福建省福安市第二實驗幼兒園　方　慧

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“五策”并進，提高幼兒餐點自助的能力

福建省福安市第二實驗幼兒園方慧

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的健康領域?qū)τ變旱膶W習與發(fā)展提出了“具有基本的生活自理能力”這一目標，并提出教育建議：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”“要提供有利于幼兒生活自理的條件，指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法。”在《指南》精神指導下，我園對幼兒的餐點活動進行改革，從由教師分發(fā)餐點的傳統(tǒng)模式改變?yōu)橛變翰忘c自助的模式，餐點自助內(nèi)容包括幼兒自主取餐、添飯、文明進食以及餐后自主收拾整理餐具。根據(jù)幼兒的年齡特點，我園關于幼兒餐點自助的探索性實踐是從大班開始，重點研究提高幼兒餐點自助能力的策略。經(jīng)過近一年的探索與研究，提取并總結(jié)了以下五條主要策略，簡稱“五策”。

策略一：創(chuàng)設游戲情境——先模擬后實踐

游戲情景可以給予幼兒更多自主學習和鍛煉的機會，基于這個觀點，我們在餐點自助活動開展前，將幼兒應具有的有關餐點自助的關鍵經(jīng)驗，物化于相應游戲的情境和材料中，幼兒通過參與游戲和操作材料，從中慢慢積累并逐漸豐富這些經(jīng)驗，為開展餐點自助活動做好前期的經(jīng)驗準備。

1.公用角色游戲室的模擬

公用角色游戲室是指我園提供給所有班級共同使用的角色游戲室。在公用角色游戲室里，我們設置了一個固定的角色區(qū)——自助餐廳。自助餐廳中設置了取餐區(qū)、就餐區(qū)和盥洗區(qū)。在取餐區(qū)我們提供數(shù)量充足、大小適宜、使用方便的取餐工具、餐盤，以及各種模擬食物；在就餐區(qū)我們提供足量的桌椅、餐巾等。游戲前，教師組織幼兒討論自助餐廳游戲的玩法和規(guī)則。通過討論，幼兒明確了自助餐廳游戲的玩法是：自取餐具-→自取主食-→自取菜品-→自取湯類-→文明進餐-→收拾整理餐具-→漱口、擦嘴；游戲規(guī)則是：按排隊順序取餐，取餐時使用公共取餐工具，適量取餐不浪費食物，葷菜和素菜都要取，安靜就餐，保持環(huán)境整潔等。在幼兒明確了游戲的玩法和規(guī)則后才正式開始游戲。游戲中教師關注幼兒是否遵守游戲規(guī)則與要求，發(fā)現(xiàn)不符合游戲要求與規(guī)則的言行就及時提醒。游戲之后，教師組織幼兒對游戲中存在的問題進行討論，指導幼兒分析原因，找出解決問題的方法，從而進一步完善幼兒的認識。

2.班級區(qū)域游戲的模擬

我園幼兒餐點豐富多樣，有米飯、面條、餃子、牛奶、豆?jié){、糕點、水果等。不同食物的取餐工具也不同，有筷子、勺子、夾子、水壺等。為了增加幼兒使用取餐工具的機會，我們除了在公用游戲室設置自助餐廳外，還在班級的區(qū)域中創(chuàng)設了奶茶店、面包屋、小餐館、水果吧等角色區(qū)，提供勺子、夾子、筷子、水壺等取餐工具，以及糕點、面條、青菜、水果等仿真食物，讓幼兒在區(qū)域游戲中探究各種取餐工具的使用方法。并且，通過反復操作夾面包、舀水果、撈面條等動作，逐漸提高手部動作的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。

一個月中，幼兒在公用游戲室玩自助餐廳游戲4～5次，獲取了較為豐富的有關餐點自助的經(jīng)驗，為真實的餐點自助活動奠定了基礎。

策略二：循序漸進式推進——從半自助到全自助

在幼兒進入真實的餐點自助活動后，我們尊重幼兒學習與發(fā)展的特點，給他們一個慢慢轉(zhuǎn)變和適應的過程，從易到難，從簡到繁，循序漸進地推進餐點的自助活動。如活動初期，我們只要求幼兒操作一個簡單的自助動作：舀。幼兒用勺子自助舀飯、舀面條和舀湯。經(jīng)過一兩周的實踐，在幼兒對舀的動作較為熟練后，我們又要求他們操作兩個自助取餐的動作：夾和端。幼兒自己夾面包、夾蛋糕，自己端湯走回座位?！皧A”和“端”的動作對幼兒手眼協(xié)調(diào)能力要求較高，在幼兒學習的過程中，我們給他們充分的探索時間與機會，鼓勵他們克服困難、不斷嘗試。幼兒的“夾”和“端”技能較為熟練后，自信心也增強了。之后，我們再要求他們學習兩個新自助進餐的動作技能：“倒”牛奶和“擦”桌子。在循序漸進的過程中，幼兒可以輕松地探究每一種取餐工具的使用方法，逐步掌握舀、夾、端、倒、擦等技巧，并且動作越來越熟練，手、腳、眼的協(xié)調(diào)能力也越來越好。此時，幼兒就可以從半自助用餐轉(zhuǎn)變到全自助用餐了。

