吳秋紅，沈永希

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的會計頂崗實習(xí)教學(xué)改革

吳秋紅，沈永希

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

職業(yè)核心能力是就業(yè)者一生可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，只有不斷提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力，才能使畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位和就業(yè)環(huán)境的變化。但現(xiàn)今，高校輕職業(yè)核心能力培養(yǎng)的問題普遍存在。因此，本文以會計頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，研究如何將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入頂崗實習(xí)中，使學(xué)生在培養(yǎng)會計專業(yè)能力的同時提高自身的職業(yè)核心能力，成為真正的高素質(zhì)技術(shù)技能會計專業(yè)人才。

會計；頂崗實習(xí)；職業(yè)核心能力；教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)日薪月異，信息層出不窮，用人單位對人才提出了更高的要求，不僅要求職員具備高級會計技能，還要求職員具有職業(yè)核心能力。2010 年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了高校應(yīng)加強學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新等能力，使學(xué)生掌握專業(yè)知識技術(shù)技能的同時，職業(yè)核心能力也應(yīng)有所發(fā)展。將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是樹立學(xué)生終身教育觀的需要。但就高校會計專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，輕培養(yǎng)職業(yè)核心能力，重培養(yǎng)專業(yè)核心能力的情況普遍存在，導(dǎo)致會計畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)度差，后續(xù)發(fā)展緩慢。因此，如何將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透入專業(yè)教學(xué)中是一個亟待解決的問題。本文以泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會審系2016屆38位會計專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生為對象，以頂崗實習(xí)為環(huán)節(jié)，結(jié)合“訂單式”培養(yǎng)模式，將職業(yè)核心能力的培訓(xùn)滲透入學(xué)生的頂崗實習(xí)中，試行專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力雙核培養(yǎng)的教學(xué)模式，歷時12個月（2015年9月至2016年8月），力求形成一套操作性強的高效雙核培養(yǎng)模式。

一、會計專業(yè)頂崗實習(xí)面臨的困境

對于高校會計專業(yè)的學(xué)生來說，頂崗實習(xí)階段是在校教學(xué)的一個延伸，學(xué)生能夠在實踐中審視自己專業(yè)理論水平的高低，同時提高自身的實踐動手能力。但就本系近三年的實習(xí)情況調(diào)研分析，會計實習(xí)階段面臨以下諸多困境：

（一）學(xué)校建立專業(yè)對口的實習(xí)基地困難

我院每年會計專業(yè)畢業(yè)生在650人左右，由于會計崗位的排他性，要找到能夠容納數(shù)量眾多學(xué)生的專業(yè)對口的校外實習(xí)基地較為困難。其次，會計工作具有較強的商業(yè)機密性，企業(yè)出于保護自身利益考慮，不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密，導(dǎo)致完全對口的實習(xí)基地難建設(shè)。再者，企業(yè)是以營利為目的的單位，接受學(xué)生的會計頂崗實習(xí)會給企業(yè)帶來額外的實習(xí)指導(dǎo)成本，降低其工作效率，進而降低企業(yè)效益，因此，企業(yè)對實習(xí)基地的建設(shè)并不熱衷?，F(xiàn)實中，本系原有的實習(xí)基地對參加頂崗實習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)效果也并不明顯。

（二）實習(xí)指導(dǎo)教師疏于指導(dǎo)

雖然本系每個學(xué)生均配備一名實習(xí)指導(dǎo)教師，但由于學(xué)校節(jié)約辦學(xué)成本且對教師的監(jiān)督機制較寬松，導(dǎo)致指導(dǎo)老師往往只是掛名，任由學(xué)生自行安排實習(xí)單位和實習(xí)內(nèi)容，疏于學(xué)生的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)、管理和監(jiān)督。學(xué)生缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就難以達到頂崗實習(xí)教學(xué)預(yù)期的效果。

（三）缺少對學(xué)生頂崗實習(xí)的評價機制

學(xué)生在進行頂崗實習(xí)時，學(xué)院一直處于被動的狀態(tài)，缺乏對學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量制定詳細的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師只能根據(jù)印象給學(xué)生打分，評價結(jié)果有失合理和公平。另外，在指導(dǎo)教師和頂崗實習(xí)單位方面，沒有專門的機構(gòu)和人員對其進行有效的監(jiān)督，也沒有相關(guān)的評價系統(tǒng)。由此，學(xué)生、教師和實習(xí)單位三方均缺乏有效的評價機制，學(xué)生的頂崗實習(xí)往往就流于形式，也難以提高實習(xí)的質(zhì)量。

