徐完平

（廣東科技學院計算機系，東莞 523083）

基于MOOC的《J2EE框架技術》教學模式的研究與實踐

徐完平

（廣東科技學院計算機系，東莞 523083）

針對《J2EE框架技術》課程的傳統教學存在的弊端，引入MOOC，建立基于MOOC的混合教學模式，整合線上線下資源，重新編排教學流程，教師導學，學生主動學習，改變傳統教學中以教師講授為主、學生被動學習的模式，顯著提高了教學質量，并為其他課程的教學創(chuàng)新提供參考。

J2EE；Struts；MOOC；教學模式

0 引言

近年來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放的在線課程）以其自主性、開放性深刻影響著現代教育理念和教學模式。MOOC[1]利用現代網絡信息技術構建虛擬的課堂，將常規(guī)的教學活動轉移到網絡平臺上，學習方式靈活，得到了廣大高校師生的青睞。日前，已有一些高校在建設自己的MOOC平臺。

將精心制作的MOOC視頻課程引入傳統教學[2]中應是高校教學發(fā)展的趨勢，自2014年來，我們選取軟件工程專業(yè)的《J2EE框架技術》作為研究和實踐的對象，對基于MOOC的混合教學模式[3]進行了探索和實踐，并對教學效果進行分析和對比。

1 問題分析

《J2EE框架技術》實踐性和專業(yè)性極強，知識點很多，要求學生有較強的動手能力，但課時有限，教師為了完成教學進度，采用統一的教學模式和方法，按教材章節(jié)教授知識點，運行實例，課后編程實踐，師生互動較少，教學效果不佳；學生學習能力參差不齊，傳統課堂不能實施學習個體差異化教學，教學效率不高；課后師生溝通不暢，學生有疑點，但得不到教師的及時點撥，影響學生積極性和主動性。

傳統課堂引入MOOC后，能彌補常規(guī)教學的不足?；贛OOC構建的學習平臺覆蓋了教學全過程，教師課堂教學之外可以與學生在線交流。學生能自主自由的學習，師生之間的互動又能提高學生的學習積極性。MOOC融入《J2EE框架技術》，能整合線上線下資源[4]，網絡在線學習和便捷的線上交流能降低《J2EE框架技術》的學習難度，提高學生學習的自主性和動力。

2 基于MOOC的教學模式的設計

基于MOOC的教學模式以學生為主體[5]，教師為主導，重組教學流程?；旌辖虒W模式如圖1所示。

圖1 基于MOOC的混合教學模式

在該模式中，教師團隊根據課程標準，將知識點碎片化，重組線上資源，自己制作或在國內外MOOC平臺上下載小視頻，連同教學資料及精選案例上傳至學院的網絡教學平臺[6]，供學生線上自主學習和探討，課堂上進行知識答疑，課后可構建在線評測系統，開設論壇，與學生互動。

3 基于MOOC的《J2EE框架技術》教學設計

《J2EE框架技術》內容包括Struts2、Hibernate和Spring，綜合性強，實踐性強，教學時，知識點既要分解又要相互關聯，導致學生感覺學習難度較大，失去學習動力和興趣，課堂引入MOOC后，我們根據上述的教學模式，重新進行教學設計，重組教學過程，其中，知識點碎片化及視頻制作、答疑及考核、分組討論為重點探討和實踐內容。

3.1 知識點碎片化

科學研究表明，人的注意力在10-15分鐘后會下降，所以制作MOOC視頻時，需將知識點碎片化。對于內容較多的知識點，可以將一個知識點分解若干個內容，MOOC視頻時間控制在10分鐘左右，每個視頻講授一個小知識點。例如，如圖2所示，可將J2EE的Struts2攔截器分解為系統攔截器、自定義攔截器、方法過濾、攔截順序等四個較小的知識點，小知識點也可視情況進行再次分解，當這些知識點講授完畢后，再將這些知識點通過編程實踐進行整合，提高學習效率。

圖2 知識點分解和整合

制作視頻時，可輔以多媒體技術，例如動畫、3D模擬等，幫助學習直觀地理解艱澀的知識。視頻可上傳至學校的網絡教學平臺，供學生在線學習或下載。另外，也應向學習推薦優(yōu)質的MOOC視頻平臺，供學習參考和學習。

