山東王 雷

國學(xué)教育課程在線開放教學(xué)模式研究與實踐

山東王 雷

在分析MOOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，綜合對比MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，基于MOOC理念構(gòu)建集在線課程平臺、課堂教學(xué)平臺和教學(xué)服務(wù)平臺于一體的高校課程教育新模式。在提出國學(xué)教育課程在線開放教學(xué)模式建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)架模型——分層混合教學(xué)模式，即“線上線下，多層互動”的教學(xué)模式。

在線開放教學(xué)模式 線上線下 課程資源

一、國學(xué)教育課程在線教學(xué)的思考

作為文化素質(zhì)教育的核心性課程，國學(xué)教育課程在線教學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗，對文科課程特別是文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)改革都具有參考性。在線教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)媒介的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)媒介具有“交互性”、“開放性”、資源豐富、信息發(fā)布快捷、存儲廉價等特征。這些特征既契合了人文素質(zhì)教育的宗旨與教育模式，又可從技術(shù)上緩解當(dāng)前國內(nèi)高校人文素質(zhì)教育所面臨的部分困境，是推動社會化教育、終身學(xué)習(xí)等理念實施的有效手段。

MOOC英文全名為被譯為“大規(guī)模開放在線課程”或稱“慕課”。慕課的主要特征包括學(xué)習(xí)者動輒達到成千上萬人規(guī)模，凡想學(xué)習(xí)者皆可學(xué)，體現(xiàn)了“創(chuàng)用共享”的理念，網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時空限制，是按全新方式組織知識和學(xué)習(xí)流程的最優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。國學(xué)教育課程利用慕課的特點，擴大了教學(xué)的手段和資源。

但MOOC并不是萬能的，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面，也有缺陷［1］，更不能據(jù)此否認高校教育的必要性。MOOC在國內(nèi)產(chǎn)生迅速而巨大的影響力，其原因有二，一是社會性公共教育資源的稀缺；二是對現(xiàn)有高校教育體制改革速度緩慢的失望。但據(jù)此徹底否定高校教育，過高評價MOOC效果，則過于偏激。直面名師、親聆教誨，仍然是高校教育最具魅力的地方。系統(tǒng)化、制度化、帶有一定強制性的按部就班的嚴格學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是高校教育的核心。而這兩點，依然是在線教學(xué)所無法取代的。此外，數(shù)字教育技術(shù)真正引發(fā)高校常規(guī)教育的內(nèi)在變革還有很多需要考慮的方面。譬如MOOC本身是一種面向社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)這種模式被引入高校教育體制后，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系如何處理？何種課程、何種專業(yè)、何種規(guī)模、何種教學(xué)內(nèi)容適合引入MOOC模式與手段？在線教學(xué)進入高校常規(guī)教

學(xué)體制后，激發(fā)良性教學(xué)效果的效益邊界在何處？上述種種問題的答案都需要在改革的實踐中逐步探索。

因此，國學(xué)教育課程旨在取MOOC教育模式之長，彌補高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，采取線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)從“以教師教為中心”向“以學(xué)習(xí)者學(xué)為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新能力，提高高校教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建國學(xué)教育課程在線課程教學(xué)模式

1.國學(xué)教育課程在線課程建設(shè)

國學(xué)教育課程在線課程建設(shè)是一套面向課程，覆蓋教學(xué)全流程、強調(diào)通用性、易用性、易部署的輕量級的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。軟件采取B/S架構(gòu)，以MS SQL數(shù)據(jù)庫為引擎。教學(xué)系統(tǒng)包括用戶及權(quán)限管理、教材及課文管理、知識架構(gòu)及資源管理、試題和組卷及在線測評、互動信息管理、作業(yè)管理、新聞內(nèi)容管理、成績管理8個后臺功能模塊及課程中心、學(xué)習(xí)中心、互動中心、測試中心4個四個前臺應(yīng)用“中心”。

