陸祉亦，鄧 飛

（1.廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550；2.湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131）

強(qiáng)化高職學(xué)生自我管理能力探究

陸祉亦1，鄧 飛2

（1.廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550；2.湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131）

加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的最直接要求，加強(qiáng)高職學(xué)生的自我管理能力教育，也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自主規(guī)范意識(shí)，在教育過(guò)程中必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性在其全面發(fā)展中的重要作用，將學(xué)生由“被動(dòng)接受管理者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與管理者”。

高職生；自我管理；綜合素質(zhì)；提升

一、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的原則

（一）以人為本，注重自我效能引導(dǎo)的原則

所謂以人為本，即是以學(xué)生群體為自我管理能力培養(yǎng)的根本，要依據(jù)學(xué)生的身心條件和心理特征等，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理引導(dǎo)，這是人本主義教育學(xué)的應(yīng)有之意。人本主義思想是美國(guó)心理學(xué)和教育學(xué)者羅杰斯提出的，強(qiáng)調(diào)教育者必須要理解人才能夠教育人，要發(fā)揮他人的主觀能動(dòng)性才能提高人的素質(zhì)與能力。而要理解人，必須要理解與掌握受教育者所感知的外在世界與其內(nèi)心世界。要改變受教育者的行為，或幫助其塑造某一能力，就必須改變其內(nèi)心的信念。這些人本主義教育思想中的重要理論，強(qiáng)調(diào)了高職學(xué)生作為教育主體的重要性，教育者必須要在教育過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)心、尊重以及在與學(xué)生平等互動(dòng)中，不斷了解學(xué)生，從而營(yíng)造一種和諧民主、相互尊重、協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系和積極向上的教育氛圍。只有這樣，才能使高職學(xué)生更加信任教育者所傳授的一切內(nèi)容，增強(qiáng)教育者自身的魅力和知識(shí)本身的引導(dǎo)力，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)與挖掘?qū)W生主體的內(nèi)在潛能，幫助他們提高自我效能感，歷練自我管理的意志力。

（二）校外實(shí)踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

所謂校外實(shí)踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則是指，在培養(yǎng)高職學(xué)生自我管理的能力上，應(yīng)該搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，以少而優(yōu)的校外實(shí)踐來(lái)作為校內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。校外實(shí)踐能夠提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，旨在提高學(xué)生了解與適應(yīng)社會(huì)的能力，為保證學(xué)校自我管理教育的長(zhǎng)效性奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生的“嬌”“驕”二氣嚴(yán)重，通過(guò)組織高職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。其次，在社會(huì)實(shí)踐中，能夠?qū)⒏呗殞W(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)組織參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等形式的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠使其明白社會(huì)規(guī)范、社會(huì)公德等具體知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，而且還能提高學(xué)生自主觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

（三）動(dòng)態(tài)性與過(guò)程性相統(tǒng)一的原則

所謂動(dòng)態(tài)性與過(guò)程性相統(tǒng)一的原則，是指在高職學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)上，必須要體現(xiàn)出內(nèi)容與方式的過(guò)程性和效果的動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一。內(nèi)容與方式的動(dòng)態(tài)性是指針對(duì)不同的年紀(jì)，必須要講求循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。針對(duì)高職大一的學(xué)生，必須要講求紀(jì)律性教育，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)；針對(duì)高職大二的學(xué)生，必須要加強(qiáng)其自主能力教育，如承辦各種班級(jí)活動(dòng)等；針對(duì)高職大三學(xué)生，可以積極開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐。所謂效果的動(dòng)態(tài)性是指，在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的過(guò)程中，必須要力爭(zhēng)保持知識(shí)能被學(xué)生所消化，并與自己的人格特質(zhì)所融合，否則，學(xué)生只會(huì)“知行不一，愿而不能?！奔磳W(xué)生想要自己管理自己，卻很難在行動(dòng)上體現(xiàn)，如有些學(xué)生想要先把作業(yè)完成，但是卻沒(méi)有辦法抗拒電腦游戲或動(dòng)漫的誘惑。

二、學(xué)生自我管理教育的內(nèi)容優(yōu)化

（一）自我管理體驗(yàn)

