堅持正確價值導向 著力學科素養(yǎng)考查
——2016年高考文科綜合試題評析

2016年高考文科綜合試題落實立德樹人根本任務，深化“一點四面”考查，突出社會主義核心價值觀的引領作用，增強高考德育功能；推進考試內(nèi)容改革，不斷深化能力考查，增強考查的基礎性、綜合性，引導考生形成創(chuàng)新意識；創(chuàng)新試題設計，深入挖掘?qū)W科特色，精選題材，創(chuàng)設新穎的試題情境，創(chuàng)新設問思路和形式，深入考查學科思維品質(zhì)，啟發(fā)考生自主思考。

高考文科綜合；考試內(nèi)容改革；考試招生制度改革；學科素養(yǎng)

2016年高考文科綜合試題發(fā)揮價值觀引領作用，以弘揚社會主義核心價值觀為核心，以學科能力的綜合考查為主線，精選考試內(nèi)容，創(chuàng)設適當問題情境，突出學科綜合能力和思維能力考查要求，合理控制試題難度，試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)保持基本穩(wěn)定。試卷在學科屬性和測量學屬性上均達到較高水準。

1 突出價值觀引領，增強高考德育功能

2016年高考文科綜合試題突出社會主義核心價值觀的引領，落實立德樹人根本任務。在試題命制過程中，注重將弘揚愛國主義精神、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育社會主義核心價值觀等德育目標，滲透到不同試題中，力圖形成濃厚的德育氛圍。通過精心選擇體現(xiàn)民族精神、時代精神的素材，尤其是反映社會主義核心價值觀的典型案例，設計情境，突出考查考生的價值判斷和價值選擇能力。

1.1 強化社會主義核心價值觀的引領作用

社會主義核心價值觀教育是高考文科綜合各學科教學的重要任務，對于青年學生形成正確的人生觀、價值觀發(fā)揮著基礎性作用。高考既是對價值觀教育成果的一種檢驗，也對價值觀教育具有反饋和引領作用。

全國Ⅰ卷第39題針對一段時期以來個別人編造并借助互聯(lián)網(wǎng)傳播歪曲歷史否認英雄錯誤言論的現(xiàn)象，首先要求考生運用價值觀的相關知識加以批駁，進而要求考生探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神，并就自己如何學習英雄列出要點。試題選材緊扣青少年正確歷史觀、價值觀養(yǎng)成這一社會關注議題，通過對錯誤言論的批駁，以及對守護英雄、學習英雄的實踐方式方法的探究，引導考生領悟樹立正確價值觀對作出正確價值判斷、進而作出理性價值選擇的意義，從而增強正確認識社會文化現(xiàn)象、明辨理論是非、自覺抵制落后文化影響的能力。

全國Ⅱ卷第40題以中國近代海外移民為材料，圍繞海外移民群體對中國近代國家富強所作出的貢獻，引導考生認識海外移民群體愛國主義精神的具體實踐，從而對中國近代追求國家富強進步的歷程有更深刻體會。全國Ⅲ卷第28題，借梁啟超之口，抒發(fā)近代仁人志士對于民族進步、國家強盛的追求，著力呈現(xiàn)中華民族的悠久歷史與輝煌成就，培育民族自豪感；第30題，通過新穎的試題呈現(xiàn)方式，顯示1932年上海乃至全國民眾的抗敵愛國熱情。近代中國是一個多災多難的時期，但同時也是中華民族奮力前行、追求民族獨立、國家富強的過程，中國人民的愛國主義精神在這一段歷史中有不可磨滅的記憶。

1.2 立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信

2016年高考文科綜合試題將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入背景材料，使傳統(tǒng)文化具體化，讓考生在閱讀和回答試題的過程中感受和體驗傳統(tǒng)文化，引導他們更加全面準確地認識中華民族的歷史傳統(tǒng)和文化積淀，從而增強中華文化自信。

全國Ⅰ卷第24題，以《論語》與“五經(jīng)”的關系為切入點，考查儒學的發(fā)展歷程；第26題，以一段有關宋代的活潑材料，考查我國注重歷史傳統(tǒng)的文化特征及其意義。全國Ⅱ卷第24題，考查考生對漢字發(fā)展歷程的理解。全國Ⅲ卷第24題通過青銅銘文考查文字的歷史作用；第39題以屠呦呦挖掘中國傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，最終從青蒿中提取青蒿素，挽救了全球數(shù)百萬人生命的生動案例為試題素材，要求考生提煉概括青蒿素的發(fā)現(xiàn)對繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟示，解析堅定中華文化自信的理由。

