張錄平

（信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院，河南 信陽(yáng)　464000）

多維互動(dòng)教學(xué)模式下信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)的策略研究——以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)“綜合教程”》為例

張錄平

（信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院，河南 信陽(yáng)464000）

信息技術(shù)的高度發(fā)展極大程度地影響著高校教育教學(xué)，學(xué)校應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的便利，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)法，輔以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

多維互動(dòng)教學(xué)模式；信息技術(shù)；綜合教程

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)

多維互動(dòng)教學(xué)以活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù)，以人為本，以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)規(guī)律，積極發(fā)揮個(gè)體的相互影響和相互作用優(yōu)勢(shì)，在從教者的組織和指導(dǎo)下促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。多維互動(dòng)教學(xué)模式主要以教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生們之間的互動(dòng)和參與教學(xué)過(guò)程的主體與情景之間的互動(dòng)三方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。它的突出特點(diǎn)是以人為本，激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。它的優(yōu)勢(shì)主要在于：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

參與意識(shí)是青年人的特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)極為重要，只有參與了，才能更好地理解和掌握要學(xué)的課程知識(shí)。多維互動(dòng)教學(xué)模式恰恰可做到這點(diǎn)。教師通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)組織課堂上學(xué)生間及老師與學(xué)生間的互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以主人的身份清醒地參加課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮主體能動(dòng)性，進(jìn)而活躍學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，帶著興趣學(xué)習(xí)或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果有明顯的差異。在興趣推動(dòng)下去探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)者積極性更高，幸福感和專注力更強(qiáng)，做事的主動(dòng)性才能得以推動(dòng)，個(gè)體的潛能才能最大程度地得到發(fā)揮。學(xué)生間的互動(dòng)不僅能培養(yǎng)參與意識(shí)，還能從同學(xué)那里獲得共識(shí)和多方面了解他人的觀點(diǎn)而獲得啟發(fā)，進(jìn)而更有興趣去探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教師設(shè)定的教學(xué)情境和學(xué)生間的互動(dòng)中，學(xué)生能有目的地去搜索相關(guān)信息，然后在教學(xué)情境中將成果展示在課堂上，當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的認(rèn)可之后，獲得短期的成就感，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后以更大的熱情投入學(xué)習(xí)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)

人的合作交流意識(shí)是隨著人們的整個(gè)心理和行為活動(dòng)能力的增強(qiáng)而逐漸發(fā)展的，它要通過(guò)一定的活動(dòng)和人與人之間的交往過(guò)程，如通過(guò)共同完成一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)責(zé)任的共同承擔(dān)和成果的共同分享而逐漸培養(yǎng)起來(lái)。合作交流是現(xiàn)代人類必備的基本素質(zhì)，是學(xué)習(xí)、生活及事業(yè)獲得成功的基石。善于合作交流的人不僅能從學(xué)習(xí)、工作以及生活中找到樂(lè)趣，還會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步交流與合作的意愿，最終達(dá)到學(xué)習(xí)及工作的成功開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)。多維互動(dòng)教學(xué)模式中，教師可利用課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生自主交流與合作提供一定的時(shí)間和空間，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下相互合作、啟發(fā)與借鑒，成功地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)了合作交流意識(shí)。

二、信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)世界各國(guó)教學(xué)改革的總體趨勢(shì)以及我國(guó)發(fā)展的總體戰(zhàn)略，教育部及時(shí)提出了教育信息化的目標(biāo)。其中指出：“高等學(xué)校要把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化?！币孕畔⒒瘞?dòng)教學(xué)現(xiàn)代化，推動(dòng)信息技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，是現(xiàn)代教學(xué)改革的趨勢(shì)所在，是高科技技術(shù)快速發(fā)展的必然。

