貴州 吳萬奎

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生作文水平調(diào)查與研究

貴州 吳萬奎

目前，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生作文水平低下，影響教育教學(xué)質(zhì)量提高，為了尋求突破口，課題組針對性地進行了調(diào)查研究。

一、現(xiàn)狀分析

（一）語言的局限性。少數(shù)民族地區(qū)的孩子們，思維、交流都是用民族語言進行的，因此語法構(gòu)成特別——侗語表達與普通話表達常常構(gòu)成倒裝句形式，寫出來的作文當(dāng)估也就不倫不類，聽起來滑稽可笑。如學(xué)生常把“很冷”“很熱”“菜刀”等寫成“冷多”“熱多”“刀菜”。于是，語言的局限性，方言的影響，讓少數(shù)民族學(xué)生心理有千言萬語卻一字寫不出來的現(xiàn)象。

（二）語言較正沒基礎(chǔ)。其實，對于孩子們來說，如果有很好的語言較正和引導(dǎo)基礎(chǔ)，他們語言表達會很快適應(yīng)或得到轉(zhuǎn)變提高的。但在山區(qū)村村寨寨幾乎沒有幼兒園和學(xué)前班，交流仍然是本民族語言，即使有村小校（點），教師也都是外地外民族教師，教學(xué)時，外民族教師是不會運用當(dāng)?shù)卣Z言實施雙語教學(xué)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)漢語言，當(dāng)然這些孩子是聽不懂老師在講什么的。這怎能會作文？

（三）師資力量匱乏。目前，村校（辦學(xué)點），教師嚴重匱乏，多數(shù)校點一校一師，教學(xué)活動不得不走復(fù)制教學(xué)老路。條件稍好的村級完成也是一師包一班，還要給學(xué)生做營養(yǎng)餐。師資力量的嚴重匱乏，使當(dāng)前的辦學(xué)只好顧及數(shù)量不管質(zhì)量。說句不中聽的話，現(xiàn)在的教育是趕鴨子上架行動，是忽悠無知的孩子和愚昧的農(nóng)村老百姓的教育。這何從談及學(xué)生學(xué)習(xí)語言，懂得寫作？

（四）教學(xué)方法傳統(tǒng)。據(jù)調(diào)查了解，目前中小學(xué)生的作文教學(xué)模式始終傳統(tǒng)化，即作文教學(xué)課堂，是教師忙不過來而安排的應(yīng)付課堂，有的教師干脆利落地告訴同事說：“不想上課，想輕松自己簡單，讓學(xué)生寫寫作文?！鼻易魑氖沁@樣“讓寫”的：教師放（命）題—學(xué)生作文—教師批改—學(xué)生看分，如此的作文教學(xué)模式，不僅束縛和壓抑了農(nóng)村小學(xué)生的思維發(fā)展和作文的興趣，而且抑制了教師的專業(yè)化個性化發(fā)展。

二、幾點對策

（一）加大基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)，做好學(xué)前準(zhǔn)備。實踐告訴我們，學(xué)前教育是辦好正規(guī)教育的基礎(chǔ)。如果真正從提高全民素質(zhì)的高度去辦好教育，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)校點就必須籌措資金興辦學(xué)前教育班。為了做好做實學(xué)前教育，學(xué)前班教師理應(yīng)聘請當(dāng)?shù)孛褡褰處熑谓?，要求民族教師運用雙語教學(xué)對學(xué)前班孩子進行漢語語言的理解、學(xué)習(xí)和表達培訓(xùn)，為小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢語言及寫作做基礎(chǔ)。

（二）進行“注音識字·提前讀寫”訓(xùn)練。少數(shù)民族地區(qū)的孩子們進入小學(xué)后，語文課的教學(xué)要實施教學(xué)改革，根據(jù)漢語拼音教學(xué)目標(biāo)，實施“注音識字·提前讀寫”訓(xùn)練。待學(xué)生掌握一定的拼音基礎(chǔ)和識字量后，教會學(xué)生借助拼音閱讀簡短易于理解的文章，同時學(xué)習(xí)綜合運用“拼音”和“識字”學(xué)習(xí)說話寫話。經(jīng)常性的訓(xùn)練，孩子們一定會有所長進的。

（三）學(xué)寫日記，懂得觀察。孩子們一旦有了說話寫話的基礎(chǔ)，接下來就是學(xué)習(xí)寫日記。最初學(xué)習(xí)寫日記時，可以教給他們這樣的日記模式：敘述內(nèi)容+感受、觀點。這一模式是針對日記的主體內(nèi)容而言的。即敘述自己的所見所聞后，用一句或一段話表達自己的對所見所聞的感受、看法。這是其一。