全國Ⅳ卷第2題的歷史科試題考查了文字統(tǒng)一過程中政府的作用；第22題的地理科試題以“華北傳統(tǒng)民居”這一體現(xiàn)“人與自然和諧相處”的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為背景材料，引導考生分析其中蘊含的地理原理，考查考生運用所學地理知識解釋生活現(xiàn)象的能力，該題不僅彰顯了“學習對生活有用的地理”的基本理念，也使考生在答題過程中能夠很好地體驗我國傳統(tǒng)民居建筑的魅力。

1.3 反映國家發(fā)展戰(zhàn)略及成就，增強國家認同感

對考生進行基本國情教育，培育國家認同意識是文科綜合各科教學的重要任務。國情教育的內(nèi)容既包括國家的政治制度、經(jīng)濟制度，也包括國家制定的方針政策和發(fā)展戰(zhàn)略、改革開放的偉大建設成就等。

2016年高考文科綜合中的地理試題充分反映了我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念。如體現(xiàn)共享發(fā)展的全國Ⅰ卷第36題“廣西橫縣茉莉種植與茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗及其對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示”；體現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的全國Ⅱ卷第37題“秦嶺大熊貓棲息地的破壞與修復”，通過展現(xiàn)1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的圖文材料，分析導致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因，進而要求考生說明協(xié)調(diào)人類活動與野生動物棲息地保護的主要途徑；體現(xiàn)綠色發(fā)展的全國Ⅲ卷第37題“瓜州風能資源的開發(fā)利用”。上述試題引導考生從地理學的視角思考問題，在科學認識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導考生形成文明的生產(chǎn)方式和生活方式，增強保護環(huán)境與資源和遵守相關法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。

共建“一帶一路”是國家主席習近平2013年提出的重大倡議，是中國在新的歷史條件下促進“一帶一路”沿線各國經(jīng)濟繁榮與區(qū)域經(jīng)濟合作，加強不同文明交流互鑒，促進世界和平發(fā)展，造福世界各國人民的重大發(fā)展戰(zhàn)略，得到國際社會高度關注。經(jīng)過兩年多的積極推動，“一帶一路”建設在基礎設施建設、國際產(chǎn)能合作、自貿(mào)區(qū)建設等方面取得豐碩成果。全國Ⅰ卷第38題以此為背景材料，要求考生分析“一帶一路”建設為什么能為世界和平發(fā)展增添新的正能量，并說明推動“一帶一路”國際產(chǎn)能合作對沿線國家和中國是雙贏的選擇。該題意在引導考生認識中國對世界和平與發(fā)展的積極貢獻，提高國家榮譽感和自豪感，增強對中國發(fā)展道路的認同和自信，從而堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心。

2 推進考試內(nèi)容改革，不斷深化能力考查

2016年是深化高考內(nèi)容改革的關鍵之年，推進考試內(nèi)容改革，要使高考更好地服務于提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略任務，需要不斷深化能力考查，增強考查內(nèi)容的基礎性、綜合性和創(chuàng)新性，充實內(nèi)容改革的實質(zhì)內(nèi)涵，更好地促進學生學科能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

2.1 增強考查的基礎性，強調(diào)對主干知識及其應用能力的考查

2016年高考文科綜合試題注重對基本概念、原理的理解及其應用能力的考查，體現(xiàn)試題的基礎性。在以能力測試為核心的文科綜合試題中，著重考查考生對主干知識的理解和應用。基本概念、原理、過程和方法等始終是文科綜合各學科進行能力考查的主要載體。

全國Ⅱ卷第6～8題“長白山凍害”，要求考生在閱讀、分析地理事實材料的基礎上，運用地理基本原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。本組試題以我國東北長白山高山苔原帶植被變化為背景，首先給出氣候變暖與凍害加劇這一矛盾的地理現(xiàn)象，通過采用地理學中最經(jīng)典的要素關系分析方法（綜合研究）和區(qū)域?qū)Ρ确椒?，最終實現(xiàn)了對這一現(xiàn)象形成機制的判定。該題展示了從地理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，到地理規(guī)律的確定這樣一個完整的研究過程，考生需要具有較強的邏輯推理能力和地理因果分析能力才能完成此題。

全國Ⅰ卷第36題，以“廣西橫縣茉莉花及茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”為案例，展示我國當代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、農(nóng)業(yè)發(fā)展的恢宏畫卷。該題的情境材料以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，題目圍繞主題設計4個遞進式問題，要求考生能夠從材料中提取有效的圖文信息，考查考生運用地形、氣候、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等主干知識，思考農(nóng)村發(fā)展和落后農(nóng)村脫貧致富的途徑，強調(diào)培養(yǎng)學以致用的應用能力。