根據(jù)心理學(xué)中的自我體驗(yàn)理論，自我體驗(yàn)是主體對(duì)自我心理內(nèi)容的內(nèi)省方式的一種，是人們將自己作為獨(dú)立個(gè)體放置于實(shí)踐中的具體參照。而所謂自我管理體驗(yàn)，是指通過(guò)具體的社會(huì)管理實(shí)踐和校園自我管理活動(dòng)實(shí)踐等方式，幫助高職學(xué)生形成良好的實(shí)踐認(rèn)知。且高職學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)只有滲入深厚的道德情感體驗(yàn)因素時(shí)，才能在道德認(rèn)知上更加深刻，在道德實(shí)踐中更加自覺(jué)。自我管理體驗(yàn)的最佳方式是讓學(xué)生成為自我管理的主導(dǎo)者，如可以開(kāi)展以學(xué)生為主的偉人故事演講比賽等，通過(guò)演講，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)自我意識(shí)的存在，另一方面，也可以使其感悟到偉人領(lǐng)袖的積極一面，成為自己的學(xué)習(xí)楷模，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，在體驗(yàn)中不斷提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。在校園活動(dòng)中，教育者可以發(fā)揮班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，除了一般的班委職務(wù)外，可以在班級(jí)管理中設(shè)置“衛(wèi)生檢查員”、“文明禮儀崗”、“財(cái)產(chǎn)保管員”等崗位，且可以實(shí)行輪換制，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)成為崗位負(fù)責(zé)人，在集體管理中體驗(yàn)自我管理能力的不足，這時(shí)再通過(guò)老師的積極指導(dǎo)，就能很好地在學(xué)生心中留下深刻的印象。

（二）自我管理激勵(lì)

自我激勵(lì)是管理學(xué)和心理學(xué)的重要內(nèi)容，是以社會(huì)認(rèn)同感為基礎(chǔ)，在一定程度上能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與滿足自身的各種需要，如自尊需要、管理需要等。所謂自我管理激勵(lì)，就是指通過(guò)學(xué)生在班級(jí)崗位自我管理之后，如果任務(wù)完成較好，那么就應(yīng)該給予其精神鼓勵(lì)和必要的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)其自我管理的積極性。自我管理激勵(lì)不僅可以來(lái)自教育者和父母，同樣也可以來(lái)自其他同學(xué)，任何一方的激勵(lì)都代表著對(duì)進(jìn)行自我管理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生能力的肯定及認(rèn)同，而進(jìn)行自我管理的學(xué)生又能夠從中感受到成功所帶來(lái)的自信，從而不斷提升自我效能感，能夠保證和維持其進(jìn)行自我管理體驗(yàn)的積極心態(tài)。這是因?yàn)樽晕夜芾韺?duì)于高職學(xué)生而言，都是他們不曾經(jīng)歷過(guò)的，而在體驗(yàn)之后的任何激勵(lì)都會(huì)對(duì)其有著強(qiáng)烈的影響，這就要求教育者在對(duì)待自我管理失敗的學(xué)生時(shí)，必須要引導(dǎo)他們面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)，冷靜而理智地對(duì)待自己的成功與失敗、自己的優(yōu)點(diǎn)與不足、自己的自然條件等，必須要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)激勵(lì)以及必要的引導(dǎo)激勵(lì)，讓其保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)之后，重新出發(fā)。

（三）自我管理評(píng)價(jià)

自我管理評(píng)價(jià)是在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上提出的，是指在學(xué)生自我管理實(shí)踐后進(jìn)行的具體信息評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)可以形成激勵(lì)，如前文所說(shuō)的評(píng)價(jià)激勵(lì)；評(píng)價(jià)也可以成為學(xué)生自我管理能力提升的動(dòng)力。在這里，自我管理評(píng)價(jià)包括管理活動(dòng)事前評(píng)價(jià)以及事后評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，在事前評(píng)價(jià)上，作為教育者，必須要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的自我管理目標(biāo)與方向，自我管理目標(biāo)決定了自我管理的方向，而自我管理的方向又決定了自我管理所采用的方式與途徑，決定了自我管理效果的實(shí)現(xiàn)。事前評(píng)價(jià)對(duì)自我效能感較差的學(xué)生尤其有用，通過(guò)幫助他們分析客觀條件和可改變的條件等，提高這些學(xué)生的自我分析能力，從而保證其在自我管理失敗時(shí)，不會(huì)因失誤而采取自暴自棄等過(guò)激行為；事后評(píng)價(jià)，即是指對(duì)學(xué)生自我管理的效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)在于引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自己的原有觀念，事后的效果評(píng)價(jià)更適用于自我效能感較高的學(xué)生，這是因?yàn)檫@一類學(xué)生傾向于對(duì)自己有更積極的評(píng)價(jià)，會(huì)給自己設(shè)計(jì)更高的目標(biāo)，而遇到挫折時(shí)，也有更大的耐受力。