（一）信息技術(shù)手段的突出優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)手段應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)之后，使用規(guī)模不斷擴(kuò)大，較傳統(tǒng)教學(xué)方式有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，得到廣大教育工作者的認(rèn)可，各院校先后將信息技術(shù)引入課堂及課外教學(xué)中。在這一過(guò)程中，其優(yōu)勢(shì)不斷呈現(xiàn)出來(lái)，突出體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，信息資源廣泛，可豐富教學(xué)內(nèi)容和增加學(xué)習(xí)途徑。在信息技術(shù)發(fā)速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，任何人都可以輕易地、有目的地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取海量的信息。在這個(gè)巨大的信息資源庫(kù)里，教師可借取與教學(xué)相關(guān)資料為教學(xué)所用；學(xué)生也可根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜索資料以參考和學(xué)習(xí)，還可通過(guò)聊天工具交換學(xué)習(xí)資料，交流或討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享。

第二，增強(qiáng)感官效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。人類學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程主要是通過(guò)五官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)大腦的分析和梳理形成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。利用多媒體開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，仔細(xì)甄別和選擇教學(xué)材料，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課件，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，將抽象的理論知識(shí)與具體的圖形、圖像、音效以及影像等材料展現(xiàn)出來(lái)，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)產(chǎn)生的主要問(wèn)題

由于各地經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面存在一定的差距，對(duì)信息技術(shù)手段的投入和使用存在相應(yīng)的問(wèn)題。如使用不當(dāng)，反而會(huì)畫(huà)蛇添足、適得其反。近年來(lái)，通過(guò)多方面調(diào)查、實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，從教者在使用多媒體教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生下列問(wèn)題：

第一，信息量過(guò)大，重點(diǎn)不突出。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息資源制作課件輔助教學(xué)時(shí)，如不加甄別、仔細(xì)篩選，則容易產(chǎn)生大量無(wú)用信息，課堂講授似乎面面俱到，但重點(diǎn)不突出。面對(duì)較多的媒體材料，學(xué)生容易注意力渙散，大腦皮層反應(yīng)遲鈍，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率。

第二，教學(xué)主體變得被動(dòng)，缺乏情感互動(dòng)。過(guò)分依賴媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)會(huì)違背信息技術(shù)輔助教學(xué)的根本目的，使教學(xué)主體中的教師成為被動(dòng)的“放映員”，學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)的觀看者。少了教師的講解、分析以及與學(xué)生的有效溝通，缺乏學(xué)生的深層思考、提問(wèn)和重點(diǎn)知識(shí)的記錄，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的被動(dòng)，嚴(yán)重影響師生互動(dòng)和感情的培養(yǎng)。

第三，語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上，視聽(tīng)代替了朗讀和口語(yǔ)交流，背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅需要外顯性知識(shí)的積累和訓(xùn)練，更需要內(nèi)隱性知識(shí)的培養(yǎng)，只有具有一定的內(nèi)隱性知識(shí)，學(xué)生們才能夠自然、流利地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)。而內(nèi)隱性知識(shí)的獲得，需要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作等各種語(yǔ)言技能的實(shí)踐訓(xùn)練，使外顯性知識(shí)不斷內(nèi)化。部分教師課堂上播放英語(yǔ)視頻和圖片的時(shí)間比例嚴(yán)重多于學(xué)生課堂上書(shū)寫(xiě)、朗讀、閱讀和師生間、生生之間的互動(dòng)，嚴(yán)重背離了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、多維互動(dòng)教學(xué)模式下，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使信息技術(shù)更好地輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

經(jīng)近三年的實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，多維互動(dòng)教學(xué)模式下，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，可充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，做到“有的放矢”、“適當(dāng)原則”，以學(xué)生為本。

（一）課件在制作前明確教學(xué)目標(biāo)，做到“有的放矢”

