李薇記　周菁析

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呼應教師是怎樣發(fā)生的

李薇記周菁析

前幾天，讀到李薇博士記錄的她和幼兒園園長曉之間的對話，深受觸動。曉對“呼應”的所思所想深深打動了我，我們的幼兒園是多么需要這樣的園長呀，這樣心中有老師的園長！同時，我也覺得曉特別幸運，有雖然遠在太平洋彼岸，但愿意用心傾聽、用心呼應的李博士可以分享自己的所思所想，并在分享過程中讓自己的思路越來越清晰。我也想學習這種有呼、有應的對話，于是，我試著解析李博士和曉之間的對話，并且思考著“呼應教師是怎樣發(fā)生的”。

——周菁

曉是今年剛開始當園長的，半夜夢到幼兒園醒來，睡不著了，于是和我隔著太平洋，有了這段“微”聊。

【呼：曉對幼兒園的關心，驅(qū)使著曉不斷地思考；曉的思緒累積到一定的程度，激發(fā)了她強烈的分享意愿。】

【應：李博士的好奇心和對曉的關愛，驅(qū)使著她選擇用當時當下最適宜的方式與曉對話，雖然這樣的“微”聊沒有面對面交流的便捷和暢快，但是文字交流讓對話變得更審慎，也讓原汁原味的記錄對話過程成為可能。】

“李老師，我有一種感覺越來越強烈，我覺得呼應老師是呼應兒童的前提。因為老師是最直接和兒童互動的人，如果她們得不到呼應，或者根本沒有呼應的權利，又怎么會去呼應兒童呢？”曉說。

我追問道：“你所說呼應老師的含義是？”

【呼：曉提出了她正在發(fā)展的一個理論，有關呼應老師和呼應兒童之間關系的理論。這個理論是曉和李博士共同關注的，也是驅(qū)使她們共同參與這次對話的內(nèi)驅(qū)力之一?！?/p>

【應：李博士激發(fā)曉進一步厘清自己對“呼應老師”這個詞語的理解，即自己給“呼應老師”下定義?！?/p>

“和呼應兒童是一樣的。首先要提供一個安全的環(huán)境，這里的安全更多的是心理上的安全，這是前提。老師在安全、接納的環(huán)境中，才會表現(xiàn)真實的自己，比如不會就是不會，困惑就是困惑，觀念存在誤區(qū)就是存在誤區(qū)?！睍砸豢跉庹f道。

“還有，可以冒險（做沒有做過的事），在學習中可以犯錯。”我加了一句。

“是的。”曉說。

我還不過癮，說：“你說的接納非常重要（需要說三遍了），就是領導、同事不要抱著評判的態(tài)度（being judgmental）?！?/p>

“但是，現(xiàn)在我們的幼教動態(tài)就是批判幼兒教師?！睍哉f。

“那如何可以改變呢？”我緊追不放。

【如果說前幾段中的呼和應比較容易區(qū)分，那么，在這一部分的對話中，呼應就難以很明確地區(qū)分了，曉和李博士在相互呼應，這使對話有可能成為互惠式的對話。曉在闡釋自己正在發(fā)展的理論，回應李博士的觀點。李博士不僅認同曉的觀點，還對關鍵點加以強調(diào)，同時對曉提出進一步的挑戰(zhàn)?！?/p>

“我現(xiàn)在的想法就是首先我自己能做到的是在我的幼兒園里，我愿意接納、肯定，讓老師們體驗到呼應。我要給我這個幼兒園里的168個孩子尋找好的老師，好的教育環(huán)境。其實就是用對待兒童的思維對待老師，在發(fā)現(xiàn)老師的需要的同時，有一點我感受特別深刻，關注個別差異，不做橫向比較。還有一點，我認為是最最重要的，就是尊重?！睍詮娬{(diào)道，“這個尊重是一個廣泛的概念，我希望所有的人都能學會尊重并得到尊重。早前老師、兒童、家長間互動較少，比如老師們彼此間很少打招呼，甚至有一次還遇到過一個年輕老師大聲指派保育老師做事情。幾次觀察之后，我認為‘不打招呼’不僅僅是一種現(xiàn)象，而且是一件大事。我就在想為什么她們會這樣，我就把她們轉化為兒童去思考原因。這樣事情就清楚了，她們沒有被打招呼、或者被合作的經(jīng)驗。換句話說，她們已有的經(jīng)驗就是見了面不打招呼，做事情就被呼來喝去?！?/p>

“那你怎么辦？”我問。

“既然沒有，那就讓她們獲得有益的新的經(jīng)驗。我每天早上和放學都站在幼兒園門口，和家長、小朋友打招呼，詢問小朋友開不開心，詢問家長有什么問題。有一天，一個家長忍不住問我：‘園長你怎么每天都站在門口？’我回答說：‘我想見到你們，知道你們在幼兒園過得好不好?！缓螅颐刻於紩鲃雍退械睦蠋熀秃⒆觽兇蛘泻?，并且夸老師，夸孩子有禮貌。”曉接著說：“一個月的時間，我們幼兒園真的和以前不一樣了。比如，大家不知不覺間相互微笑、談論，甚至還相互幫忙班上的事情。孩子們見到老師和別的小朋友的爸爸媽媽都會主動問好。而這些都是發(fā)自內(nèi)心的，不是外部的要求。最重要的是家長包括很多爺爺奶奶都會主動和小朋友打招呼?！?/p>