2.2 注重分析和解決問題能力的考查，培育學科綜合素養(yǎng)

分析和解決問題能力的考查，主要強調(diào)運用多方面的基礎知識和基本技能，從不同角度審視事物、現(xiàn)象、問題、觀點等，達到認識事物本質(zhì)、特點或成因，論證闡釋觀點，探究問題解決辦法的目標。2016年高考文科綜合試題的設計注重知識之間的聯(lián)系，強調(diào)用整體的觀點分析和解決問題，使考查的綜合性得到體現(xiàn)。

思想政治科試題設問層層遞進，整體性強。如全國Ⅱ卷第38題，以我國新能源汽車產(chǎn)業(yè)政策制定和實施過程中民主黨派的參與以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有關情況為背景材料，要求考生說明我國民主黨派為推動新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)揮的作用，以及為什么能發(fā)揮這樣的作用，并分析大力推動新能源汽車生產(chǎn)對消費和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。在知識內(nèi)容方面，試題考查了民主黨派的性質(zhì)、地位和作用的相關知識，還考查了生產(chǎn)決定消費、產(chǎn)業(yè)鏈等知識。在能力要求方面，主要考查考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、論證和探究問題等方面的能力，以此達到引導考生認識事物本質(zhì)、特點或成因的考查目標。

區(qū)域性和綜合性是地理學的兩大基本特性，區(qū)域認知和綜合思維是地理學的基本思想和方法。地理學要揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系。全國Ⅳ卷地理科第16～18題“通過毛烏素沙漠南緣沙丘的地理環(huán)境與人類活動的關系”，考查考生分析判斷進而進行決策的能力。特別是第18題，為保護當?shù)厣鷳B(tài)安全，要求考生選擇“毛烏素沙漠南緣應該采取的措施”。

高考歷史科試題歷來注重引導中學歷史教學，重視培養(yǎng)學生整合歷史知識、探求并解決歷史問題的能力。如全國Ⅰ卷第24題，題干涉及孔子創(chuàng)立儒學、《尚書》等“五經(jīng)”、漢代“獨尊儒術”以及《論語》等問題，題目根據(jù)教材中的內(nèi)容及考生已有知識，提出了一個新問題：孔子創(chuàng)立儒學，為何漢代確立的《五經(jīng)》卻不包含記錄孔子言論的《論語》一書。該題暗含孔子頌揚周朝制度文化、“述而不作”的思想特點，以及《尚書》是我國傳世的最早文獻這一基本事實?？忌ㄟ^綜合判斷，不難得出題目設定的“儒學思想植根于久遠的歷史傳統(tǒng)”這一正確認識。該題素材雖然源于教材，但設問方式有助于引導中學教學對相關時代的相關問題有全面系統(tǒng)的掌握。

2.3 突出思辨能力的考查，引導學生形成創(chuàng)新意識

思辨能力是高考文科綜合考查的一項重要能力。較強的思辨能力有助于學生通過反思和探究，透過事物的現(xiàn)象，達到對事物本質(zhì)的深刻認識。通過思辨能力的考查，允許學生從不同的視角思考問題，靈活地運用所學知識分析和組織材料信息，有利于學生培養(yǎng)積極思考的態(tài)度和創(chuàng)新意識。

運用思辨能力，透過復雜的歷史現(xiàn)象，探求歷史發(fā)展規(guī)律，獨立思考、得出并論證新穎的結(jié)論，是歷史學科一個重要的思維特征。全國Ⅰ卷第41題，材料提供了近代法國思想家盧梭民主思想的要旨，要求考生結(jié)合所學世界史的相關知識，圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題。該題意在使考生認識到，“民主”是世界近代制度變遷的主流，與思想家的理論有很大關系，但就西方主要國家來說，既有兩黨制，也有多黨制，既有君主立憲制，也有“三權分立”制。制度的實踐與各國歷史文化背景、社會狀態(tài)密切相關，復雜多樣，民主是歷史進步中不斷追求的方向，卻并不存在一個最好的民主制度。該題有利于增強考生的問題意識，引導考生增強思考深度，逐漸形成創(chuàng)新意識。