（四）缺乏對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

隨著社會人才需求的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已成為高校教學(xué)的必要內(nèi)容。目前許多高校雖然認識到學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，但沒有明確的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。其次，具有職業(yè)核心能力教學(xué)經(jīng)驗的老師緊缺。再者，缺乏評價學(xué)生職業(yè)核心能力的專業(yè)機制。高校沒有將職業(yè)核心能力作為會計專業(yè)學(xué)生獨立的考核模塊。

二、頂崗實習(xí)雙核培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計

（一）采用“訂單式”實習(xí)模式在雙核培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計中的必要性

基于對我系近三年實習(xí)情況分析的基礎(chǔ)上，得出一個有效的實習(xí)行為必須保證實習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性、指導(dǎo)教師的密切跟蹤性和一個有效的評價機制?！坝唵问健表攳弻嵙?xí)模式剛好能夠滿足以上三點要求。所謂“訂單”培養(yǎng)，是指校企合作，根據(jù)實際就業(yè)需求來采取相應(yīng)的教學(xué)計劃培養(yǎng)人才的模式。該模式于1969年起源于德國，2013年被歐盟和OECD樹為國際典范，稱其為“解決青年失業(yè)和技術(shù)工人短缺問題的有效措施”。2012年6月，我國教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃明確指出“大力推行校企合作、訂單培養(yǎng)的頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制”，為職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革確立了方向。自此，在德國成熟的“訂單”培養(yǎng)模式下，我國高校的“訂單”培養(yǎng)，校企共育人才的辦學(xué)模式蓬勃發(fā)展起來?！坝唵巍迸囵B(yǎng)模式自2012年12月在本院開展以來，每屆平均吸收10%的畢業(yè)生參加“訂單班”頂崗實習(xí)，累計已為企業(yè)輸送150多名一畢業(yè)即可勝任崗位的會計高技術(shù)技能人才。該模式已成成熟狀態(tài)，為職業(yè)核心能力的滲透培養(yǎng)提供一個良好的平臺。

（二）頂崗實習(xí)雙核培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)

頂崗實習(xí)雙核培養(yǎng)模式是將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入頂崗實習(xí)中，實現(xiàn)專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力同時培養(yǎng)，力求在校企共育人才的過程中使學(xué)生獲得會計實操能力的同時具備職業(yè)核心能力。頂崗實習(xí)階段，學(xué)生除了掌握熟練的會計賬務(wù)處理技能外，還要根據(jù)崗位需求妥善處理與其相關(guān)的關(guān)系，并與同事共同協(xié)作完成工作任務(wù)。因此，本模式將與人交流、與人合作和解決問題作為職業(yè)核心能力的主要培養(yǎng)內(nèi)容。

（三）頂崗實習(xí)雙核培養(yǎng)模式的具體教學(xué)設(shè)計

我們從泉州地面上選擇了一家實力雄厚的會計記賬公司——宏興代理記賬公司為合作企業(yè)，雙方簽訂培養(yǎng)合同，共同研討、共同執(zhí)行訂單培養(yǎng)頂崗實習(xí)模式。該模式的主旨思想為企業(yè)與學(xué)校、理論與實踐、畢業(yè)與就業(yè)、教學(xué)管理與崗位管理四互通。

1.企業(yè)與學(xué)校互通（2015.9.1-12.31）：校企共同探討人才培養(yǎng)方案、共同制定教學(xué)計劃、共同撰寫教材、共同執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，同心合力培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的會計技術(shù)技能人才。在這過程中，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)培訓(xùn)員就學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點和現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的需求進行充分溝通，在職業(yè)核心能力上鍛煉教師的創(chuàng)新革新能力、與人交流能力和與人合作能力。

