上海 邵 敏

在差異化教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生的寫(xiě)作能力

上海 邵 敏

在中高年級(jí)的作文教學(xué)中，我深切認(rèn)識(shí)到實(shí)施差性化教學(xué)對(duì)建構(gòu)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要意義。寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)，而在作文教學(xué)中，卻有很多的學(xué)生不具備寫(xiě)作能力，他們會(huì)因?qū)懽骼щy畏懼寫(xiě)作。即使是那些具備一定寫(xiě)作能力的學(xué)生，他們也并不喜歡寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作缺失興趣，缺乏熱情。而多層次的、差異化的寫(xiě)作教學(xué)將能幫助寫(xiě)作能力處于不同水平的學(xué)生，讓他們?cè)谟H歷寫(xiě)作的過(guò)程中收獲成功的愉悅。有了寫(xiě)作成功的體驗(yàn)，他們自然也就萌生了寫(xiě)作的興趣和熱情。在不斷地嘗試和練習(xí)中，他們的寫(xiě)作能力會(huì)慢慢得以建構(gòu)。

如何通過(guò)差異化教學(xué)來(lái)建構(gòu)學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系作文教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得在建構(gòu)學(xué)生寫(xiě)作能力的課堂上，可以從以下幾方面著手：

一、基于生活經(jīng)驗(yàn)，確立個(gè)性化的寫(xiě)作主題

“寫(xiě)什么”往往比怎么寫(xiě)更重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們寫(xiě)作感到困難，是因?yàn)樗麄兺恢缹?xiě)什么，選擇怎樣的材料去寫(xiě)。所以課堂上，當(dāng)我們激情澎湃地向?qū)W生講述文章怎樣去寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生往往在心中思考的是“我要寫(xiě)什么”。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)通常是由教師命題，然后再由學(xué)生根據(jù)命題進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作方式過(guò)于呆板，如同考試一般，不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也可能鏈接不起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)。

真實(shí)的、具有個(gè)人意義的寫(xiě)作任務(wù)最能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。所以建構(gòu)學(xué)生寫(xiě)作能力的第一步是讓學(xué)生有興趣去寫(xiě)，知道從哪里去寫(xiě)。

教學(xué)中，我們可以借助多種有趣的方式，如圖片、微電影等能夠激發(fā)學(xué)生思維并能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的手段，通過(guò)組織學(xué)生想象、辯論等方式，幫助學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的背景知識(shí)，從而萌發(fā)寫(xiě)作靈感，確立適合自己的、有內(nèi)容可寫(xiě)的個(gè)性化寫(xiě)作主題。

如一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生觀看了一段3分鐘的視頻：荷蘭的一家智能圖書(shū)館，里面所有椅子都是智能化控制的。一張小小的磁卡，可以驅(qū)動(dòng)椅子——它會(huì)跟著主人隨意走動(dòng)；一張卡，還可能指揮多張椅子。我將這段妙趣橫生的視頻搬到了課堂上，讓學(xué)生看后開(kāi)展頭腦風(fēng)暴——對(duì)智能圖書(shū)館的椅子進(jìn)行“二代升級(jí)”。學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)揮了自己的聰明才智，各種奇思妙想紛至沓來(lái)。沿著各自的想象空間，他們就確立了個(gè)性化的，更重要的是有內(nèi)容可寫(xiě)的寫(xiě)作主題。

二、基于小組學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作型的文章起草

實(shí)踐證明，合作寫(xiě)作可提高書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量與數(shù)量，對(duì)于低成就學(xué)生而言尤為如此。學(xué)生確立寫(xiě)作主題，解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題后，接下來(lái)就要思考怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。

課堂上，我們可以借助小組學(xué)習(xí)，以合作的方式計(jì)劃與組織寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生們交流討論，合作起草。

如在《拍畢業(yè)照》這節(jié)課的作文教學(xué)中，我安排了幾組學(xué)生上臺(tái)“拍攝”畢業(yè)照。讓大家通過(guò)觀察，對(duì)拍攝對(duì)象的的動(dòng)作、神態(tài)展開(kāi)具體而細(xì)致的描述，從而在合作中完成作品創(chuàng)作。