【大段的表述正是曉這些日子思緒的累積，是讓她半夜夢醒的原因，也是她想要和李博士對話的原因。終于有了抒發(fā)和表達的途徑了，多暢快呀！曉思考最多的還是人與人之間的“尊重”看上去是什么樣的，而呼應可能是表達“尊重”的一種方式?！?/p>

“你不覺得你很強大？一個有意識的舉動，帶來這么大的變化?！蔽艺f。

可是曉說：“我真的沒有覺得我強大。用呼應兒童的思維，老師們和孩子們本來就是強大的。她們只是需要有一個人先邁出一步，就是做‘呼’的這個人，而我恰巧就成了這樣一個人。”

“你不僅呼，你也應了?！蔽移炔患按刂赋?。

【這是一段承上啟下的對話，李博士既回應了曉的思考，又提出了一個新的認識自己的角度，既呼又應的園長。而在這次對話中，李博士也讓曉看到了一個既呼又應的對話者是什么樣的。】

曉說：“嗯，這兩個字真的是太奇妙了。呼應是一種良性循環(huán)，永不間斷。”（這也是對呼應本身一種生動的描述，我想。）

“這種良性循環(huán)就建立了人和人之間的關系，而這種關系，是一切可能的教育的基礎?！蔽胰滩蛔〖恿艘痪?。

“李老師，你上課的時候講到過，也給我留下了深刻的印象，那就是教育，就是關系。”曉說。

“我那是從瑞吉歐學的，加上自己的體會和實踐。”我趕緊申明。

“其實，我覺得有時候我們的古人也不輸于瑞吉歐?！睍岳^續(xù)說道，“有一句古話，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。幼兒園里有三個年齡段：兒童、教師、保育老師。我們幼兒園的保育老師都在五十歲左右，差不多像我們媽媽一樣的年齡。我對她們就像對自己的媽媽一樣尊重、關心，同時也一起探討幼兒園的事情，幼兒園的重大決策，也請她們參與。而我和老師們一樣處于中間年齡段，我就用古人的話要求自己，努力讓我的同伴感受到，并且成為她們的經(jīng)驗。我這段時間的感受就是，園長更重要的一個角色是呼應者。其實，這個角色適應于每個人，因為它是在關系中產(chǎn)生的?！?/p>

【在建立與自身已有知識間的連接，與自己文化間的連接，與他人觀點間的連接，以及與自己過往經(jīng)歷間的連接的過程中，曉不斷深入認識自己、他人、周圍世界和自己所置身的環(huán)境間的各種關系?！?/p>

我難抑興奮，說：“你今天睡不著，引發(fā)的分享給了我很大的啟發(fā)，我想在同學們中發(fā)起一個討論，用具體事例說明教育中的呼應。因為我覺得，人們往往抓住一個新的理念或想法，但如不繼續(xù)思考和實踐，好好的東西，也可能變成空洞的口號。”

【李博士為什么會“難抑興奮”，可能是因為曉的所思所想是對李博士上課內(nèi)容的積極回應，這樣的回應給李博士帶來了滿足感，也讓她看到了自己工作的價值，并且激發(fā)了她思考如何進一步拓展關于“呼應”這個話題的探究，將這樣的思考和理解拓展到其他同學中，拓展到教育實踐中?！?/p>

“我覺得除了可以分享工作中的呼應，也可以分享生活中的呼應，包括親子關系、朋友關系、戀愛關系、夫妻關系、同事關系，有關系存在的地方，不都有呼應存在嗎？”曉有點像個哲學家了。不過，教育本來就是少不了哲學的呀。

【受李博士啟發(fā)，曉繼續(xù)拓展自己的思想，讓李博士和她自己發(fā)現(xiàn)了另一個可能的自我：一個有哲學思考的教育者。】

真沒想到，夜半微聊，曉從一個園長的角度，在她的環(huán)境中，用她的思考和實踐，對“呼應兒童”和“呼應教師”做出這么豐富、深刻和獨到的詮釋。春天的種子，在秋天結出果實。我相信和期待著，曉和同學們還會有更多的分享。謝謝你，曉。

【這是一次有呼有應的互惠式對話。Margaret Carr等人認為指向互惠的心智傾向包括投入到他人的對話中，探討共同的感受和興趣，與他人溝通，提出自己的觀點，考量他人的觀點，分享責任，交流觀點，對自己作為和成為群體中的一員非常重視。Margaret Carr等人還認為，能夠給學習帶來持續(xù)動能的社會性互動有一個特征，那就是互惠，是力量和溫暖的平衡。在曉和李博士的這次越洋“微聊”中，我們能看到互惠，能體會到溫暖和信任的關系，還能讀到那些能夠提高互惠可能性的語言，如：李博士聚焦又開放的提問；接納、肯定的語言，而不是評判或批判性的語言；當然更重要的是曉思緒的累積且不斷地深入具體，還有她想要分享的意愿和對孩子、幼兒園乃至幼兒教育的情感，讓我們得以從她的一次“午夜夢回”中受到啟發(fā)，也激發(fā)了我們的思考。謝謝你，素昧平生的曉！謝謝你，我親愛的李博士！】

注：文中“曉”為南京市雨花臺區(qū)觀云國際小區(qū)幼兒園園長徐付曉。