其二，是教會觀察，筆以記之。觀察方法有很多，即方位觀察、主次觀察、時序觀察、遠近觀察、分層觀察、周期觀察、動態(tài)觀察、多角度觀察。教師根據(jù)學(xué)生的特征和寫作的需要，循序漸進地一個一個地教會他們，讓他們將觀察到的內(nèi)容筆以記之，學(xué)以致用。即將自己觀察到或感受到的用一句話，一段話表達出來。

其三，如果有的學(xué)生實在不能及時學(xué)會寫日記，可以實施“一班兩制”，讓這部分學(xué)生抄寫美文好句段以替代日記，但要求卷面整潔干凈，不抄錯字。久而久之，學(xué)生會不知不覺地喜歡上日記，不會覺得日記是負擔(dān)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生寫生活。如何讓學(xué)生寫好每次作文，教師需要敢于沖破現(xiàn)實“禁地”——把學(xué)生帶出課堂，到校園，去村巷，觀察那些成堆的垃圾，描述路上沒人管的牛羊糞便，或帶去欣賞大自然美景，然后在老師的啟發(fā)下，讓學(xué)生說說看法，寫寫感受。于生活感受、思想提升，一舉兩得。

（五）遵循規(guī)律，由易入難，深入淺出。如果作文的教學(xué)始終停留在字、句、段的訓(xùn)練上是不足取的。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生明確“及格的標(biāo)準(zhǔn)就是先把字寫對、寫夠、寫工整，把句子寫通順”的基礎(chǔ)上還有新的要求，比如說這次作文除字數(shù)足夠?qū)懝ふ膺€要正確使用標(biāo)點符號和一兩個比喻句，下次作文還要分段寫等。這種由易到難，循序漸進教學(xué)方法的有效實施，才能切實有效地抓好小學(xué)生作文起步訓(xùn)練。

（六）設(shè)計游戲場景，激起學(xué)生作文興趣。興趣是最好的老師。小學(xué)生好動、喜歡游戲是天性。進行作文訓(xùn)練時，教師可以設(shè)計邏輯性比較強的游戲場景，把游戲規(guī)則交代好后，讓學(xué)生自己游戲，最后將游戲過程和對游戲中的感受用語言文字表達出來。如進行“逃生演練”游戲，讓學(xué)生扮演一家人逃生場景，游戲結(jié)束立即將之寫作成文。此外，我還開展豐富多彩的課外活動，比如“一句話作文比賽”、“雙語故事比賽”、“朗誦比賽”等等。

（七）因人施教。因材施教是教學(xué)中一項重要的原則。根據(jù)這一個原則，實施因人施教，即對中上等水平的學(xué)生，就從其運用成語、諺語、名句、修辭、結(jié)構(gòu)、表達方法、描寫方法等方面去引導(dǎo)修改提升，而對后進生只從格式，標(biāo)點，字數(shù)、內(nèi)容上等做要求。這樣實現(xiàn)了人人有進步的作文目標(biāo)。

（八）注重立意，立足樸實。小學(xué)生作文訓(xùn)練，離不開作文審題立意的訓(xùn)練。審題立意既是作文訓(xùn)練基礎(chǔ)，也是啟蒙靈魂的基石。立意是“文心”，是“靈魂”，作文立意不正確就是沒有是非觀，就不能達到“育人”的目的。語言樸實也是保留童真童趣童心童言的表現(xiàn)。因為“真實與樸實是天才的寶貴品質(zhì)” ，所以，教師進行作文教學(xué)時，要告訴學(xué)生“用我手寫我心”是優(yōu)秀作文基本特征。

（九）實施雙語教學(xué)，對譯課文內(nèi)容。語文課文，是作文典范。我們認為，要小學(xué)生提高作文水平，重要的途徑之一是借鑒語文課文內(nèi)容實施引導(dǎo)。要使課文真正起到引導(dǎo)作用，首先是學(xué)生必須理解課文內(nèi)容。相對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生而言，要能理解課文內(nèi)容必須適當(dāng)運用雙語教學(xué)，必要時用民族語言對譯詮釋課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解作者作品主題思想內(nèi)容。

雖然山區(qū)教學(xué)有這樣或那樣的問題，但我們相信，只要潛心鉆研，熱心奉獻，小學(xué)生作文水平的提高是指日可待的，教育教學(xué)質(zhì)量的提高也是有希望的。

（作者單位：貴州省黎平縣紀信凈恩希望小學(xué)）