3.2 答疑和考核

學生在線自主學習，應將疑難點及時反饋給教師，教師收集反饋過來的信息，更新教學視頻，設計教學過程，教師引導學生學習，串講知識點，重難點釋疑。教師重組知識點、結合知識點適用場景，設計小案例，并提出一些啟發(fā)性的問題與學生互動。這樣就加深了學生對所學知識的理解，提高了學生獨立思維的能力。

課堂考核可以檢測學生的學習效果，教師提供適量的填空題和選擇題以測試學生是否掌握知識點；每次課提供一到兩題編程題以檢測學生綜合運用知識的能力?？己藭r間為10到20分鐘為宜。考核形式可以多樣化，增添學生適度的學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣。

3.3 分組討論

分組討論可以在課堂上進行，也可在線進行。分組討論以問題為導向，同一小組的成員坐在一起，進行團隊式的研討與協作。小組結束討論后，教師參與互動，任意選取小組成員來解答和釋疑，其他小組成員也可以發(fā)表意見。討論效果如何取決于問題的質量，問題應能觸發(fā)思考又緊扣知識點。問題源自學生線上和上機實踐中碰到的疑難，或教師依照教學環(huán)節(jié)精心設計的思考題。教師也可編制一些編程案例，學生分組探索解決方案，并與其他小組對比，對解決方案進行優(yōu)化。

分組討論有助于提高學生的協調能力和培養(yǎng)團隊協作精神。

4 教學效果對比和分析

自2014年起，我們從軟件工程專業(yè)隨機抽取一個班實施基于MOOC的《J2EE框架技術》教學模式改革，并與平行班教學成果作比較，以探索軟件工程專業(yè)教學發(fā)展之路。兩年來，取得了一定的成效。表1顯示的是2015年度試點班和一個較好的普通班在期末考試中的數據對比。

表1 期末考試成績比較

我們課后經常與學生互動，了解他們的學習情況，絕大多數學生表示他們課后玩游戲的時間減少了，有了一定的學習壓力，多數時間用于線上學習，自控力提高了，自學能力增強了，編程水平大大提高。

由此可見，將MOOC引入《J2EE框架技術》教學，建立混合教學模式后，學生對J2EE框架技術理解更加深入，學習成績大幅提高，專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，綜合素質明顯改善。

5 結語

基于MOOC的《J2EE框架技術》混合教學模式的構建是在互聯網時代對傳統教學模式變革的一種嘗試?；旌辖虒W模式變教為主為以學為主，結合J2EE框架課程特色，有效利用MOOC的優(yōu)勢，增強了學生的學習興趣，提高了學習效率。同時整合課堂教學過程，師生互動、小組交流、成果展示，提升了學生的綜合應用能力，教學明顯提高，為軟件工程專業(yè)其他課程的教學改革提供了思路。

[1]程格平,寧彬.基于MOOC模式的計算機課程教學研究[J].計算機時代,2015(3):66-68.

[2]奚春雁.積極應對MOOC浪潮,推動我國計算機教育改革[J].計算機教育,2016,11(1):8-9.

[3]曾明星，周清平，蔡國民.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[4]楊剛,胡來林.MOOC對我國高校網絡課程建設影響的理性思考[J].中國電化教育,2015(3):15-21.

[5]張艷,劉亞.大數據時代MOOC對計算機專業(yè)教育的影響[J].計算機時代,2015(3):69-71.

[6]楊文茵,馬莉,周靈.地方院校網絡工程專業(yè)的立體化MOOC教改探索[J].計算機教育,2015,22(4):24-28.

Research and Practice of the Teaching Mode of J2EE Framework Technology Based on MOOC

XU Wan-ping
（Department of Computer,Guangdong University of Science&Technology,Dongguan 523083）

In view of the disadvantages of the traditional teaching of J2EE framework technology course,introduces MOOC,establishes the mixed teaching mode based on MOOC,integrates online and offline resources,arranges the teaching process,teacher guides learning,students take the initiative to learn,in the traditional teaching,teachers'teaching and students'passive learning mode are changed,the quality of teaching is obviously improved,and provides a reference for the teaching innovation of other courses.

J2EE;Struts;MOOC;Teaching Mode

1007-1423（2016）36-0039-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.36.010

徐完平(1969－),男,湖北咸寧人，碩士,講師,研究方向為語義Web、Web服務

2016-10-18

2016-12-10