匡娜，周元雄（浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

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基于期望理論的高職通識教育師資建設的思考*

匡娜，周元雄
（浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

摘 要：從期望理論出發(fā)，探討通識教育師資建設，一是要提高通識教育改革的目標價值，包括對通識教育自身的價值發(fā)現及通識教育對教師而言的價值塑造；二是要提高教師參與通識教育改革的可行性，即要明確通識教育師資標準、提供多種學習機會、營造通識教育氛圍以及加強監(jiān)督評價。

關鍵詞：師資建設；通識教育

自2006年國務院出臺《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》以來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)逐漸進入內涵建設階段。經過十余年的努力，高職院校探索出一條產教融合、合作辦學的創(chuàng)新發(fā)展之路，極大地推動了我國高等教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。然而，在這過程中，我國高職教育也出現許多問題，其中最為突出是高職院校在教授學生知識技能的同時，也帶來了把學生當做“產品”的工具理性問題，造成了一大批有知識、高技能而人格、心智不甚完整的片面人［1］，未能充分實現培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的教育目標。針對此問題，加強文理交融的通識教育改革已成為當今高職教育一股潮流。

高職院校推行通識教育困難重重。高職學生整體素質與學習的動力不容樂觀，高職院校的師資水平難以適應通識教育的要求，高職院校學制問題與專業(yè)的短線性等等［2］，都嚴重制約著高職通識教育的開展。其中，以師資問題最為重要，主要表現為三個方面：教師缺乏開展通識教育的積極性；教師缺少進行通識教育的能力；穩(wěn)定的通識教育教師隊伍尚未形成。［3］即教師不愿意教，不善于教，通識教育氛圍尚未形成等。

如何激勵教師積極參與通識教育改革？可以從著名心理學家和行為科學家維克托·弗羅姆（Victor H.Vroom）的期望理論中尋找靈感。

一、期望理論對通識教育師資建設的啟示

偉人毛澤東同志早在1964年就指出，“教改的問題，主要是教員的問題”。也即通識教育改革主要的問題是教師的問題，是如何激發(fā)教師的能動性去培養(yǎng)高素質高、有修養(yǎng)的“全面發(fā)展”的人的問題。

具體到如何調動積極性，美國著名的管理學家弗羅姆（Victor H.Vroom）在《工作與激勵》一書中認為：一個人積極性的高低，與目標價值、個人期望值成正相關［4］，即假如一個人把某種目標的價值看得很大，估計能實現的概率也很高，那么這個目標激發(fā)的動機的力量就會很強烈，他去實現這個目標的積極性就會很高，這就是著名的期望理論。從整個行為過程來看，期望理論表現為個人努力——個人績效——組織獎勵——個人目標的邏輯鏈條，具體可分解為三種關系：第一，努力——績效關系；第二，績效——獎勵關系；第三，獎勵——個人目標關系［5］46。即：一是個人認為通過努力會帶來績效提高的可能性；二是績效越高越有可能被獎勵；三是獎勵的目標是員工需求的相關性。

雖然期望理論還存在忽視社會表現機會因素、個人能力因素等問題，但在總體上比其它激勵理論更為合理和科學［5］47。通識教育師資存在的三方面問題，充分凸顯高職現有師資對通識教育期望的不足。從期望理論出發(fā)，開展通識教育師資培養(yǎng)，一是要提高通識教育改革的目標價值，即要提高教師對通識教育價值的認識和挖掘通識教育對教師自身的價值；二是要提高教師參與通識教育改革的期望值，即提高教師實現目標的把握程度。

二、提高通識教育改革的目標價值，激發(fā)高職教師主動投入通識教育

（一）高職通識教育師資匱乏，多數教師缺乏積極性

通識教育自上世紀90年代在本科院校開展以來，高職教育界偶爾有反思的聲音。2006年國務院出臺的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，促使高職教育進入了內涵建設階段，同時也促成通識教育的實踐、反思進入新的階段。然而通識教育對高職師資提出了很大的挑戰(zhàn)，通識教育要求教師“既要有學術上的深厚造詣，又要對真理和學生有真摯的感情，還要有高超的教學藝術；既要把豐富的知識和深刻的道理傳授給學生，又要以耳濡目染、潛移默化的精神感染學生；既能對學生“曉之以理”，又能“動之以情”［6］。雖然高職院校目前的師資水平與前些年相比已經有很大提高，但對通識教育而言，高職院校受過于強調專業(yè)教育、通識教育理念剛剛樹立等的影響，真正適合的教師仍非常缺乏。

目前高職院校的教師在面對通識教育艱巨的挑戰(zhàn)，無論在情感上，還是工作的挑戰(zhàn)上，大多都有一定抵觸心理。從情感上說，教師對正在進行的課程已經熟悉，并積累了一定的經驗，如果參與通識教育改革，就需重頭再來，沉沒成本非常大。從精力、工作壓力講，開展新的課程，打破舊體系，需要教師高度的付出，如果沒有相應的激勵機制，很難調動教師的積極性去把自己的課程與時俱進，使之更加適合通識教育的需要。因此，高職院校通識教育師資建設需要有強力的激勵。

