陸祉亦，鄧 飛

（1.廣州科技職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510550；2.湖南水利水電職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410131）

強化高職學生自我管理能力探究

陸祉亦1，鄧 飛2

（1.廣州科技職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510550；2.湖南水利水電職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410131）

加強高職學生自我管理能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的最直接要求，加強高職學生的自我管理能力教育，也就是培養(yǎng)學生獨立的自主規(guī)范意識，在教育過程中必須要堅持以學生為本，發(fā)揮學生的主動精神，強調(diào)學生自身的主觀能動性在其全面發(fā)展中的重要作用，將學生由“被動接受管理者”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c管理者”。

高職生；自我管理；綜合素質(zhì)；提升

一、培養(yǎng)學生自我管理能力的原則

（一）以人為本，注重自我效能引導的原則

所謂以人為本，即是以學生群體為自我管理能力培養(yǎng)的根本，要依據(jù)學生的身心條件和心理特征等，針對性地對學生進行自我管理引導，這是人本主義教育學的應有之意。人本主義思想是美國心理學和教育學者羅杰斯提出的，強調(diào)教育者必須要理解人才能夠教育人，要發(fā)揮他人的主觀能動性才能提高人的素質(zhì)與能力。而要理解人，必須要理解與掌握受教育者所感知的外在世界與其內(nèi)心世界。要改變受教育者的行為，或幫助其塑造某一能力，就必須改變其內(nèi)心的信念。這些人本主義教育思想中的重要理論，強調(diào)了高職學生作為教育主體的重要性，教育者必須要在教育過程中尊重學生的主體性，發(fā)揮自身的主導作用，關心、尊重以及在與學生平等互動中，不斷了解學生，從而營造一種和諧民主、相互尊重、協(xié)調(diào)合作的師生關系和積極向上的教育氛圍。只有這樣，才能使高職學生更加信任教育者所傳授的一切內(nèi)容，增強教育者自身的魅力和知識本身的引導力，并在此基礎上開發(fā)與挖掘?qū)W生主體的內(nèi)在潛能，幫助他們提高自我效能感，歷練自我管理的意志力。

（二）校外實踐與校內(nèi)學習相結(jié)合的原則

所謂校外實踐與校內(nèi)學習相結(jié)合的原則是指，在培養(yǎng)高職學生自我管理的能力上，應該搭建校外實踐平臺，以少而優(yōu)的校外實踐來作為校內(nèi)學習的補充。校外實踐能夠提高學生對社會的認識，旨在提高學生了解與適應社會的能力，為保證學校自我管理教育的長效性奠定基礎。當前，多數(shù)學生都是獨生子女，由于家長的溺愛，導致學生的“嬌”“驕”二氣嚴重，通過組織高職學生參加社會實踐，能夠逐漸培養(yǎng)學生的勞動觀點和勞動習慣，培養(yǎng)學生的意志力。其次，在社會實踐中，能夠?qū)⒏呗殞W生在校園內(nèi)學習的知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力，通過組織參觀、訪問、社會調(diào)查等形式的實踐活動，不僅能夠使其明白社會規(guī)范、社會公德等具體知識在社會發(fā)展中的重要作用，而且還能提高學生自主觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。

（三）動態(tài)性與過程性相統(tǒng)一的原則

所謂動態(tài)性與過程性相統(tǒng)一的原則，是指在高職學生自我教育能力的培養(yǎng)上，必須要體現(xiàn)出內(nèi)容與方式的過程性和效果的動態(tài)性的統(tǒng)一。內(nèi)容與方式的動態(tài)性是指針對不同的年紀，必須要講求循序漸進的過程，不能一蹴而就。針對高職大一的學生，必須要講求紀律性教育，培養(yǎng)學生自主意識；針對高職大二的學生，必須要加強其自主能力教育，如承辦各種班級活動等；針對高職大三學生，可以積極開展一些社會實踐。所謂效果的動態(tài)性是指，在培養(yǎng)學生自我管理能力的過程中，必須要力爭保持知識能被學生所消化，并與自己的人格特質(zhì)所融合，否則，學生只會“知行不一，愿而不能。”即學生想要自己管理自己，卻很難在行動上體現(xiàn)，如有些學生想要先把作業(yè)完成，但是卻沒有辦法抗拒電腦游戲或動漫的誘惑。

二、學生自我管理教育的內(nèi)容優(yōu)化

（一）自我管理體驗

根據(jù)心理學中的自我體驗理論，自我體驗是主體對自我心理內(nèi)容的內(nèi)省方式的一種，是人們將自己作為獨立個體放置于實踐中的具體參照。而所謂自我管理體驗，是指通過具體的社會管理實踐和校園自我管理活動實踐等方式，幫助高職學生形成良好的實踐認知。且高職學生的道德認識只有滲入深厚的道德情感體驗因素時，才能在道德認知上更加深刻，在道德實踐中更加自覺。自我管理體驗的最佳方式是讓學生成為自我管理的主導者，如可以開展以學生為主的偉人故事演講比賽等，通過演講，一方面讓學生體驗自我意識的存在，另一方面，也可以使其感悟到偉人領袖的積極一面，成為自己的學習楷模，幫助學生認識到自身的不足，在體驗中不斷提高學生的自我認知能力。在校園活動中，教育者可以發(fā)揮班級管理的優(yōu)勢，除了一般的班委職務外，可以在班級管理中設置“衛(wèi)生檢查員”、“文明禮儀崗”、“財產(chǎn)保管員”等崗位，且可以實行輪換制，讓更多的學生有機會成為崗位負責人，在集體管理中體驗自我管理能力的不足，這時再通過老師的積極指導，就能很好地在學生心中留下深刻的印象。