系統(tǒng)采取模塊化的結(jié)構(gòu)方式，各個功能模塊均為獨立構(gòu)建，可根據(jù)需要自由組合。除技術(shù)研發(fā)外，資源研發(fā)也是在線教學(xué)建設(shè)的一個重點。為配合學(xué)生在線自學(xué)、自測的需要，教學(xué)團隊為國學(xué)教育課程均開發(fā)并上傳了包括文本、圖片、多媒體資源在內(nèi)的在線課程包，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)時參考。此外，在測試中心，還開發(fā)了涵蓋國內(nèi)十余種國學(xué)教育課程主流教材在內(nèi)的、總?cè)萘砍^兩萬題的試題庫。

2.線上線下的教學(xué)模式實踐

MOOC受到學(xué)習(xí)者熱捧的原因不僅在于其提供優(yōu)質(zhì)的開放網(wǎng)絡(luò)課程資源，而且在于它能夠為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)#MOOC中對教學(xué)進度的安排，對作業(yè)"測驗和期末考試等環(huán)節(jié)的設(shè)置都使學(xué)習(xí)

者的在線學(xué)習(xí)情景更接近于正式的課堂學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的在線課程一般都是課堂教學(xué)的電子化，內(nèi)容上知識體系完整，允許學(xué)生根據(jù)接受知識的程度調(diào)整學(xué)習(xí)進度，遇到問題可以停下來查閱相關(guān)資料，可以反

復(fù)觀看，理應(yīng)成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的最有效資源。

因此，我們提出基于 MOOC理念改造國學(xué)教育課程教學(xué)方式采取線上課程與線下課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，充分重視和發(fā)揮圖書館在教學(xué)中的信息和服務(wù)支撐作用，構(gòu)建國學(xué)教育教學(xué)新模式。

該教學(xué)模式的框架由在線課程平臺、課堂教學(xué)平臺和教學(xué)服務(wù)平臺三大模塊構(gòu)成。其中在線課程平臺提供在線課程資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，供學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；線下以課堂教學(xué)采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，教師在課堂上以講解重點、難點，答疑和引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，解決際問題為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題和思考進入課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)服務(wù)平臺主要是通過圖書館為課程資源建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息資源和嵌入式的服務(wù)。

隨著在線課程的發(fā)展和功能的不斷完善，基于MOOC理念構(gòu)建的高校課程教學(xué)模式，能夠突破校園界限，吸引其他高校學(xué)生或社會學(xué)習(xí)者參與到本校課程的學(xué)習(xí)中。屆時，高校之間可以建立合作，實現(xiàn)學(xué)生交互選課、學(xué)校之間互認學(xué)分等，這將有利于提高教師教學(xué)水平，促進優(yōu)質(zhì)信息資源共享。同時，隨著時間的推進和學(xué)習(xí)者數(shù)量的不斷增加，學(xué)習(xí)服務(wù)的個性化程度將越來越高#在線學(xué)習(xí)平臺中積累了每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的選課內(nèi)容、上網(wǎng)時間和時長、對某個知識點的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)次數(shù)、查閱過的學(xué)習(xí)資源等數(shù)據(jù)，因此可形成教育大數(shù)據(jù)。

［1］David Youngberg，Why Online Education Won't Replace College—Yet， http：//chronicle. com/article/Why-Online- Education-Wont/133531/.

［2］孫其偉，陸 春L 大數(shù)據(jù)在高校中的應(yīng)用研究［F］L 中國教育網(wǎng)絡(luò)，2014（ 1） ： 63-65.

［3］陳 銳，馮占英L 大數(shù)據(jù)時代醫(yī)學(xué)專業(yè)圖書館面臨的挑戰(zhàn)與對策［F］L 中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2014，23（ 1）： 2-6.

［4］劉 明，李 娜L 大數(shù)據(jù)趨勢與專業(yè)圖書館［F］L中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2013，22（3） ： 1-6.

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院 ）