李廣志，張明芹，孫　璇

(黑龍江職業(yè)學院， 哈爾濱 150080)

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“三相電路”的成果導向教學設(shè)計

李廣志，張明芹，孫璇

(黑龍江職業(yè)學院， 哈爾濱 150080)

“電路分析基礎(chǔ)”課程是高職電類專業(yè)技能課，本課程理論性強，較抽象，學生難以理解。我們運用“成果導向教育理念+行動學習”教學模式，從教學思想、教學環(huán)節(jié)、教學方法及手段等方面闡述了對“電路分析基礎(chǔ)”課程進行改革的基本做法。通過實施“成果導向教育理念+行動學習”教學模式，提高了“電路分析基礎(chǔ)”課程教學質(zhì)量，使學生切實掌握電路分析方法和技能，增強學習興趣，達到“樂學”、“會學”、“學會”，提升了學生綜合職業(yè)能力。

三相電路；成果導向教育；“教學做”一體化；星形連接；三角形連接

0　引言

運用“成果導向教育理念+行動學習”教學模式，實施開放式“教學做”一體化的六步教學法。在“三相電路”教學中，設(shè)計符合工作實際的教學情境，通過布置任務、目標及要求→小組確定工作步驟形成工作計劃→小組上交工作計劃和評價標準→完成計劃與實施→自行檢查工作成果→相互評價，完成工作任務，從而獲得知識和技能，提高專業(yè)能力。

1　學習目標

知識目標：知道三相電源、三相負載、三相四線制等概念；闡述星形與三角形連接方式及特點；記憶三相電路電流、電壓、阻抗及功率表達式。

能力目標：能熟練地識別、分析設(shè)計連接符合要求的三相實用電路；能對三相電路的電壓、電流、電能、功率進行一定的工程測量和計算；能分析檢測處理實際電路的故障。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)安全文明生產(chǎn)、規(guī)范操作的職業(yè)意識、科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。

2　學習任務(能力訓練任務)

任務的設(shè)計既要符合學生的認知規(guī)律，又要滿足就業(yè)崗位對專業(yè)技能的需求。任務設(shè)計參考如下：

任務一：認識三相電源、三相負載

引導問題：(1)記憶三相電源、三相負載；(2)說明三相電壓表達式及相量圖；(3)識記三相電源相序；(4)熟記三相電路連接方式。

案例：(1)觀看三相手搖發(fā)電機實驗；(2)測量三相電源電壓(相電壓與線電壓)。

任務二：連接、檢測三相負載

引導問題：(1)熟記負載星形連接時線電壓、相電壓；線電流、相電流之間關(guān)系，中線所起的作用；(2)熟記負載三角形連接時線電壓、相電壓，線電流、相電流之間關(guān)系。

案例：(1)三相燈組(對稱與非對稱)星形與角形連接與測試；(2)某三層樓，若每層裝入照明燈的盞數(shù)及每盞燈的額定功率完全相同，畫出接入電網(wǎng)的電路圖。

任務三：分析檢測處理照明系統(tǒng)的故障

案例：某樓在一次供電故障中，發(fā)現(xiàn)第一層電燈亮度不變，第二層、第三層的電燈都變暗，且第三層的燈最暗。試分析原因，畫出該樓電燈的接線線路圖。

任務四：連接、檢測三相電路功率、電能(引導問題與案例略)

3　學習過程(工作過程)

3.1資訊

結(jié)合工作任務單，收集查找學習資料，對三相電路基本知識有初步的印象，引導學生進一步明確學習內(nèi)容、任務項目及要求，使學習小組有明確目標和預期表現(xiàn)。

3.2計劃

引導學生確定工作方法、步驟，形成工作計劃、工作流程圖，制定自我評價標準。通過教師的談話，小組討論、演講、觀看引導文或PPT等方式建立直觀表象，協(xié)助學生記住完成任務所需的理論知識點和技能操作要領(lǐng)。

3.3決策

經(jīng)討論和引導反饋，各小組上交工作計劃和自我評價標準，經(jīng)過演講、討論確定出最佳工作計劃(工作方案)，按照工作方案，相互合作自覺地完成。

3.4實施

要依據(jù)方案和工作流程圖，以小組為單位，通過任務驅(qū)動、視頻、小組討論、實驗探究、案例研究等手段開展學習活動，以教師講解、示范提問、指導巡視、診斷等協(xié)助學生達成預期成果。

3.5檢查

各小組自行檢查工作成果，引導學生回顧總結(jié)學習計劃，反思自己的工作任務，結(jié)合PPT課件、案例自查已學會的知識點、技能，反饋學習成果，來展示團隊成員的能力。

3.6評估

學生自我評價所承擔任務的過程和結(jié)果，總結(jié)自己的學習過程及感受，找出自身的不足與提高措施，點評自己是否達到了自我評價標準。教師可從學生的學習能力、協(xié)作能力、操作能力、工作態(tài)度等，給出一個評價成績。

4　結(jié)語

“成果導向教育理念+行動學習”教學模式，激發(fā)了學生學習的主動性，課堂參與度高，突出了學生的主體地位。教師研究學生、設(shè)計學習方法、設(shè)計學習情境以及研究教學策略等，為學生營造真實的工作環(huán)境，將理論知識和實踐一體化達到學以致用，取得了較好的效果。

[1]李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J]. 中國高等教育，2014，(17)：7-10.

[2]李志義，朱鴻，劉志軍，夏遠景. 用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J]. 高等工程教學研究，2014(2):29-34.

(編輯文新梅)

Result-oriented Teaching Design of “Three-phase Circuit”

LI Guangzhi, ZHANG Mingqin, SUN Xuan

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150080, China)

The curriculum of “Circuit Analysis Basis” is the skill course of electronic major for higher vocational education. The curriculum has a strong theory, which is abstract. And it is difficult for students to understand. Using the teaching model of the “result-oriented education conception + activity study”, it discusses the basic method of curriculum reform in “Circuit Analysis Basis” from the teaching thought, teaching link, teaching method and means and other aspects. By implementing the teaching model of the “result-oriented education conception + activity study”, it improves the teaching quality of the curriculum, enables students to truly grasp the circuit analysis method and skill, and enhances the study interests to reach that happy learning, knowing how to learn, and grasping the knowledge, further to promote comprehensive vocational ability of students.

three-phase circuit; result-oriented education; integration of “teaching learning and doing”; star connection; delta connection

2016-03-12

李廣志(1966—)，副教授。主要研究方向：電子電路、電氣控制類教學與實驗研究。

G4

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1672-0601(2016)06-0043-02