2.理論與實踐互通（2016.01.04-3.31）：訂單培養(yǎng)的具體內(nèi)容分為兩個模塊，分別是手工賬套和電腦賬套。由企業(yè)提供真賬和培訓(xùn)員，一對一指導(dǎo)學(xué)生處理手工賬務(wù)和電腦賬務(wù)，學(xué)校導(dǎo)師進行全程監(jiān)控。在此過程中，學(xué)生必須主動應(yīng)用已有的理論知識，先自行處理賬務(wù)，碰到解決不了的難題才請教培訓(xùn)員，學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)與同組成員互相交流心得，形成實習(xí)總結(jié)。該階段，在專業(yè)知識培養(yǎng)上以企業(yè)財務(wù)會計核算為主，技能上為會計實訓(xùn)中的填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表三個會計核算技能以及稅務(wù)申報一個技能，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方面以為解決問題能力為主，附帶培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和與人交流能力。

3.畢業(yè)與就業(yè)互通（2016.04.01-05.31)：學(xué)生近3個月的封閉式訓(xùn)練后，對工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)的手工賬和電腦賬已較為熟悉，在財務(wù)崗位上可獨當(dāng)一面，在賬務(wù)處理及其他工作事項上的解決問題能力也已較高。公司將留用部分學(xué)生，其余推薦到其他企業(yè)上班。為了使學(xué)生的就業(yè)有個好的開端，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和前景做充分的評估，并提交職業(yè)生涯規(guī)劃，做好人生的初次就業(yè)。這期間著重培養(yǎng)學(xué)生在擇業(yè)方面的解決問題能力和與導(dǎo)師充分交流的能力。

4.教學(xué)管理與崗位管理互通（2015.09.01-2016.08.31）：學(xué)院指派導(dǎo)師負責(zé)召集學(xué)生參加“訂單班”學(xué)習(xí)，并與企業(yè)共同制定培訓(xùn)計劃，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，定期向?qū)W校反饋培訓(xùn)情況。學(xué)生應(yīng)每日做好工作日志，每三天向?qū)焻R報培訓(xùn)心得，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W校匯報培訓(xùn)情況。在這個過程中，導(dǎo)師和學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和與人交流能力都能得到很好鍛煉。

三、頂崗實習(xí)雙核培養(yǎng)模式的教學(xué)效果

頂崗實習(xí)雙核培養(yǎng)模式經(jīng)過一年的測試和修正，經(jīng)用人單位、學(xué)校、教師、學(xué)生四方評價，效果良好。

（一）優(yōu)化了課程設(shè)置

會計專業(yè)的高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，應(yīng)主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，把學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程。經(jīng)本方案的設(shè)計實施，成功地將創(chuàng)新能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透入會計頂崗實習(xí)中，實現(xiàn)專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力雙核培養(yǎng)效果。

（二）促進了會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)

出于會計專業(yè)的特殊性，實訓(xùn)基地的建設(shè)一直是高校會計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的短板。如今通過雙核培養(yǎng)頂崗實習(xí)模式，強化了學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師對學(xué)生實習(xí)過程的監(jiān)督，分擔(dān)了頂崗實習(xí)單位的人才培養(yǎng)負擔(dān)，提高了校企合作意愿，實現(xiàn)了學(xué)生頂崗實習(xí)的預(yù)期良好效果。

（三）形成了科學(xué)的頂崗實習(xí)評價機制

在本頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式中，經(jīng)實踐檢驗形成了一套多元的頂崗實習(xí)評價機制。主要包含以下幾個評價指標(biāo)：1.《教師頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作考核指標(biāo)》，考核人為校、企雙方；2.《學(xué)生會計知識和會計技能監(jiān)督記錄考核表》，考核人為校企兩方的指導(dǎo)老師；3.《學(xué)生職業(yè)核心能力監(jiān)督記錄考核表》，附設(shè)《解決問題能力證據(jù)》、《自我學(xué)習(xí)能力證據(jù)》、《與人交流能力證據(jù)》、《數(shù)字應(yīng)用能力證據(jù)》、《信息處理能力證據(jù)》等多個職業(yè)核心能力指標(biāo)考核體系，考核人為校企兩方的指導(dǎo)老師。該評價機制的建立，避免了學(xué)生頂崗實習(xí)放任自由的現(xiàn)象，保證了頂崗實習(xí)的預(yù)期效果。

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