地理科試題也加強了對考生思辨能力的考查，如全國Ⅲ卷第36（3）題“你是否贊同在熱帶雨林地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)”，全國Ⅳ卷第21題“諸如北京、上海、廣州這樣的超大城市是否應限制外來人口”等。上述試題，考生選擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達到要求。這樣的試題使考生能夠從標準答案的束縛中解放出來，發(fā)展個性，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3 創(chuàng)新試題設計，深入挖掘?qū)W科特色

高考文科綜合命題注重試題的創(chuàng)新設計，注重挖掘時代主題、精選題材構(gòu)建問題情境，突出不同學科所具有的獨特的思維與分析方法，使學科特色得到更加鮮明的體現(xiàn)，更好地實現(xiàn)了高考的考查目標，對學科素養(yǎng)的培育也起到積極導向作用。

3.1 豐富素材來源，精心選擇題材，體現(xiàn)鮮明學科特征

試題素材是搭建試題情境和描述主題的基本元素。擴大試題的選材范圍，精心選擇能夠更好地承載學科知識、反映學科特色的素材，有利于學科考查目標的實現(xiàn)。文科綜合試題注重素材的選取，圍繞特定的考查要求精心選材，在素材和情境的基礎上，自然地延伸出問題，啟發(fā)考生運用學科知識和思想方法進行思考。

思想政治課的教育教學，不僅是傳授知識，更要教會學生運用知識分析生活現(xiàn)象，引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，培養(yǎng)和提高學生參與政治、經(jīng)濟和文化等各社會生活的能力和素養(yǎng)。據(jù)此要求，高考試題選材必須貼近生活、貼近時代，更好地發(fā)揮考試對教學的促進作用。全國Ⅱ卷第39題的“精準扶貧”題材，全國Ⅲ卷第38題的“互聯(lián)網(wǎng)+”題材，全國Ⅳ卷第2題的“移動支付”題材，第16題“習近平在文藝工作座談會上的講話”題材，第19題“堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念”題材等，均緊貼國家當前政治、經(jīng)濟、科技、社會生活等領域的熱點話題，鮮活生動，時代感強，具有感染力和吸引力，有利于考生理解作答，也有利于引導考生關注時事、關注社會生活，在參與社會生活的過程中培育學科素養(yǎng)。

歷史科試題所選材料來源多樣，既有常見的正史、文集、政書，也有族譜、考古資料、歷史地圖、圖表等，通過設置新情境，考查考生分析、解決新問題的能力。如全國Ⅰ卷第40題，要求考生在充分提取材料信息的基礎上，結(jié)合已有的知識，分析清代人口膨脹的原因及其所帶來的影響。全國Ⅱ卷第40題，要求考生分析圖表材料，概括近代世界范圍內(nèi)人口移動的特點。

地理科試題采用散文、游記、民謠等多種形式。如全國Ⅱ卷第42題旅游地理模塊對篁嶺“曬秋”民俗的描述：“當秋日的陽光把曬樓喚醒的時候，一家家曬樓把鮮紅的辣椒，翠綠的豆角，金黃的玉米、稻谷、黃豆……曬起來，讓整個山村變成色彩斑斕的畫卷?！庇秩缛珖缶淼?6題對內(nèi)格羅河景觀的描述：“一位被熱帶雨林風光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界線，景色令人震撼。”再如全國Ⅳ卷第13～15題“光長石頭不長草，風沙滿地跑，房子像碉堡”的民謠等。上述設計的試題情境不僅語言優(yōu)美、形象生動，而且貼近考生生活實際，閱讀試題情境材料有身臨其境的愉悅心情，有利于調(diào)動考生運用所學知識和技能進行作答。

3.2 創(chuàng)設新穎的試題情境，深入考查學科思維過程和品質(zhì)

2016年高考文科綜合試題注重情境創(chuàng)設的新穎性，以及與實際生產(chǎn)生活、文化經(jīng)濟、科學研究、社會熱點等的聯(lián)系，要求考生以獨立思考為前提，充分挖掘材料信息，以學科知識為載體，融匯學科思想方法，靈活運用所學知識進行判斷推理。這類試題增強了對考生邏輯推理能力的考查，引導考生關注思維過程，提升思維品質(zhì)。