三、強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力，提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)

（一）完善學(xué)校自我管理教育機(jī)制，改變和提高教育者對(duì)自我管理的認(rèn)識(shí)

完善學(xué)校自我管理教育機(jī)制，包括保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制以及監(jiān)督機(jī)制等。加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)的重要目的在于提高教育者自身對(duì)自我管理教育的認(rèn)識(shí)程度，保證高職學(xué)生自我管理教育的順利實(shí)施。從教育的本質(zhì)功能來(lái)看，教育的目的在于提高學(xué)生各種適應(yīng)社會(huì)能力，自我管理能力就是學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行有效社會(huì)化的前提之一，而教育者就應(yīng)將這一目標(biāo)作為自我管理教育的重要目的。在機(jī)制建設(shè)上，必須要以平臺(tái)或評(píng)價(jià)體系為依托，如可以在老師的主導(dǎo)下、學(xué)生自我管理下建立學(xué)校自主管理委員會(huì)，向?qū)W校的每一個(gè)同學(xué)都提供自我管理與教育的機(jī)會(huì)，亦可建立個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)比制度，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到行為規(guī)范的評(píng)比之中，以提高學(xué)生自我管理的自主性。正如陶行知先生所說(shuō)：“學(xué)生自主管理就是為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠大家組織起來(lái)，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力?！睂W(xué)生自我管理機(jī)制的目標(biāo)是積極培養(yǎng)學(xué)生的“參與”和“創(chuàng)造”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的自律覺(jué)悟和自我超越追求。通過(guò)學(xué)生的自我設(shè)計(jì)、自我管理，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，達(dá)到學(xué)生自我發(fā)展、自我綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。

（二）營(yíng)造校園自我管理文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)萌發(fā)與能力的提升

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的作用作出過(guò)精辟論述，他說(shuō)，學(xué)校的一草一木，甚至墻壁都會(huì)說(shuō)話。校園是師生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，校園文化屬于校園師生在教學(xué)與學(xué)校發(fā)展中共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，文化氛圍承載著校園歷史的發(fā)展，以及師生互動(dòng)的一影一眸。此外，校園文化作為一種環(huán)境教育力量，是校園精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)校進(jìn)行德育活動(dòng)的重要途徑。如果運(yùn)用得當(dāng)，那么必然會(huì)對(duì)學(xué)生自我管理意識(shí)與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。

（三）構(gòu)建“家庭—學(xué)生—學(xué)校”的互動(dòng)模式，提高學(xué)生自我管理的有效性

為了進(jìn)一步提高和鞏固高職學(xué)生自我管理教育的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理教育效果的長(zhǎng)效性，必須要拓展學(xué)生自我管理的實(shí)踐空間，將僅在學(xué)校開(kāi)展的自我管理教育拓展到家庭與社會(huì)兩個(gè)層面上。而做到這一點(diǎn)，就必須要構(gòu)建“家庭—學(xué)生—學(xué)校”的互動(dòng)模式。在家?；?dòng)模式上，必須體現(xiàn)出時(shí)效性，即將學(xué)生的在校情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。要做到及時(shí)，就必須發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，如建立家校互動(dòng)QQ群或利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)等，在我校的教務(wù)管理與考勤系統(tǒng)或者是個(gè)人誠(chéng)信檔案系統(tǒng)的使用方法，以及學(xué)生賬號(hào)與密碼等可以告知學(xué)生家長(zhǎng)，這樣每周學(xué)生的到課情況、英語(yǔ)報(bào)名情況、個(gè)人違紀(jì)信息等能夠及時(shí)供家長(zhǎng)查詢。開(kāi)展家校互聯(lián)活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)更真實(shí)地了解自己孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，以得到家長(zhǎng)更多的支持和配合。同時(shí)，這樣的平臺(tái)也為在校學(xué)生直觀地提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、管理自我和提高自我的空間。

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