為了讓合作伙伴在作品創(chuàng)作中能夠充分發(fā)揮自己的作用，我為他們提供了不同的合作議題，討論交流中他們可以自主選擇適合自己的議題，進(jìn)行觀察、展開(kāi)描述。這些議題分別包括：從整體上觀察描述拍攝對(duì)象的特點(diǎn)；抓住有特點(diǎn)的個(gè)體對(duì)象，對(duì)其拍攝的動(dòng)作、神態(tài)展開(kāi)具體的描述；設(shè)計(jì)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。對(duì)于這三個(gè)議題，其中第二個(gè)議題所交流的內(nèi)容，應(yīng)是寫(xiě)作的重點(diǎn)，對(duì)于四人為單位的小組，則可建議由兩個(gè)學(xué)生共同來(lái)承擔(dān)完成。這兩個(gè)學(xué)生可以從不同的觀察角度，對(duì)同一個(gè)觀察對(duì)象進(jìn)行交流討論，也可從不同的觀察視角，對(duì)多個(gè)觀察對(duì)象展開(kāi)描述交流。

在大家各自展開(kāi)合作討論與交流的時(shí)候，我還對(duì)每個(gè)小組的合作創(chuàng)作進(jìn)行了差異化的指導(dǎo)，針對(duì)他們?cè)诤献髦杏龅降睦щy和出現(xiàn)的問(wèn)題，提供個(gè)性化的幫助。如運(yùn)用首尾呼應(yīng)的方式進(jìn)行文章開(kāi)頭、結(jié)尾的撰寫(xiě)；抓住特定對(duì)象從動(dòng)作、神態(tài)兩個(gè)方面交流；在同一拍攝組中選擇兩個(gè)觀察對(duì)象進(jìn)行描述，或從不同的拍攝組中分別選擇觀察對(duì)象進(jìn)行描述。這樣通過(guò)差異化、有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決了合作交流中遇到的寫(xiě)作問(wèn)題。

這節(jié)作文課，在老師的個(gè)性幫助下，在同伴的合作互助中，每人學(xué)生都較好地完成了作品的創(chuàng)作。即使是那些平時(shí)寫(xiě)作感到特別困難的學(xué)生，在傾聽(tīng)了同伴的交流后，他們?cè)趧?chuàng)作中也有了方向，也有了語(yǔ)言。

三、基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展互助式的同伴修改

“好作文是修改出來(lái)的?！蔽疫@樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，也常常讓學(xué)生對(duì)自己完成的“作品”進(jìn)行反復(fù)修改，依據(jù)檢核單自己修改，更多的是讀給同伴聽(tīng)，讓同伴提供建議，指導(dǎo)修改。這里的同伴修改可以是互相式的，更多的是幾人交替循環(huán)的，但都打破了小組的格局，從別的學(xué)習(xí)小組中選擇自己的互助伙伴。

互助式的同伴修改，有效地提高了學(xué)生寫(xiě)作的通順性和主題性。作為同伴修改者，要求他們認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方寫(xiě)作的故事，說(shuō)出自己最喜歡對(duì)方作品的哪些方面，提出自己不明白的地方要求對(duì)方解疑，同時(shí)提出修改建議讓對(duì)方予以修改。而對(duì)于作者，則要求他們能向同伴大聲朗讀自己的作品，仔細(xì)聆聽(tīng)同伴的評(píng)價(jià)建議，能根據(jù)同伴的建議進(jìn)行修改。

在同伴互助修改中，對(duì)于作者和同伴修改者要注意和要做到的地方，我則以表格的形式呈現(xiàn)給他們，要求他們以完成表格的形式完成修改的過(guò)程。

作為教師，在此期間發(fā)揮的作用應(yīng)是不斷地幫助學(xué)生建立好作文的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都懂得應(yīng)從哪幾個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定自己的評(píng)價(jià)原則。通過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠明確評(píng)價(jià)一篇作品，應(yīng)該看作品的表述語(yǔ)言，是否通順生動(dòng)；看作品的結(jié)構(gòu)，是否銜接有條理；看主題，是否重點(diǎn)突出、中心明確。學(xué)生即使都明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不一定會(huì)修改同伴的作文，批改能力和寫(xiě)作能力一樣，也是需要不斷建構(gòu)的。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助修改的過(guò)程中，我則不斷地進(jìn)行示范、對(duì)學(xué)生修改中遇到的問(wèn)題給予幫助和指導(dǎo)，以此來(lái)慢慢提升學(xué)生的修改能力。學(xué)生的修改能力得以提升，其寫(xiě)作能力也就在不斷地進(jìn)行建構(gòu)。

寫(xiě)作教學(xué)，解決了學(xué)生寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、怎樣寫(xiě)好的問(wèn)題，其實(shí)也就培養(yǎng)建構(gòu)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。而差異化的寫(xiě)作教學(xué)，就是在不斷地解決學(xué)生寫(xiě)作中的這三個(gè)問(wèn)題。它為所有學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們漸漸地都有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，有話要說(shuō)。在寫(xiě)作中進(jìn)行差異化教學(xué)探究，不斷建構(gòu)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我將繼續(xù)行走在路上……

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)）