（二）更新教育理念，充分認識通識教育本身的價值

實施通識教育，需要教師尤其是高校管理者對通識教育本身有精準的認識，目標認識越清晰，激發(fā)動力越強大。但當前國內眾多高職院校對通識教育的認識及重視程度尚不夠，眾多老師往往認為通識教育與己無關，甚至還有許多學校尚未把通識教育作為其教育理念。

高職通識教育，作為教育理念和教育實踐的統一體，“是人人都必須接受的職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，其目標在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全人格的公民”［7］。高職院校實施通識教育，符合“高等”職業(yè)教育的本質屬性，也是高職教育“育人”本質的要求，是對當前高職教育過于功利性、過于重視技能技術而造成學生片面發(fā)展的一種糾正。作為新世紀的高職院校教師尤其是高校管理者，與時俱進，更新其教育教學理念，是當前高職院校實施通識教育的首要事情。只有當高職院校教師及高校管理者充分認同通識教育理念，他們才有充分的動力去實施通識教育。這就要求，高職院校教師要把高職教育與素質教育、通識教育、人文教育、專業(yè)教育之間的關系理清，分清通識與非通識的界限，充分認識通識教育及其價值。

（三）激發(fā)教師的通識教育“大師夢”，提高通識教育對教師的價值

要激發(fā)教師參與通識教育的積極性，提高通識教育對教師的吸引力，高職院校的管理者還要在人事安排、教師職業(yè)生涯規(guī)劃上精心安排，充分考慮教師的個人興趣與追求，幫助他們實現自己的職業(yè)夢想。只有當激勵的內容恰是教師所需要時，積極性才能更加有效地調動起來。

通識教育師資，其要求一般要比專業(yè)教師更高更博?，F在眾多教師都是專業(yè)教育出身，尤其是在高職院校中，原來的師資建設強調的是“雙師型”，對教師的通識素質考慮不多。因此，今天要在高職院校內實施通識教育，需要更加注重高職教師不斷充電，自主學習。真正持久的自主學習，是建立在“夢想”等深層次內在動機之上的。要激勵高職教師在完成日常教學的同時，還是能保持昂揚的熱情投入教學研究學習中，就應該為他們提供一個做“通識大師”夢的平臺，在高職教師的終身發(fā)展上提供具有人性化的服務。目標越明確，激勵越明顯。因此可以在目前已有的教學型、教學科研型、科研型教師分類中，教學型教師下細分“專業(yè)教學”“通識教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等類型教師，以便在職稱評審、榮譽獎勵、薪酬等方面引導激勵教師參與通識教育教學。

三、多途徑培養(yǎng)通識教育師資，提高高職教師參與通識教育的可行性

當高職教師樹立了通識教育理念、參與通識教育的積極性被激發(fā)出來之后，下一步就要提高教師參與通識教育改革的期望值，即提高教師參與通識教育的可行性。

（一）明確通識教育師資標準，樹立高職通識教育教師典型

榜樣的力量是無窮的，高職教師不但要“以己之專長之特科知識為明晰講授”，而且要為學生的“自我修養(yǎng)、意志鍛煉和情緒調節(jié)”樹立榜樣，從而達到“不為而成”的育人效果，所以在高職院校通識師資隊伍建設中需要有榜樣的出現。目前高職院校通識教育已經紛紛開展，不少院校也已形成了自己的特色，例如浙江金融職業(yè)技術學院的“淑女學院”、浙江工貿職業(yè)技術學院“大小通識”教育模式，但高職院校通識教師標準這一具有指導意義的規(guī)范仍未形成。從高職通識教育師資隊伍建設來看，在已有的探索中樹立通識教育教師典型，是極具價值需要深挖的下一步工作。

（二）提供多種學習機會，提升教師綜合素質

高職教師參與通識教育，其主要矛盾在于通識教育所要求的目標與教師已有的通識素養(yǎng)儲備不匹配。通識教育是啟迪心智、培養(yǎng)“全人“的教育，它對通識教師的要求很高，一個好的通識教育教師必須具備足夠的人格魅力，具有淵博精深的知識以及較高的演講水平和高超的課堂組織管理能力。如何培養(yǎng)具有以上條件的通識教育師資，借鑒臺灣做法，各高職院?？梢猿闪⑼ㄗR教育教學研究中心，并在組織上統一安排管理，定期交流討論、觀摩學習；可以舉辦通識教育論壇，學習國內外通識教育教學者、研究者的經驗等等；另外，高職院校開展通識教育，可以在考慮高職辦學學制、學生學情的基礎上，學習借鑒本科院校經驗。尤其是在人文、自然科學領域內的通識教育。

