西北師范大學(xué)教育學(xué)院付娜

從“科學(xué)性”談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)的有效性

西北師范大學(xué)教育學(xué)院付娜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！薄敖逃顒?dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！痹诰唧w的活動(dòng)實(shí)施中，教師只有知道了“為什么教”“教什么”以及“如何教”，即對活動(dòng)“科學(xué)性”的把握，才能談得上對幼兒發(fā)展的有效性。幼兒園活動(dòng)的“科學(xué)性”，是決定教學(xué)活動(dòng)有效性的重要方面。幼兒園科學(xué)教育的本質(zhì)屬性就是科學(xué)性，體現(xiàn)在具體的活動(dòng)中，既指選擇的內(nèi)容要符合客觀規(guī)律，不違背科學(xué)事實(shí)，更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇與組織實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)評價(jià)等的科學(xué)性。

一、科學(xué)活動(dòng)“科學(xué)性”的內(nèi)涵

（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育及其核心價(jià)值

學(xué)前兒童科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程；是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程；是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程（劉占蘭，2008）。學(xué)前兒童科學(xué)教育有廣義與狹義之分。廣義是指一切促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的教育活動(dòng)。它包含了家庭、社會(huì)、幼兒園等各類施教者對于幼兒進(jìn)行的科學(xué)啟蒙教育。狹義主要是指幼兒園的科學(xué)教育，是幼兒園課程密不可分的一個(gè)部分，它和其他教育領(lǐng)域如語言、健康、社會(huì)、藝術(shù)等共同構(gòu)成幼兒園的課程，促進(jìn)幼兒在各個(gè)方面的發(fā)展（王冬蘭，2010）。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點(diǎn)。探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。大自然和真實(shí)生活中的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。因此，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)緊緊圍繞著激發(fā)探究和認(rèn)識(shí)興趣，體驗(yàn)探究和解決問題的過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力，始終重視“探究和解決問題”這一使孩子終身受益的核心價(jià)值。

（二）科學(xué)活動(dòng)的“科學(xué)性”

科學(xué)教育的本質(zhì)特性是“科學(xué)性”，指必須符合科學(xué)原理，尊重客觀規(guī)律，能正確反映客觀事物，不違背科學(xué)事實(shí)。科學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)性則包括：活動(dòng)目標(biāo)制定的科學(xué)性、活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織實(shí)施的科學(xué)性、活動(dòng)評價(jià)的科學(xué)性等。這種科學(xué)性的體現(xiàn)，表現(xiàn)在是否以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平和興趣出發(fā)，是否與幼兒的日常生活相結(jié)合，是否采用了科學(xué)的教學(xué)組織方法，讓幼兒在親身的體驗(yàn)和操作中獲得有關(guān)事物和現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)。

教師在設(shè)計(jì)與組織實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的過程中，首先要回答“為什么教”。這個(gè)問題基于教師對于學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵以及核心價(jià)值的把握上。學(xué)前兒童科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育，目的在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究和問題解決能力，使其對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次是回答“教什么”。在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，從日常生活中，幼兒感興趣或者幼兒所熟悉的周圍事物和現(xiàn)象中選取。再者是“如何教”的問題。學(xué)前兒童科學(xué)教育的核心在于科學(xué)探究，科學(xué)探究同樣也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供相應(yīng)的操作材料，讓幼兒通過自己的操作和感知來形成對某一事物的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重幼兒自己的親身體驗(yàn)和操作感知，教師的角色更多的在于支持、引導(dǎo)和幫助幼兒。

二、科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，決定著教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)。因此，在考察和評定科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性時(shí)，要考慮活動(dòng)目標(biāo)制定的科學(xué)性。

（一）確定目標(biāo)取向

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)存在不同的價(jià)值取向，較為常見的目標(biāo)取向有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)等（朱家雄，2003）。行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可觀察的行為來表述的，它指向活動(dòng)實(shí)施后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化，具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。在行為目標(biāo)的表述主體上，常遵循兩個(gè)原則：教育性原則和發(fā)展性原則。教育性原則從教師的角度出發(fā)，常用的表述方式有“教給幼兒……”“使幼兒……”等；發(fā)展性原則是從幼兒的角度出發(fā)，常用的表述方式有“能夠……”“喜歡……”“樂意……”等。

目標(biāo)取向不同，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置方式也不同，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確性，即活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置方式與目標(biāo)取向的一致性，是考察教學(xué)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要方面。生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，注重在活動(dòng)的過程中幼兒生成興趣或者活動(dòng)的主題，但在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，我們多采用的是行為目標(biāo)取向，在具體的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)幼兒的探究和親身體驗(yàn)、感知。所以在制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)心幼兒的成長與發(fā)展，盡可能從幼兒的角度出發(fā)，采用發(fā)展性原則，用行為化的語言加以描述。

（二）確定并堅(jiān)持核心的教學(xué)目標(biāo)

