江蘇　徐 蕾

發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的一抹“驚鴻”——試論語文閱讀教學(xué)中的色彩美與意象美

江蘇徐 蕾

結(jié)合語文新課程教學(xué)實(shí)踐，在論述文學(xué)作品中的色彩美與意象美及其教育意義的基礎(chǔ)上，從重視學(xué)生體驗(yàn)審美移情；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩歸類；引導(dǎo)學(xué)生利用情景語境三個(gè)方面提出了發(fā)現(xiàn)作品中的色彩美與意象美的策略，以提高學(xué)生的審美情趣。

閱讀教學(xué) 色彩美 意象美 審美情趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！闭Z文新教材的選文都是文質(zhì)俱佳的優(yōu)秀文化，文本中五彩繽紛的語言和多姿多彩的意象給師生留下了深刻的印象。發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的一抹“驚鴻”，發(fā)掘語文教材中的色彩美與意象美是提高學(xué)生審美情趣的途徑之一，而這一點(diǎn)卻往往被師生所忽略。為此，筆者結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，就語文閱讀教學(xué)中的色彩美與意象美作了持續(xù)的探索。

一、文學(xué)作品中的色彩美與意象美

1.文學(xué)作品中的色彩美

色彩是組成文學(xué)形象美的元素之一。文學(xué)作品中的色彩是一門“語言的藝術(shù)”，它雖不像繪畫那樣給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，但卻能通過顏色詞語給人以感官刺激，使人產(chǎn)生想象與色感。文學(xué)作品中的色彩如同草原上的鮮花，有的星星點(diǎn)點(diǎn)起點(diǎn)綴作用，有的姹紫嫣紅很搶眼。它們?yōu)樽髌吩鎏砹瞬灰话愕膶徝佬Ч?。如孟浩然《過故人莊》“綠樹村邊合，青山郭外斜”一句中，一綠一青，一近一遠(yuǎn)，這一自然環(huán)境所固有的色彩，猶如用長焦鏡拍攝的畫面，呈現(xiàn)的是眼前的村莊，卻給人以無限的背景?！扒唷焙汀熬G”屬同一色系，解讀時(shí)教師們常會(huì)忽略這一點(diǎn)，認(rèn)為僅僅是相同顏色的不同用語，其實(shí)不然，期間存在度的差異，“青”比“綠”更深、更冷。過著幽靜的、隱居生活的詩人，借用沉靜的冷色彩不但把田園風(fēng)光的層次感表現(xiàn)得淋漓盡致，更是把詩人寧靜的心境和“心遠(yuǎn)地自偏”的心態(tài)巧妙地隱含其中。這樣細(xì)致入微的色彩美，需要教師智慧地發(fā)掘并引導(dǎo)學(xué)生靜心地體味，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美洞察力和情感感染力。

2.文學(xué)作品中的色彩意象美

鑒于意象是作者思想情感的物化，色彩意象就是作者采用比興、象征等寫作手法，寓思想情感于景物的色彩中，以引發(fā)讀者聯(lián)想想象的一種語言藝術(shù)形象。色彩本身并無情感，從文學(xué)鑒賞角度看，引起讀者共鳴的常不是自然色彩本身，而是作者抒情造境之藝術(shù)，使讀者由象征景物或觀念的色彩產(chǎn)生某種心理感應(yīng)，如幸福、快樂、悲傷、凄涼、恐怖、罪惡等，體悟到色彩意象美的效果。如徐志摩的《再別康橋》中“柳”被“夕陽”打扮成金色，純?nèi)皇且晃黄痢厝岫嗲榈摹靶履铩?。即便是這里的“水草”也在招手，是在歡迎，是表示親近，是老朋友之間的招呼，是一份濃情厚誼?？磥碓娙耸钦嬲媲星械谋桓袆?dòng)了，于是他“甘愿做一條水草”。更何況那如詩如畫的、充滿夢幻色彩的、映在波光里的“彩虹”，色彩絢麗豐富，如果那是人的一生，該叫人多么滿足，美好。于是詩人將多少美好的夢想“沉淀”在里面。“金柳”“青荇”“彩虹”“青蒿”既呈現(xiàn)給讀者物象之美，又以比喻、擬人的手法巧妙融入詩人細(xì)膩的情感，令人產(chǎn)生意亂情迷的色彩美和物我兩忘的意象美。