此外，高職院校往往立足于地方行業(yè)，其通識教育的開展要需要具有各自院校的特色。這種基于地方的經濟歷史背景，可以由地方、行業(yè)統一組織對通識教育的師資進行培訓，由此，形成多種培養(yǎng)高職通識師資的方法，提升高職通識教育教師綜合素質。而且，這樣的通識教育也有助于服務地方行業(yè)，使各地通識教育更加具有特色。

（三）注重環(huán)境建設，營造通識教育氛圍

良好的環(huán)境，有助于人才快速的成長。在培養(yǎng)學生通識教育素質上，“有時候營造一種教育氣氛和適宜的環(huán)境可能比上一門通識教育課程更有效果”。［8］同樣，建設好高職院校的通識教育師資隊伍，也需要營造好通識教育的氛圍。

營造通識教育師資隊伍建設的氛圍，如前所述，打造“通識大師”夢是一方面，另外一方面要在學校中營造實施通識教育的校園文化，在教師中形成上通識教育光榮的觀念。讓廣大師生認識到通識教育的重要意義，承擔起中華復興、民族騰飛的責任，樹立起迎接時代挑戰(zhàn)的歷史使命感。從而形成人人參加通識教育教學的態(tài)勢。

更為重要的是，要引導學生、家長，充分認識通識教育的價值，形成一個良好的社會氛圍。如今通識教育在學術界、教育界已達成一定的共識，但對于學生以及他們的家長而言，仍停留在聽說層面，甚至聽都沒聽過。要形成通識教育氛圍，取得事半功倍的教育效果，學生對通識教育的認識程度以及家長社會對通識教育的認同認可，都需要加強引導宣傳。這樣才有利于通識教師的成長，更加堅定他們的選擇，全身心投入通識教育教學研究中。

（四）加強監(jiān)督評價，助推通識教師成長

通識教育活動是研究型教學，通識教育師資需要在教學研究中不斷完善成長。從通識教育師資成長的角度，需要有教學評價反饋來不斷改進提升自己的教學水平。這就需要高職院校的相關管理者，制定合理的評價體系，從多方面對通識教育效果進行評價。監(jiān)督評價的展開，可以由相關行業(yè)的專家、同行展開，也需要從通識教育的對象獲得反饋；甚至可以由第三方調查評價機構，進行長時間的跟蹤調查，對通識教育的效果進行評價。

總之，通識教育師資隊伍的培養(yǎng)，需要高職院校盡早樹立通識教育理念，并運用各種手段激發(fā)教師參與通識教育的積極性，為教師參與通識教育提供良好的平臺，幫助教師實現“通識大師”夢，高職教師也應順應時代潮流變化，主動承擔起通識教育培育“全人”的歷史使命。

參考文獻

［1］黃俊杰.全球化時代的大學通識教育［M］.北京：北京大學出版社，2006.

［2］檀釗.高職院校應慎行通識教育［J］.高校教育管理，2007（4）：53-54.

［3］孫秀玲.通識教育師資之困［N］.中國教育報，2014-07-18.

［4］V·H·Vroom.Work and Motivation［M］.New York：John Wiley and Sons，1964：18.

［5］袁勇志，奚國泉.期望理論述評［J］.南京理工大學學報：社會科學版，2000（3）：46-47

［6］王義遒.推進通識教育，催生一種新的教師模式［J］.北京大學學報：哲學社會科學版，2005（5）：194-195

［7］張壽松.近十年我國通識教育研究綜述［J］.教育理論與實踐，2003（10）：12.

［8］李曼麗，張羽，歐陽玨.大學生通識教育課程實施效果評價研究［J］.教育發(fā)展研究，2014（13-14）：42.

（責任編輯：邱旭光）

中圖分類號：G714.獻標識碼：A.章編號：1672-0105（2016）02-0012-04

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2016.02.004

收稿日期：2016-03-05

基金項目：浙江工貿職業(yè)技術學院通識教育實驗課程開發(fā)項目“走讀浙江民俗”（GMTS-2015A07）

作者簡介：匡娜，法學碩士，浙江工貿職業(yè)技術學院助教，主要研究方向：高職教育、區(qū)域文化。

Reflection on the Teachers'Construction of Higher Vocational General Education Based on the Expectation Theory

KUANG Na，ZHOU Yuan-xiong
（Zhejiang Idustry&Trade Vocational College，Wenzhou，325003，China）

Abstract:Based on the expectation theory，the first point to train general education teachers is to improve the target value of general education reform，including its own value of the general education and the value of general education for the teachers modeling；second is to improve teachers participation in the feasibility of the general education reform，namely to clear standards of general education teachers，offer a variety of learning opportunities，create the atmosphere of general education，and strengthen the supervision and evaluation.

Key words:teachers'construction；general education