◆劉玉剛

(唐山市豐潤(rùn)區(qū)小張各莊鎮(zhèn)小張各莊小學(xué))

激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

◆劉玉剛

(唐山市豐潤(rùn)區(qū)小張各莊鎮(zhèn)小張各莊小學(xué))

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，離不開課外閱讀。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也把課外閱讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種手段得到強(qiáng)化。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從營(yíng)造氛圍、推薦書目、賞讀引導(dǎo)、示范感染、拓展閱讀、展示成果六個(gè)方面進(jìn)行論述。

課外閱讀 興趣 賞讀

朱永新說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！笨梢姡喿x在一個(gè)人一生成長(zhǎng)中的作用有多大不言而喻?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在課外閱讀層面上也有了具體的要求，不僅附錄了“關(guān)于課外讀物的建議”，而且小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字的具體化數(shù)字表述也明列其中?？梢?，小學(xué)階段開展課外閱讀有了制度支撐，理論支持。受應(yīng)試教育的影響，審視當(dāng)下小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀，課外閱讀成了可有可無的點(diǎn)綴，隨著年段的遞增并逐漸放逐，致使學(xué)生的閱讀量明顯不足，語(yǔ)文素養(yǎng)明顯不高。如何讓“課外閱讀”成為學(xué)生生命綻放的助推器，讓書香滋養(yǎng)學(xué)生的一生，讓學(xué)生喜歡課外閱讀，興趣的激發(fā)是首推不二的選擇。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

學(xué)校文化是窺見一所學(xué)校辦學(xué)特色的標(biāo)尺，文化育人是學(xué)校文化建設(shè)的終極目標(biāo)。雖然學(xué)校各異，學(xué)校文化不同，但讀書理應(yīng)成為學(xué)校文化建設(shè)的應(yīng)有之意、核心要素。可見無論何種學(xué)校文化，創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境是學(xué)校文化的一個(gè)重要特征。如教室樓道大廳設(shè)置的隨處可見的“讀書吧”，供學(xué)生課間休息時(shí)閱讀所用?？傊?，要充分利用一切可利用的資源營(yíng)造學(xué)生讀書的氛圍，多種形式向?qū)W生們傳達(dá)讀書理念，激勵(lì)他們多讀書、讀好書，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

二、推薦目錄，激發(fā)興趣

各類媒體的競(jìng)相上演、狂轟濫炸下，孩子們失去了自我判斷的能力無形中成了潮流的俘虜，盲目崇拜，瘋狂追“星”，毫無知識(shí)性和教育性可言的書籍占據(jù)了孩子們?cè)炯儍舻奶炜铡Ｒ虼?，教師是小學(xué)生讀書的引路人、指南針。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來選擇適宜學(xué)生的閱讀材料。這樣學(xué)生的閱讀才有針對(duì)性，才有興趣。如低第一學(xué)段的學(xué)生可以選讀一些淺近的童話、兒歌、寓言、小故事，從小培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境，讓學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛生命，從小播下一顆愛的種子。第二學(xué)段的學(xué)生可以讀故事情節(jié)比較完整的經(jīng)典類的兒童文學(xué)、科普書籍，讓學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。第三學(xué)段廣泛閱讀各類書籍，閱讀的深度和廣度已經(jīng)突破兒童文學(xué)的范疇，讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想，體驗(yàn)人生各種豐富情感，同時(shí)他們也開始有了對(duì)人生和自我的深度思索。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，通過比較發(fā)現(xiàn)，全國(guó)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員、國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫組編委、北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)竇桂梅老師為孩子們列出了推薦書單比較適合閱讀。開列的78本圖書中，形式上既有必讀書目又有選讀書目；內(nèi)容上涵蓋中外古今、天文地理，是竇老師為我們奉獻(xiàn)的又一智慧結(jié)晶。老師可以從網(wǎng)上搜索并下載這些書目，供學(xué)生參考閱讀。誠(chéng)然，學(xué)生有異，要因材施教，教師提供的閱讀書目只做參考，學(xué)生在實(shí)際的課外閱讀中可在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)課外閱讀效益的最大化，最優(yōu)化。

三、賞讀引導(dǎo)，激發(fā)興趣

中國(guó)文化博大精深，書籍卷帙浩繁，如何擇其重點(diǎn)為我所用是一門學(xué)問。教學(xué)實(shí)踐中，選擇一些文質(zhì)兼美的文章供學(xué)生賞讀——或讀或品或記，不失為一種良策。