二、發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中色彩美與意象美的意義

1.發(fā)展想象能力 提升閱讀能力

高爾基曾說：“藝術(shù)靠想象而存在?！鄙寿x予客觀物象以美和審美的屬性，不同的色彩對人們產(chǎn)生不同的視覺刺激，從而引起人們的想象、聯(lián)想、記憶等審美體驗(yàn)，最終促使審美情感的發(fā)生。

如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”一段，先讓學(xué)生自讀文本，然后師生對話互動(dòng)：師：讀后你的第一感覺是“色”還是“形”？

生：從上到下是白茫茫一片。

師：在陽光照耀下，會(huì)呈現(xiàn)怎樣的情景？

生：不僅僅是白色，還有粉色。

師：樹會(huì)是粉色的嗎？當(dāng)然不會(huì)，那是作者采用了擬人的修辭手法表現(xiàn)出夕陽西下小山的秀美。

可見，色彩既是“眼睛的誘餌”，又是想象的“源泉”，還是情感的“語言”。通過想象發(fā)現(xiàn)色彩美與意象美，無論在作者的創(chuàng)作過程中還是在讀者的創(chuàng)造過程中都起著重要作用。師生的個(gè)性化閱讀過程就是創(chuàng)造體驗(yàn)的過程，學(xué)生通過想象不但豐富了對景物的認(rèn)識(shí)，而且體會(huì)到寫作手法對表現(xiàn)文章主題的作用。更能體驗(yàn)作者的情感，領(lǐng)略作品的魅力。語文閱讀教學(xué)就是創(chuàng)造者走進(jìn)創(chuàng)作者思想情感的過程，就是發(fā)展想象能力，提升閱讀能力的過程。

2.增強(qiáng)審美意識(shí) 提高審美情趣

審美活動(dòng)是一種人的精神文化活動(dòng)，其核心是指向?qū)徝酪庀蟮纳w驗(yàn)。充分發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，可有效幫助學(xué)生樹立持續(xù)正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)健康向上的審美情感。

如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，大家都關(guān)注到文中最鮮亮的一個(gè)色彩——“朱紅的”橘子，顯眼的原因是在當(dāng)時(shí)的故事情景下，朱紅色顯得非常突兀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步對文本有了更深入的理解，這個(gè)“更深入”的內(nèi)容也包括基于色彩之上的意象美，其中不乏歌頌真、善、美，貶斥假、惡、丑，具有鮮明的情感傾向性。討論中有的學(xué)生說，周圍的一切都那么哀傷，這個(gè)朱紅的橘子更加襯托了悲涼的氣氛，這僅存的一點(diǎn)溫暖就是父親的“心”。學(xué)生的分析很有道理，至少他已經(jīng)走出了顏色本身，即透過“朱紅”感受周圍情境，領(lǐng)悟父愛之心。

著名美學(xué)家朱光潛先生曾提倡人生的藝術(shù)化，即追求審美的人生。語文教育同樣要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地追求審美的人生。初中生燦爛的花季是多姿多彩的，也是他們情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的重要時(shí)期，因此要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)審美意識(shí)，提高審美情趣，這對于學(xué)生的終身發(fā)展會(huì)有深遠(yuǎn)意義。

三、發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中色彩美與意象美的策略

新“課標(biāo)”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”要發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的色彩美與意象美，只有通過閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的對話互動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在自主合作的閱讀活動(dòng)中，享受審美的樂趣。

