江蘇 趙 宏

促問 為學(xué)生的質(zhì)疑助一臂之力

江蘇 趙 宏

在語文課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)現(xiàn)能力，針對(duì)孩子質(zhì)疑的難處，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，精心進(jìn)行促問，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題互動(dòng) 質(zhì)疑能力

一輪又一輪的教學(xué)改革，從很多方面都對(duì)我們的觀念進(jìn)行了更新。我們老師要在教學(xué)中做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，發(fā)掘出有價(jià)值的問題，在學(xué)生不會(huì)提問時(shí)助孩子一臂之力，即教孩子如何質(zhì)疑，促問便由此而生。

一、讀課題時(shí)促問

題目是一篇文章的文眼，拿到一篇文章首先要讀課題，對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑探究，這也是我們教學(xué)中最常抓住的促問點(diǎn)。如《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文的題目會(huì)讓學(xué)生生發(fā)出很多的疑問：這是人物所說的一句話，那么這是誰說的呢？是在什么樣的情況下說的？這是一條什么魚？這條魚最終有沒有放掉？等等，這些都是學(xué)生讀題后所能生發(fā)的疑問。學(xué)生如果能在讀題時(shí)便自覺生發(fā)疑問，然后帶著疑問讀文，那他們的閱讀就會(huì)增添出許多探究的意義。

引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，學(xué)生不難提出問題。我們老師所要做的是在教學(xué)中常常提醒學(xué)生加以質(zhì)疑，久而久之形成讀書時(shí)拿到文章就能抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，養(yǎng)成自覺帶著問題進(jìn)行閱讀探究的好習(xí)慣。

二、扣重點(diǎn)段促問

文章的重點(diǎn)段往往是這篇文章的重心所在，段落中所蘊(yùn)含的問題往往就是學(xué)習(xí)整篇課文所應(yīng)解決的問題。抓住了重點(diǎn)段的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，其他小的問題往往便會(huì)迎刃而解。如學(xué)習(xí)《西湖》一課時(shí)，我便抓住課文第一段“杭州素有‘人間天堂’的美稱，而西湖則是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說西湖是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠？課文是怎樣描繪出這顆明珠的光彩？再如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，可抓住課文最后一段讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么“我”會(huì)不由自主地發(fā)出一聲呼喚？為什么信賴就能創(chuàng)造出美好的境界？“美好的境界”是一種怎樣的境界呢？這些緊扣重點(diǎn)段所生發(fā)的問題只要解決了，整篇課文也就都讀懂讀透了。

三、抓促問

小學(xué)課文的學(xué)習(xí)離不開對(duì)語的把握，很多課文的重難點(diǎn)都是抓

加以突破的。因此在我們的教學(xué)中要注意抓住文中的

對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，從而挖掘出有利于突破重難點(diǎn)的問題。如學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，讀課題時(shí)，我便啟發(fā)學(xué)生：用你的慧眼去觀察發(fā)現(xiàn)，題目中的哪個(gè)詞引起了你的興趣？有機(jī)靈的孩子一下子便會(huì)提出這樣的問題：為什么課題中用“勵(lì)志”，而不是“立志”？抓住這個(gè)

，引出這個(gè)問題去學(xué)習(xí)課文，會(huì)讓學(xué)生對(duì)徐悲鴻當(dāng)時(shí)學(xué)畫的意義有更深的了解。再如學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》這一課時(shí)，我抓住“盜火”啟發(fā)學(xué)生生發(fā)疑問：普羅米修斯當(dāng)初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？這一問題會(huì)促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、人物作深層次的探究。