1.擇一篇(一段)短文，感受語(yǔ)言之美，激發(fā)閱讀興趣

教師從經(jīng)典的文學(xué)作品中選擇一篇或一段，通過配樂范讀、錄音朗讀、學(xué)生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美。如朱自清筆下的《春》，可以選擇文章的第二、三兩段供學(xué)生賞讀，一個(gè)個(gè)辭藻被朱自清驅(qū)遣的那么富有活力，語(yǔ)言之美繪就的一幅春草圖、春花圖躍然紙上，讓讀者美不勝收，激發(fā)閱讀的興趣。

2.品詞析句，領(lǐng)悟涵義之美，激發(fā)閱讀興趣

瀏覽一篇文章后，總有一個(gè)詞或者一句話深深打動(dòng)你，讓你回味無窮，至今難忘。如課外讀物《林沖棒打洪教頭》一文中有這樣一句話，“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”。學(xué)生朗讀后，感悟發(fā)現(xiàn)“歪”字用得傳神，寫出了洪教頭蠻橫無禮的形象，一個(gè)字就準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出了人物的性格，不得不感嘆作者運(yùn)用語(yǔ)言的功力，領(lǐng)悟到其中的涵義，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

3.摘錄詞句，背誦佳作，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讀而不用，讀而不記是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大忌。因此，在課外閱讀時(shí)，可以通過摘抄好詞佳句、背誦名篇佳作等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。引導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞優(yōu)美文章，使學(xué)生在廣泛的閱讀中，體會(huì)中華文化的豐厚博大，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、示范感染，激發(fā)興趣

在推進(jìn)課外閱讀的過程中，教師要為人師表，率先垂范。也就是說教師應(yīng)該做課外閱讀的示范者和引領(lǐng)者，與學(xué)生同讀書共成長(zhǎng)，不斷豐富閱歷，增加自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，支撐自己教學(xué)的底氣，讓課堂充滿靈氣。如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄”中推薦的“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”中的古詩(shī)文，教師首先背誦，在學(xué)生熟背之后，一起講講詩(shī)的大意，體會(huì)作者的思想感情。為鞏固閱讀成果，我們定期組織佳句賞析、古詩(shī)朗誦等活動(dòng)，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

五、拓展閱讀，激發(fā)興趣

教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，通過課內(nèi)閱讀逐漸向課外閱讀延伸，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣。筆者在教學(xué)中總結(jié)了以下三種方法，收到了較好的效果。

1.以一課帶動(dòng)一本書的閱讀

如學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》一文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀四大名著的之一的《水滸傳》，去進(jìn)一步了解武松的其人其事，對(duì)武松有了全面深刻的了解，對(duì)水滸傳也有了初步的閱讀感受。同樣的還有很多，比如學(xué)了《猴王出世》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生去讀《西游記》，等等。

2.以一個(gè)主題為內(nèi)容的拓展性閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材以專題組織單元。比如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元，以“歷史文物”為主題。三篇課文中，《長(zhǎng)城》的宏偉壯觀、《頤和園》的美不勝收、《秦兵馬俑》的鬼斧神工給學(xué)生留下了深刻印象。學(xué)完本單元后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去課外搜集、查找有關(guān)以“歷史文物”主題的其他文章，進(jìn)行拓展性閱讀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣。

3.以一位優(yōu)秀人物帶動(dòng)其歷史階段作品的閱讀

語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文性，一些人物的偉大事跡定格為歷史，成為后人敬仰的英雄。教師可以通過語(yǔ)文教材中的一位人物形象，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀在同一歷史時(shí)期表現(xiàn)其他人物的文章，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。比如，學(xué)了《狼牙山五壯士》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集發(fā)生在晉察冀根據(jù)地上其他一些歷史人物的故事，比如《雨來》《抗日英雄王大林》等。

4.以一位作者帶動(dòng)其另外作品的閱讀

語(yǔ)文教材中不乏大家名篇。教師充分利用教材，由作者引出其他作品，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的興趣。如學(xué)魯迅先生的《少年閏土》一文后，教師可以圍繞魯迅先生來組織讀物，去讀他的其它作品：如《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等。

六、展示成果，激發(fā)興趣

水不激不躍，人不激不奮。在開展課外閱讀活動(dòng)進(jìn)程中，教師應(yīng)該有計(jì)劃組織一些課外閱讀成果展示的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。比如，“讀書交流會(huì)”“講故事比賽”“好書伴我行”演講活動(dòng)等，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，使他們享受成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

[1]孟昭新.引領(lǐng)學(xué)生走入課外閱讀的廣闊天地[J].學(xué)周刊，2011，(03).

[2]卞愛麗.課外閱讀指導(dǎo)淺析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011，(13).