1.重視學(xué)生體驗(yàn)審美移情

人們常把初中比作是花季，此時(shí)的孩子處于身心發(fā)育旺季，生理的發(fā)育和心理的不成熟交織在一起，形成其生命行動(dòng)的多樣性和自主性。這一特點(diǎn)在其色彩審美心理活動(dòng)中也會(huì)不自覺地表現(xiàn)出來，形成其特有的色彩審美移情形式。所以在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的色彩、關(guān)注文學(xué)作品中的色彩描寫，分析自然色彩和抽象色彩的異同，使學(xué)生知道色彩不僅是生活情趣的點(diǎn)綴，而且是情感表達(dá)的工具。如果說繪畫作品中的色彩是畫家內(nèi)心感受的宣泄的話，那么文學(xué)作品中的色彩，就是作家抒發(fā)思想情感的載體。教學(xué)中可多組織一些如前述《背影》教學(xué)中關(guān)于“朱紅的橘子”的審美移情討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注作品中的色彩細(xì)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)色彩美與意象美的過程中，提高學(xué)生的審美層次。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩歸類

鑒于文學(xué)作品中的“顏色”有其更深廣的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)中，增加對色彩內(nèi)涵的感悟與理解。教師可先指導(dǎo)學(xué)生對色彩意象進(jìn)行歸類，整理色彩在意蘊(yùn)、意境及其象征意味方面的獨(dú)特作用。以綠色為例，涉及的課文很多，尤其以《綠》中關(guān)于梅雨潭那“醉人的綠”的描寫最為細(xì)致入味：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是“奇異的綠”?！昂穹e著的綠”“宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”；“我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子”，似乎太淡了。“高峻而神秘的綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了，其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。這些對綠的描寫可謂精細(xì)到了極致：從濃到淡，從淡到濃，卻都不合作者的心意，作者的描寫?yīng)q如砝碼在標(biāo)尺間游動(dòng)，尋找著恰到好處的位置。這些不同層次的綠，代表不同程度生機(jī)勃發(fā)的力量，無論作者多么的挑剔總是圍繞生命的話題，正是這細(xì)微的差別才襯托出梅雨潭恰到好處的“綠”。

通過對蘇教版六冊新教材中涉及色彩意象作品的歸類分析，可促使初中生意義建構(gòu)色彩意象，這對學(xué)生提高閱讀能力，積累寫作素材、提升審美情趣都有極大的幫助。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用情景語境

情景語境是由交際現(xiàn)場關(guān)聯(lián)因素所構(gòu)成的語言環(huán)境，如時(shí)間、地點(diǎn)、場解、境況、話題、事件等。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的情景語境材料進(jìn)行分析，使其積累情景語境的經(jīng)驗(yàn)，掌握表達(dá)真情實(shí)感和理解文本主旨的技巧。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生童年的記憶，“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園……但那時(shí)卻是我的樂園。”直接道出寫作對象。從兩個(gè)“不必說”開始讀者已被他“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”“肥胖的黃蜂”……豐富多彩的童年生活所吸引。兒童世界五彩繽紛，豐富的色彩意象就是兒童活潑天真的寫照。盡管魯迅的作品大多深沉，但敘述兒時(shí)的生活時(shí)他從不吝惜顏色，文中三味書屋固然枯燥，百草園的描寫給人留下對童年生活美好的回憶和留戀。

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在語文新課程改革實(shí)踐中，教師要和學(xué)生一起合作探究如何發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的一抹“驚鴻”，在發(fā)掘語文教材中的色彩美與意象美的過程中，不斷提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的精神世界，真正實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

［2］李峰.論色彩在文學(xué)意境創(chuàng)造中的美學(xué)意義［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2007（11）

（作者單位：1.蘇州大學(xué)文學(xué)院2.蘇州市南環(huán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

徐蕾，女（1979-）漢族，江蘇蘇州人，蘇州市南環(huán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校一級(jí)教師，蘇州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）教育碩士在讀，從事中學(xué)語文教學(xué)與研究工作。