)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

不管是以學(xué)定教還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，都必須是以學(xué)生的學(xué)為主體，否則就是自欺欺人了。以學(xué)定教，必須要學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作和交流才能真正確定下需要老師指導(dǎo)和幫助的核心知識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過(guò)程、結(jié)論的產(chǎn)生同樣都必須以學(xué)生作為主體。

以學(xué)定教和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合看來(lái)是一件比較完美的事，能從中獲取較大的收益，那么具體應(yīng)該如何去做呢？

二、以學(xué)定教從科學(xué)實(shí)驗(yàn)突破的方法

1.精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注意小組分工

對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的選擇這是至關(guān)重要的第一步，也是整個(gè)過(guò)程中教師起較大作用的部分。相比較那些教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，筆者更喜歡和贊同那些自制實(shí)驗(yàn)。選擇的實(shí)驗(yàn)要具有一定的挑戰(zhàn)性，能引起學(xué)生興趣，但卻不一定能猜到結(jié)果的。比如，在八上科學(xué)《大氣壓強(qiáng)》的實(shí)驗(yàn)中，課前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以不用馬德堡半球等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，而是選擇了讓學(xué)生用針筒從一個(gè)裝滿水的玻璃瓶中吸水，玻璃瓶事前用橡皮塞塞緊。從剛開始的吸不出到疑惑再到后來(lái)的吸出，很值得學(xué)生去思考。

對(duì)小組成員的分工也是至關(guān)重要的，要有小組長(zhǎng)，記錄員，觀察者和實(shí)踐者等分工，每個(gè)小組成員一般不超過(guò)6人。小組長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下協(xié)調(diào)組員設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、記錄和討論，最后把本小組需要幫助的核心知識(shí)梳理出來(lái)。

2.從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過(guò)程、結(jié)果和交流中準(zhǔn)確梳理核心知識(shí)

當(dāng)然準(zhǔn)確梳理核心知道不可能是馬上就能見效，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能初見成效，在這里兩個(gè)因素很關(guān)鍵，一個(gè)是指導(dǎo)，另一個(gè)是堅(jiān)持。教師要指導(dǎo)組長(zhǎng)如何去引導(dǎo)組員設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案、關(guān)注組員的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、及時(shí)組織小組內(nèi)外的交流、梳理核心知識(shí)、及時(shí)和教師交流等。因?yàn)閷W(xué)生性格、基礎(chǔ)各不相同，因此教師在指導(dǎo)之初，或許要非常細(xì)致的告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣做，特別是在對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)上，更要細(xì)微和周到；學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作和交流中很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有能夠準(zhǔn)確收集和梳理核心知識(shí)，此時(shí)教師不需要灰心，要堅(jiān)持指導(dǎo)，磨合過(guò)后就適應(yīng)了

3.梳理的核心知識(shí)教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，重點(diǎn)能預(yù)設(shè)學(xué)生的思維

對(duì)于從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中梳理出來(lái)的核心知識(shí)，這部分知識(shí)的教學(xué)是最能體現(xiàn)教師功底了。對(duì)于核心知識(shí)，一直主張要從根本出發(fā)，從原理入手，循序漸進(jìn)，然后要盡量的做到化難為簡(jiǎn)，各個(gè)擊破。教師在設(shè)計(jì)這部分核心知識(shí)的教學(xué)流程時(shí)，要充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是你能做到你提的問(wèn)題就是學(xué)生想問(wèn)的，你講的東西就是學(xué)生想了解的。

例如，在八上科學(xué)《植物光合作用》的課前實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生梳理的核心知識(shí)中，其中有學(xué)生提出“為什么研究植物光合作用的哪個(gè)方面，都要進(jìn)行淀粉的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”教師的處理很多，有直接告訴，反問(wèn)或者倒推法，不論是那種方法，如果你在設(shè)計(jì)時(shí)你把自己當(dāng)作一名學(xué)生，想想你會(huì)問(wèn)什么，你想知道什么？如果我是學(xué)生，肯定會(huì)從植物光合作用的檢測(cè)和淀粉實(shí)驗(yàn)的作用去思考，這樣教師就有設(shè)計(jì)的依據(jù)和主線了。

4.改變教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的偏見，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的支持

以學(xué)定教的教學(xué)模式，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)突破的一個(gè)重要保障就是要有比較足夠的時(shí)間給學(xué)生完成課前實(shí)驗(yàn)。而這個(gè)在當(dāng)前教育形式下顯得比較困難，因?yàn)榭荚嚭头謹(jǐn)?shù)的要求，讓很多其他學(xué)科的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)紙筆考試基本無(wú)用的結(jié)論。因此，科學(xué)教師自身要確立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位，至少要把科學(xué)實(shí)驗(yàn)擺在和紙筆考試一致的位置。然后利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓其他學(xué)科的老師也認(rèn)同科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，來(lái)得到他們的幫助，在時(shí)間給予保證開展。每天大概需要30分鐘時(shí)間來(lái)完成相關(guān)的課前實(shí)驗(yàn)探究，梳理核心知識(shí)和交流整理，教師完成指導(dǎo)、糾正和反饋。

以學(xué)定教的教學(xué)模式是一種具有強(qiáng)烈針對(duì)性的教學(xué)模式，它在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，還要求合作與交流，這和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不謀而合的。因此，這兩者的結(jié)合是水到渠成的美好合作。