確定目標(biāo)的取向之后，要制定具體的切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，通常我們的活動(dòng)目標(biāo)不止一個(gè)，在這些目標(biāo)中，有核心的教學(xué)目標(biāo)。核心的目標(biāo)既關(guān)注幼兒當(dāng)前的發(fā)展，也著眼于幼兒長遠(yuǎn)的、實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。在制定具體的活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，要考慮全面性。具體的活動(dòng)目標(biāo)包括：科學(xué)的情感態(tài)度、科學(xué)方法和能力、科學(xué)知識(shí)。隨著人們對科學(xué)教育的深入理解和培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)的重要性，在全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度就被放在了首位，即核心目標(biāo)。

三、科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織

科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的手段，對于教師來說，就在于“教什么”和“如何教”。堅(jiān)持內(nèi)容選擇和組織實(shí)施的科學(xué)性，具體體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否從幼兒本身出發(fā)，組織實(shí)施是否以科學(xué)探究為基本的方法。

（一）活動(dòng)內(nèi)容的選擇

活動(dòng)內(nèi)容選擇的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否來源于幼兒的生活，來源于幼兒周圍環(huán)境中常見的事物和現(xiàn)象。在科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們常常會(huì)說：“備課，備的是幼兒，是來源于幼兒的生活。”在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容通常有兩個(gè)來源，一個(gè)是教師，一個(gè)是幼兒。

教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)計(jì)劃，會(huì)為幼兒選擇一些他們認(rèn)為比較有價(jià)值的、能夠促進(jìn)幼兒了解科學(xué)現(xiàn)象或知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往不是直接來源于幼兒，在組織實(shí)施時(shí)，如何吸引幼兒興趣并使其樂于參與其中進(jìn)行探究，是需要重點(diǎn)考慮的方面。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的主題也可來源于幼兒的提問和發(fā)現(xiàn)。對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，是來源于幼兒還是教師，受制于教師對幼兒興趣的了解和自身的教學(xué)觀念。我們更加倡導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容來源于幼兒的興趣和實(shí)際需要。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的組織

活動(dòng)內(nèi)容的組織方式多種多樣，在科學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)探究既是科學(xué)教育的核心，也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式?？茖W(xué)探究的過程包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出猜想或假設(shè)；操作感知，驗(yàn)證假設(shè)；得出結(jié)論。教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的過程中，貫徹科學(xué)探究的原則，就在于讓幼兒通過親身的體驗(yàn)和操作感知來理解事物現(xiàn)象的特征和規(guī)律。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，常用的組織方式有觀察、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、交流討論等。教師通過引導(dǎo)幼兒觀察事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，并提出假設(shè)，接著通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證已提出的假設(shè)，最后得出結(jié)論。以科學(xué)探究為核心的科學(xué)活動(dòng)，要求教師充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者、支持者的角色，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒的操作提供相應(yīng)的材料，來促進(jìn)幼兒的自主探索和發(fā)現(xiàn)。

四、科學(xué)活動(dòng)的評價(jià)

從“科學(xué)性”的角度來評價(jià)科學(xué)活動(dòng)的有效性，除了目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇與組織實(shí)施等，尤其要注意活動(dòng)中的科學(xué)概念的直觀感知和活動(dòng)結(jié)束以后的總結(jié)。

（一）科學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)概念

在選擇科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)會(huì)涉及對科學(xué)概念的直觀感知?；顒?dòng)設(shè)計(jì)及組織實(shí)施的過程中，對科學(xué)概念把握不清，就會(huì)鬧一些笑話，例如：在教學(xué)活動(dòng)“糖怎么不見了”中，教師對“溶解”與“溶化”的概念把握不準(zhǔn)確，一會(huì)兒是溶解，一會(huì)兒是溶化，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來以后，幼兒根本無法理解糖到底是溶解了還是溶化了。對于教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)概念的把握是考量一個(gè)教師專業(yè)知識(shí)的重要方面，也是評價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否有效的重要方面?？茖W(xué)活動(dòng)，如果連基本的科學(xué)概念都把握不清，何談其活動(dòng)的有效性。

（二）科學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，尤其是有幼兒自主探索的部分或者實(shí)驗(yàn)操作以后，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，以加深幼兒對某一科學(xué)現(xiàn)象的理解，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一步的操作探究。而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后的總結(jié)也是至關(guān)重要的，這個(gè)總結(jié)引導(dǎo)幼兒回顧科學(xué)探究的過程，從問題的提出到最后得出結(jié)論，來幫助幼兒提升已獲得的經(jīng)驗(yàn)。

從“科學(xué)性”的角度來談?dòng)變簣@科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，要堅(jiān)持以科學(xué)探究為核心，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，確定目標(biāo)取向并堅(jiān)持核心的目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織實(shí)施，要以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，以科學(xué)探究為主要的方式方法幫助幼兒獲得對科學(xué)現(xiàn)象的進(jìn)一步理解和感知。對活動(dòng)結(jié)束以后的評價(jià)，則要充分考慮教學(xué)活動(dòng)過程中教師對科學(xué)概念的直觀感知，以及活動(dòng)結(jié)束以后的總結(jié)。堅(jiān)持科學(xué)活動(dòng)的“科學(xué)性”，是評判教學(xué)活動(dòng)有效性的最基本的、也是最重要的原則。

［1］王冬蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

［2］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］王海瀾.幼兒園的有效教學(xué)：內(nèi)涵及要求［J］.上海教育科研，2015，（11）.