策略三：合理規(guī)劃班級場地——創(chuàng)設舒適環(huán)境，幫助幼兒文明取餐、就餐

合理、舒適的自助用餐環(huán)境，有助于幼兒養(yǎng)成良好的自助用餐行為。為了讓幼兒能有序取餐和文明就餐，我們反復實驗后在班級最為適宜的場所設置了幼兒的取餐區(qū)和就餐區(qū)。

1.巧妙利用空間

我園班級的幼兒人數(shù)較多，活動室的面積較小。為了不影響區(qū)角環(huán)境的設置，同時又便于幼兒的取餐和就餐，我們巧妙利用班級的空間，如將一些既寬敞又開放的區(qū)角作為幼兒的取餐區(qū)，將區(qū)角之間的分隔櫥作為取餐桌。這樣，一個班級中就有了幾個取餐區(qū)，大大加快了幼兒取餐的速度。我們把餐桌分散地擺放在活動室的空地上，方便幼兒在取餐后能就近就餐。

2.設置規(guī)則標志

活動初期，幼兒取餐時出現(xiàn)了擁擠、碰撞等現(xiàn)象。為此，我們在地面上設置線條、箭頭等標志，提示幼兒排隊按序取餐，以及取餐后行走的路線。在標志的引導下，幼兒漸漸地養(yǎng)成良好的取餐規(guī)則意識和行為習慣。

策略四：教師個別指導——關注個體差異，提供支持性幫助

班級內(nèi)幼兒的動作發(fā)展參差不齊，能力強的孩子能較快地掌握各種取餐技能，而能力弱的幼兒可能長時間都做不好一個動作，我們耐心而深入地觀察每個幼兒取餐技能的發(fā)展情況，有針對性地提供不同的指導。如對動作技能掌握較快的幼兒，我們引導他不僅要做得好，還要做得快；對于動作技能發(fā)展較慢，容易產(chǎn)生為難、退縮情緒的幼兒，我們則不斷激發(fā)他們學習動作技能的積極性，愿意嘗試。同時，采用“幼兒做一半，教師幫一半”的方法，協(xié)助他們完成動作。如在“倒牛奶”的學習中，有位幼兒每次操作時都因不能及時停止“倒”的動作而使牛奶溢出杯外，這讓他喪失了信心，不愿再嘗試倒牛奶。教師發(fā)現(xiàn)后，鼓勵他再嘗試一次，并在他操作時手把手地教他“右手拿牛奶壺，左手扶杯子把，當杯中牛奶的高度與杯子把的頂端齊平時，就應該停止倒牛奶了”。經(jīng)過教師的幾次協(xié)助，該幼兒掌握了倒牛奶的動作技能，不僅能順利地把牛奶盒里的牛奶倒入杯中，并且，倒牛奶成了他最喜歡做的事。

策略五：開展評選活動——增強幼兒自信，促進習慣養(yǎng)成

大班幼兒好強、好勝，喜歡競爭，我們利用這個年齡特點，組織開展“用餐明星”和“文明餐桌”等評選活動，以此激勵幼兒學習自助用餐的技能和遵守用餐規(guī)則的主動性、積極性。我們在活動室的墻面設置“用餐明星”的光榮榜，上面有每位幼兒的照片。當幼兒通過努力掌握一種自助用餐的技能時，就在他的照片旁貼上一朵小花作為獎勵，當小花達到一定數(shù)量后，他就是“用餐明星”了，可以得到一份小禮品。這種評比的過程雖然比較長，但卻可以持續(xù)激發(fā)幼兒自主用餐的主動性和積極性，養(yǎng)成自助用餐的習慣。每周五我們開展“文明餐桌”的評選活動?！拔拿鞑妥馈碑斶x的要求是在本周內(nèi)，如果小組的每個成員都能做到按照規(guī)則自助取餐和文明就餐，這個小組就可以被評為“文明餐桌”，并在該組的餐桌上貼上形象生動可愛的標志?！拔拿鞑妥馈钡脑u選，增強了幼兒的集體榮譽感，小組成員之間互幫互學，共同提升了自助用餐的能力。