（二）自我管理激勵

自我激勵是管理學和心理學的重要內(nèi)容，是以社會認同感為基礎，在一定程度上能幫助學生認識與滿足自身的各種需要，如自尊需要、管理需要等。所謂自我管理激勵，就是指通過學生在班級崗位自我管理之后，如果任務完成較好，那么就應該給予其精神鼓勵和必要的物質(zhì)性獎勵，從而增強其自我管理的積極性。自我管理激勵不僅可以來自教育者和父母，同樣也可以來自其他同學，任何一方的激勵都代表著對進行自我管理實踐活動的學生能力的肯定及認同，而進行自我管理的學生又能夠從中感受到成功所帶來的自信，從而不斷提升自我效能感，能夠保證和維持其進行自我管理體驗的積極心態(tài)。這是因為自我管理對于高職學生而言，都是他們不曾經(jīng)歷過的，而在體驗之后的任何激勵都會對其有著強烈的影響，這就要求教育者在對待自我管理失敗的學生時，必須要引導他們面對自我現(xiàn)實，冷靜而理智地對待自己的成功與失敗、自己的優(yōu)點與不足、自己的自然條件等，必須要對其進行鼓勵激勵以及必要的引導激勵，讓其保持積極樂觀的態(tài)度，總結(jié)失敗經(jīng)驗之后，重新出發(fā)。

（三）自我管理評價

自我管理評價是在自我評價基礎上提出的，是指在學生自我管理實踐后進行的具體信息評價與反饋。評價可以形成激勵，如前文所說的評價激勵；評價也可以成為學生自我管理能力提升的動力。在這里，自我管理評價包括管理活動事前評價以及事后評價兩個方面，在事前評價上，作為教育者，必須要引導學生確立正確的自我管理目標與方向，自我管理目標決定了自我管理的方向，而自我管理的方向又決定了自我管理所采用的方式與途徑，決定了自我管理效果的實現(xiàn)。事前評價對自我效能感較差的學生尤其有用，通過幫助他們分析客觀條件和可改變的條件等，提高這些學生的自我分析能力，從而保證其在自我管理失敗時，不會因失誤而采取自暴自棄等過激行為；事后評價，即是指對學生自我管理的效果評價。效果評價在于引導學生不斷實現(xiàn)自我超越，引導學生不斷超越自己的原有觀念，事后的效果評價更適用于自我效能感較高的學生，這是因為這一類學生傾向于對自己有更積極的評價，會給自己設計更高的目標，而遇到挫折時，也有更大的耐受力。

三、強化學生自我管理能力，提升高職學生綜合素質(zhì)

（一）完善學校自我管理教育機制，改變和提高教育者對自我管理的認識

完善學校自我管理教育機制，包括保障機制、激勵機制、運行機制以及監(jiān)督機制等。加強機制建設的重要目的在于提高教育者自身對自我管理教育的認識程度，保證高職學生自我管理教育的順利實施。從教育的本質(zhì)功能來看，教育的目的在于提高學生各種適應社會能力，自我管理能力就是學生走向社會，進行有效社會化的前提之一，而教育者就應將這一目標作為自我管理教育的重要目的。在機制建設上，必須要以平臺或評價體系為依托，如可以在老師的主導下、學生自我管理下建立學校自主管理委員會，向?qū)W校的每一個同學都提供自我管理與教育的機會，亦可建立個人綜合素質(zhì)評比制度，讓每一個學生都能參與到行為規(guī)范的評比之中，以提高學生自我管理的自主性。正如陶行知先生所說：“學生自主管理就是為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力?！睂W生自我管理機制的目標是積極培養(yǎng)學生的“參與”和“創(chuàng)造”意識，引導學生個體的自律覺悟和自我超越追求。通過學生的自我設計、自我管理，潛移默化地培養(yǎng)學生的自我教育能力，達到學生自我發(fā)展、自我綜合素質(zhì)提升的目標。

（二）營造校園自我管理文化氛圍，促進學生自主意識萌發(fā)與能力的提升

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾對學校文化建設的作用作出過精辟論述，他說，學校的一草一木，甚至墻壁都會說話。校園是師生學習與生活的重要場所，校園文化屬于校園師生在教學與學校發(fā)展中共同創(chuàng)造的精神財富，文化氛圍承載著校園歷史的發(fā)展，以及師生互動的一影一眸。此外，校園文化作為一種環(huán)境教育力量，是校園精神文明建設的重要內(nèi)容之一，也是學校進行德育活動的重要途徑。如果運用得當，那么必然會對學生自我管理意識與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。

（三）構(gòu)建“家庭—學生—學?！钡幕幽Ｊ?，提高學生自我管理的有效性

為了進一步提高和鞏固高職學生自我管理教育的效果，實現(xiàn)學校自我管理教育效果的長效性，必須要拓展學生自我管理的實踐空間，將僅在學校開展的自我管理教育拓展到家庭與社會兩個層面上。而做到這一點，就必須要構(gòu)建“家庭—學生—學?！钡幕幽Ｊ?。在家校互動模式上，必須體現(xiàn)出時效性，即將學生的在校情況及時反饋給家長。要做到及時，就必須發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，如建立家校互動QQ群或利用校園網(wǎng)絡平臺進行互動等，在我校的教務管理與考勤系統(tǒng)或者是個人誠信檔案系統(tǒng)的使用方法，以及學生賬號與密碼等可以告知學生家長，這樣每周學生的到課情況、英語報名情況、個人違紀信息等能夠及時供家長查詢。開展家?；ヂ?lián)活動，可以讓家長更真實地了解自己孩子在學校中的表現(xiàn)，以得到家長更多的支持和配合。同時，這樣的平臺也為在校學生直觀地提供了一個認識自我、管理自我和提高自我的空間。

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1997：41.

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