胡成英

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教育案例：“老師，我不喜歡看書！”

胡成英

“老師，我不喜歡看書！”

“那你喜歡干什么？”

“我喜歡發(fā)呆，玩玩具，就是不喜歡看書！”

相信在幼兒園里，這樣的對(duì)話已不足為奇，甚至有些“熟悉”，面對(duì)班里那些不愛看書的幼兒，作為教師，我們不僅要思考這樣的教育現(xiàn)象,更應(yīng)該反思自己的教育行為，了解教育對(duì)象的特點(diǎn)，從而找到適合他們的，能夠培養(yǎng)他們閱讀興趣的一點(diǎn)方法。

一、案例介紹

1.案例一

大班下學(xué)期的一天早上，幼兒們都背著小書包來上學(xué)。由于來得早，班上幾個(gè)幼兒開始坐在小椅子上拿出圖書，享受“早讀”的美好時(shí)光。這時(shí)一名小朋友來到教室，只見他坐在小椅子上，擺放好書包，就坐在那兒一言不發(fā)，一動(dòng)不動(dòng)。教師觀察幾分鐘后，走到小金的身邊，問道：“小金，你怎么不看看書呢？”小金毫不客氣地回答道：“老師，我不喜歡看書！”于是又接著發(fā)呆。教師從圖書角拿出三五本圖書供他選擇，他依然拒絕閱讀。

2.案例二

一天一位小朋友帶來了一本《海洋探秘》的圖書，來到教室就給了教師。教師帶領(lǐng)大家一起閱讀《海洋探秘》?！昂ｋ嘤卸嗌俜N？為什么說海豚是一種救苦救難的動(dòng)物？誰知道海上小霸王是什么？……”頓時(shí)，不愛看書的小金表現(xiàn)了極大的興趣。“海上小霸王是殺人鯨，因?yàn)檫@種鯨魚性格兇暴，還會(huì)吃人呢！”“虎鯨也會(huì)襲擊海豚、海獅……”一向?qū)咎岵黄鹋d趣的小金怎么像突然變了個(gè)人似的，不僅很積極的回答著有關(guān)書本的問題，對(duì)教師的解讀也很認(rèn)真地傾聽著，還爭(zhēng)先恐后地來到教師面前欣賞書本上的圖片呢！

二、案例分析

同樣是閱讀圖書，一種是幼兒自主閱讀，另一種是在教師的引導(dǎo)下間接閱讀圖書，小金小朋友選擇了后者。其實(shí)面對(duì)“老師，我不喜歡看書！”這樣的情景，教師已然不覺得新鮮，但作為教師絕不能忽視這樣的教育現(xiàn)象，忽視對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

1.選擇合適的閱讀時(shí)段進(jìn)行閱讀

如：早晨來園、早點(diǎn)后、午餐前后、下午區(qū)域活動(dòng)等。晨間，幼兒來園較早，除去自我服務(wù)的時(shí)間、區(qū)角游戲開放的閱讀區(qū)是很受幼兒歡迎的，尤其對(duì)于大班幼兒來說，他們對(duì)于圖書的種類、圖片以及成語故事的需求很大。安靜的、學(xué)習(xí)氛圍濃的環(huán)境會(huì)讓幼兒不自覺地加入閱讀的行列。午餐前后，可以鼓勵(lì)幼兒相互交換圖書。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段不僅可以自主閱讀，更加可以共同閱讀，這樣多樣的閱讀方式不僅促進(jìn)幼兒間互動(dòng)、交流，提高他們的閱讀興趣，還會(huì)對(duì)他們不斷積累書本中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大幫助的。

2.選擇幼兒感興趣的方式閱讀

無論哪個(gè)年齡段的幼兒，都有他自己的閱讀方式。對(duì)于大班幼兒來說，逐步培養(yǎng)幼兒自主閱讀是主要目標(biāo)，然而總有特殊的對(duì)象。對(duì)于這些不愿自主閱讀的幼兒，教師不能強(qiáng)行干擾，而需要講究方法。比如吊足他們的“胃口”，和他們大玩一場(chǎng)“貓捉老鼠”的游戲。教師時(shí)而當(dāng)“貓”，時(shí)而換做“老鼠”，將閱讀的互動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，深深挖掘幼兒求知欲好奇心，除了鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒閱讀外，還應(yīng)該注意適時(shí)“放手”，讓幼兒有逐步適應(yīng)“自主閱讀”過渡期，而不應(yīng)該突兀的“放手”，讓幼兒無所適從。

3.選擇適合幼兒年齡段的圖書進(jìn)行閱讀

閱讀圖書時(shí)，幼兒們大多對(duì)于圖畫內(nèi)容感興趣，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識(shí)漢字。教師在選擇圖書時(shí)應(yīng)充分考慮年齡特點(diǎn)：小班幼兒對(duì)故事情節(jié)單一、故事角色鮮明的圖書感興趣；中班幼兒不太喜歡過長的故事，但對(duì)貼近生活，情感類的故事則很敏感；大班幼兒以科普和成語故事為主，重在看圖說故事，注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。閱讀興趣的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在幼兒園，更應(yīng)該發(fā)展到家庭中。

4.選擇家園合作進(jìn)行閱讀

通常家長看到幼兒在幼兒園閱讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很開心的樣子，但往往回到家中由于瑣事繁多，沒時(shí)間或者沒精力陪孩子而忽視了和幼兒之間的親子閱讀機(jī)會(huì)，其實(shí)親子閱讀的效率往往超越幼兒在園的閱讀效率，培養(yǎng)家長的親子閱讀習(xí)慣則需要從小班抓起。教師可以向家長們提出“親子閱讀X準(zhǔn)X不準(zhǔn)”或在與家長交流時(shí)就親子閱讀方面做“溫馨提示”。在閱讀什么樣的圖書上給家長們一些建議，會(huì)讓那些茫然的家長頓時(shí)有了安全感。在閱讀的同時(shí)要提醒家長注重培養(yǎng)幼兒敢說、敢想的閱讀品質(zhì)，相信家園合作式的培養(yǎng)會(huì)大大促進(jìn)幼兒閱讀興趣與閱讀能力。

三、思考與建議

早期閱讀如今已是一門逐步走向成熟的領(lǐng)域，在幼兒的一生當(dāng)中，幼兒時(shí)期的閱讀興趣培養(yǎng)可以說是至關(guān)重要的。“萬事開頭難，只怕有心人?！痹陂喿x的海洋中，教師不忽視每一位“特殊”幼兒，抓住幼兒的心理特點(diǎn)，因材施“導(dǎo)”，相信不久的未來，我們會(huì)聽到“老師，我喜歡看書！”的聲音。

作者信息

胡成英，本科，一級(jí)教師，年級(jí)組長。南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，211200