四、于矛盾處促問

有些課文在寫作時(shí)往往會(huì)有一些看似矛盾的描寫，其實(shí)暗含著特殊的含義。這些矛盾處很能激發(fā)學(xué)生的疑慮，抓住這些矛盾處促問，學(xué)生在自問自探中便會(huì)到領(lǐng)略到其中的特別之處。在學(xué)習(xí)《九色鹿》這一課時(shí)，課文描繪調(diào)達(dá)帶著國(guó)王的軍隊(duì)前來捉拿九色鹿時(shí)，對(duì)山林中的情景進(jìn)行了這樣一段描述：“山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香?！痹诖颂巻l(fā)學(xué)生仔細(xì)品讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的矛盾：明明國(guó)王的部隊(duì)要來捉拿九色鹿了，情勢(shì)十分危急，為什么還要進(jìn)行這樣一段優(yōu)美的描繪呢？這樣促發(fā)學(xué)生生疑，便會(huì)更深刻地領(lǐng)悟到文章的寫法，并會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、尋疑難處促問

一篇文章往往會(huì)隱藏著一些不易察覺的，但在認(rèn)識(shí)上卻有難度的疑難處，對(duì)于小學(xué)生來說往往會(huì)容易忽略掉這些疑難點(diǎn)，這就需要我們教師要有一雙慧眼來察覺到這些疑難點(diǎn)，并在教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些富有深刻含義的知識(shí)。如學(xué)習(xí)《天安門廣場(chǎng)》一課，細(xì)讀課文第四自然段時(shí)可以促問：讀讀課文這一自然段，你有困難或疑問嗎？這樣啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文字時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)疑問點(diǎn)：（1）為什么全國(guó)人民“無比向往”天安門？（2）為什么說天安門是新中國(guó)的象征？從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文上下文內(nèi)容及所搜集的資料體會(huì)文中語句所蘊(yùn)含的深意。仍然是這一課，文中有這樣一句話：“五星紅旗與旭日一同升起。”這句話運(yùn)用了雙關(guān)手法，學(xué)生們?cè)谄纷x時(shí)往往不會(huì)注意到其中的深意，若在此點(diǎn)撥一下：在此處發(fā)現(xiàn)什么疑問嗎？孩子們便會(huì)不由得發(fā)問道：“難道僅僅是只是寫‘五星紅旗與旭日一同升起’嗎？其中會(huì)有什么特殊的含義嗎？”讓學(xué)生生發(fā)疑問后再去探究，從而明白五星紅旗代表的新中國(guó)就像初升的太陽一樣，蓬勃向上，日益強(qiáng)大。這樣對(duì)句子的理解會(huì)更加深刻，遠(yuǎn)比讓老師簡(jiǎn)單的“告訴”要有效。

另外，留白，是文章寫作中常用的手法。留白可以激發(fā)讀者的想象力和探究欲望，使文章意猶未盡。因?yàn)榱舭?，便容易生發(fā)疑問，抓住留白處促發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，會(huì)探究出文章中所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)古詩《江雪》，在理解古詩的意義之后可啟發(fā)學(xué)生：此時(shí)你最想知道什么？孩子們立刻質(zhì)疑：為什么老漁翁要在如此寒冷的大雪天，獨(dú)自一人在江面上釣魚？這時(shí)適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充柳宗元當(dāng)時(shí)的情境及寫作背景，便會(huì)極大地豐富詩的內(nèi)涵。此外，我們?cè)诟兄n文內(nèi)容的同時(shí)，也不能忽略到作者在寫作表達(dá)上的獨(dú)具匠心。如《桂花雨》一課，課文第一自然段中除了寫桂花，還提到了梅花，在此可促問：讀了這一自然段，你有什么想問的嗎？學(xué)生們會(huì)問：課文除了桂花還寫了梅花，為什么？針對(duì)這個(gè)問題探究時(shí)便會(huì)明白作者的寫法：通過比較的方式，突出了桂花樸實(shí)無華，但香味迷人。

我們常常會(huì)說“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。在我們的課堂教學(xué)中，“促問”不可小視。有效進(jìn)行促問，會(huì)使學(xué)生敢問，會(huì)問，善于質(zhì)疑，勇于探究，從而培養(yǎng)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）