王紅艷

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初中作文寫作的升格教學

王紅艷

在進行作文教學時，就要求教師對學生進行一定的素質教育和創(chuàng)新教育。盡管新課改后，素質教育已經在初中全面推廣，但是傳統(tǒng)教育長久以來積攢下來的弊端，還是限制著中學作文的發(fā)展。比如，學生在選擇素材方面不夠新穎或者素材沒有一定的代表性，在構思文章時缺少特定的情節(jié)設定，過于平庸，甚至由于學生在作文時詞不達意，出現跑題和偏題的現象。針對以上現象，完全可以采用作文升格教學，來提高學生寫作的水平。所謂升格教學就是指教師將學生寫過的作文拿出來，帶著學生對其進行反復的修改，使得作文在各個方面得到一定的提高，從而補充學生的寫作經驗和寫作技巧，提高學生的寫作水平。

一、進行寫作升格，讓學生從作文中找出問題，避免常見的寫作錯誤

初中作文要求學生貼近生活，將自己的生活寫進作文，然而從以往的教學經驗來看，學生的作文盡管向著生活在寫，可是與生活有著一定的距離，很難走進生活。這是因為應試教育下的作文教學沒有重視起學生的思想感情，針對這種問題，就可以進行升格教學，通過糾正學生偏離生活或者形似生活實則空洞的文章，來提高學生的作文水平。

（一）通過升格教學更新學生的寫作理念

從小學到初中，學生在寫作時一直接受著應試教育，因此寫作時容易被陳舊的觀念限制，認為作文是應試的工具，從而忽略了學習的最終目的是為了培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。甚至有很多初中學生給從參考書上記背作文模板，然后將事例往上套用，這種極度僵化的寫作思維直接限制了學生自身的寫作水平，甚至有著古時八股文的趨向。因此，教師在作文教學中應該重新定位教師和學生的關系，認清學生在教學中的主導地位，充分激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的寫作積極性。為了避免學生思維僵化，寫作思路被限制，促進學生走出傳統(tǒng)的教學盲區(qū)，轉變舊的作文教學觀念，教師要積極開展升格作文的活動教學，通過剖析學生的作文，來指出問題所在，鼓勵學生在寫作時根據自己的興趣，有針對性的取材，大膽地去寫。比如在《童趣》這一課時，筆者就讓學生寫自己小時候的一件趣事，這本是一個貼近學生生活的題目，每個學生都能有話可說，但是由于受到《童趣》的影響，很多學生的思路被嚴重限制，也去寫自己逗昆蟲玩，甚至是拿煙熏蒼蠅這種事。為了讓學生拓展思路，筆者就將一些寫的過于離譜的作文拿出來，讓學生互相點評作文，學生很自然地發(fā)現了彼此的相似之處，明白了自己寫作的局限性，然后在第二次寫作時果然寫出了新意，雖然寫作手段樸實，但是寫作的內容更加貼近生活。

（二）通過升格教學讓學生學會圍繞著中心寫作

步入初中，學生才開始系統(tǒng)的接觸寫作，這個時候，教師往往會給學生強調中心思想的重要性。寫作脫離中心思想就是所謂的跑題或偏題，一旦跑題，學生的作文得分就會很低，這就導致從教師到學生，都不由地將中心思想作為衡量作文的唯一標準。一篇文章，如果在構思前，就被規(guī)定寫什么樣的主題思想，表現什么樣的人物形象，學生的思維就難免被束縛，寫作思路被規(guī)范化，標準化，任你學生的文筆再好，也很難體現出自己的獨立思考后得到的思想、利益、甚至是獨立的辭藻。通過作文升格，將同一題目下，幾篇立意完全不同的文章放在一起，讓學生感受不同立意下的文章應該如何構思和推進，讓學生明白，立意只是給文章指引一個方向，分清什么是圍繞中心思想，不要被中心思想所束縛。真正的作文教學應該具有開放性，讓學生發(fā)揮自己的主體作用，自己根據要求去立意，去構思，去寫自己想要寫的文章。比如，在《我的叔叔于勒》一課后，筆者就要求學生們根據自己對文章的理解，寫一篇《我的叔叔于勒后記》，續(xù)寫“我”一家人在遇到于勒后會發(fā)生什么事。不出筆者所料，很多同學受到文章內容的影響，續(xù)寫的內容大都是“我”的家人并沒有和于勒相認，最終就這樣擦肩而過，雖然這樣寫符合課文的中心所指，可是缺乏新意。于是，筆者同樣將一些學生的續(xù)寫文章拿出來，在班級中傳閱，問問同學，他們文章的共同點是什么。很多同學發(fā)現了其中的問題，認為文章的主旨大致類似，缺少新意。筆者指出，這些人的作文雖然和課文的中心相吻合，可是缺少自己的思考，被中心思想所束縛。然后，筆者又找出幾位別出心裁，寫家人最終和于勒相認，這樣的立意反而有著各種不同的結尾，有的結尾是于勒和家人生活在了一起，有的結尾則是于勒重新有了奮斗的動力，去遠方發(fā)展。通過這種作文升格，讓學生看到不同立意給文章帶來的變化，拓寬學生的視野。

二、作文升格讓學生的選材更具新意

現階段的初中作文，無論是敘事類文章還是議論文，選材在作文的評分中占據很重要的比重，因此，能否在選材中吸人眼球，就成了學生作文制勝的關鍵。然而，現實中學生對于題材的選擇則過于平庸。比如，很多學生在寫母愛時，都會選擇寫母親給自己端飯送水，下雨天給自己送傘，天氣冷了給自己加件毛衣。寫到老師時，會寫老師帶病堅持給學生上課，學生生病了教師到家里給補課。寫到愛心，就會想到給災區(qū)捐錢。因此，筆者就特地進行一堂作文升格課，將期中考試的所有試卷都發(fā)給學生，讓學生傳閱，很多學生發(fā)現，全班三十五個人中有近二十人，在《一件值得回憶的事》一題中選擇了相似的素材，自然也導致他們的分數不高。

針對初中作文中長期存在的幾大難題，都可以通過作文升格教學來解決，最終提高學生的作文水平。本文論述了作文升格教學在初中語文中有效運用，旨在推動初中語文的可持續(xù)發(fā)展進程。

★作者單位：江蘇如皋市吳窯初中。