思想政治科試題把豐富的信息編織在情境中，引導考生培養(yǎng)信息獲取能力，以及基于證據(jù)、圍繞問題進行獨立思考的能力。全國Ⅰ卷第15題，以某國宏觀經(jīng)濟指標為分析起點，推導引發(fā)通貨緊縮的傳導路徑。試題巧妙地滲透了經(jīng)濟學的思維方式，對邏輯推理能力也有較高要求，重點考查思維能力中的演繹推理和類比推理能力。全國Ⅲ卷第12題，要求考生從圖表中獲取我國GDP、CPI的變化趨勢等宏觀經(jīng)濟信息，并據(jù)此分析我國政府為應對經(jīng)濟下滑可以采取的財政措施。該題既考查考生從圖表中獲取信息的能力，也要求考生以此判斷我國的經(jīng)濟形勢，探尋適當?shù)暮暧^調(diào)控措施。

地理科試題新情境創(chuàng)設注重聯(lián)系實際，如全國Ⅲ卷第36題，選取看似熟悉的熱帶雨林題材，但所設計的情境與設問視角又跳出了常規(guī)對熱帶雨林的考查方式，有種“情理之中，意料之外”的感覺。這樣的組織、安排，圍繞地理環(huán)境的特點與性質(zhì)、地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的干預方式等人地關系主線展開，層層遞進、由表及里地引導考生運用所學知識逐步地探究人與自然環(huán)境間是如何“互動”的、人類應如何對環(huán)境施加影響才是合理的等人地關系的思想內(nèi)涵。

3.3 創(chuàng)新設問思路和形式，啟發(fā)考生主動思考問題

設問是實現(xiàn)試題考查功能的關鍵一環(huán)。2016年高考文科綜合試題注重對試題設問思路和形式的探索和創(chuàng)新設計，增強試題的開放性，鼓勵考生進行主動思考，嘗試給予考生進行個性表達的更為廣闊的空間。試題在延續(xù)往年風格、相對穩(wěn)定的基礎上，不斷探索和嘗試新的設問視角。

2016年高考文科綜合的地理科試題在開放性試題設問的角度方面有所創(chuàng)新。如全國Ⅰ卷第36（4）題所設計的不是開放性試題常見的正反觀點或利弊分析的問題，而是給出兩個不同的問題，請考生選擇其中一個問題作答。問題①：說明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示；問題②：為以茉莉種植為基礎的橫縣經(jīng)濟進一步發(fā)展提出建議。上述的設問不僅能夠引導考生開放思維，運用所學知識，思考我國農(nóng)村進一步發(fā)展和落后農(nóng)村脫貧致富之路，而且能夠更加適應不同考生的特點，使高考能力目標的考查更加全面和充分。地理試題通過設置有限度的開放性設問和答案，引導考生從不同角度認識和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性、深刻性和創(chuàng)新性。這樣既保證考生思維的發(fā)散，有話可說；同時又能使所考查的能力目標可測、答案可控。

發(fā)現(xiàn)問題，并據(jù)史實加以闡述，是歷史學科的重要特點。全國Ⅱ卷第41題，提供了圖文材料，要求考生據(jù)此自行發(fā)現(xiàn)問題并加以闡述?？忌瓤梢詮牟牧现猩婕暗木唧w時代（唐代）歷史特征，也可從圖文所反映的空間（亞洲），還可以從涉及人物的共性（佛教高僧）提煉出一個主題，從而就唐代文明的包容開放、古代世界各文明聯(lián)系的發(fā)展、佛教在亞洲的傳播與影響進行簡要闡述。又如，全國Ⅲ卷第41題，提供了1898年至1910年間清政府主動開設的30余個商埠的地理示意圖。通過文字和圖片等方式呈現(xiàn)，要求考生全面解讀多種形式的信息，發(fā)現(xiàn)相關問題，形成一定的歷史主題，并調(diào)動已有知識予以闡釋。此題旨在考查考生觀察歷史問題時，能否具備基本的空間、時間觀念，并結(jié)合時代背景加以分析。

[1]教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）[M].北京：高等教育出版社，2016.

（責任編輯：陳睿）

Subject Competence Assessment Guided by Proper Values:An Evaluation of the Liberal Arts Papers of the 2016 College Entrance Examination

The liberal arts papers of the 2016 College Entrance Examination aim to implement the fundamental mission of fostering morality and cultivating talents,highlight the leading role of core socialist values and strengthen the moral education function.The papers promote the examination content reform,constantly deepen the ability assessment,make the test content more basic and comprehensive,and guide students to form a sense of innovation. The papers also feature innovative questions,reflect subject characteristics,adopt materials of quality,create new test scenarios,design innovative questions,make an in-depth assessment of subject thinking,and inspire students to think independently.

Liberal Arts Papers of the College Entrance Examination;Examination Content Reform;Examination and Admission System Reform;Key Competence

G405

A

1005-8427（2016）07-0026-6

本文由教育部考試中心供稿。