2004年1月，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。

由上海外語(yǔ)教育出版社出版，秦秀白和張鳳春主編的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材》把握了教育部要求的課程定位，課程的編排體現(xiàn)了人本主義教育觀，堅(jiān)持以人為本。努力做到了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；由“單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更重視培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變；凸顯自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念；配備有網(wǎng)絡(luò)課件和電子教案；教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)滲透了德育教育。其中的“綜合教程”被廣泛使用在課堂教學(xué)中。通過(guò)近三年的使用情況可以看出，這是一部非常適用的大學(xué)英語(yǔ)教材。

在講授“綜合教程”這門(mén)課時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，將網(wǎng)絡(luò)課件和電子教案加以適當(dāng)增減，制作適合學(xué)生能力水平的“新”課件。如《綜合教程》每單元重點(diǎn)課文的學(xué)習(xí)部分，原課件中對(duì)詞匯的講解較全面，在有限的課堂上讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯，教師須先明確各單元的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)詞匯加以分類，刪掉相對(duì)不重要和不常見(jiàn)的生僻詞匯，讓學(xué)生們能抓住重點(diǎn)，不至于在“海量”的詞匯面前失去信心，而打消他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，每單元GetStarted部分都有名人名言的介紹和名人的背景知識(shí)講解，我們可在課件中把這部分去除，以任務(wù)的形式提前分配給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，則課前不必用太多的時(shí)間就可檢查學(xué)生的掌握情況并補(bǔ)充說(shuō)明。

（二）堅(jiān)持“適當(dāng)原則”，有度、有針對(duì)性地使用信息技術(shù)手段

開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可有效地利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)資源、電子課件、多媒體教學(xué)設(shè)施等，但要做到適當(dāng)有度。首先，要明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不可讓影像資料、圖片等內(nèi)容占據(jù)整個(gè)課堂，而忽視了教師和學(xué)生作為教學(xué)主體的重要地位，即不可讓輔助教學(xué)工具喧賓奪主。其次，謹(jǐn)慎選擇輔助教學(xué)的圖形、圖像等，做到不離題、不誤導(dǎo)，典型而不拖沓。更重要的是，不可讓電子課件成為一堂課中的主角，不能舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教學(xué)模式方法，而要將信息技術(shù)手段與之有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

以“綜合教程”為例，開(kāi)課前我們要明確教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。因此，在每單元的Text A部分之前都制作有Listen and Respond練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力；在GetStarted部分設(shè)有Work in groups環(huán)節(jié)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和設(shè)置具體情境的形式進(jìn)行多維互動(dòng)教學(xué)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。

每單元的GetStarted和Listen and Respond這兩部分在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方面起著非常重要的作用，切不可忽略或走馬觀花似地一帶而過(guò)。在課件制作和講解過(guò)程中，多媒體資料的使用不可過(guò)多，問(wèn)題的引出可采用圖片、視頻或音頻的形式，時(shí)長(zhǎng)不易超過(guò)5分鐘，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。尤其在Work in groups環(huán)節(jié)的小組討論中，可根據(jù)討論題目的需要，采用與主題相關(guān)的視頻短片或音頻資料，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生帶著興趣展開(kāi)討論。多媒體只能是輔助教學(xué)的工具，重點(diǎn)通過(guò)它拋出問(wèn)題、布置任務(wù)，然后和學(xué)生完成任務(wù)、反思問(wèn)題，在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、積極性、主動(dòng)性和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

其次，在Text A部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力，同時(shí)提高綜合文化素養(yǎng)。明確目標(biāo)后，利用多媒體中的聽(tīng)力部分讓學(xué)生們聽(tīng)讀、跟讀、朗讀課文，以鍛煉其聽(tīng)說(shuō)能力。與課文相關(guān)的圖片做到精而少，過(guò)多會(huì)分散學(xué)生的注意力。課件中的不常用詞匯或常用詞匯的不常用詞義可適當(dāng)刪除或略去不講，集中注意學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生互動(dòng)是非常必要的。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)外因和內(nèi)因相互作用，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為需要充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，只有他們積極體驗(yàn)和實(shí)踐，才能獲得認(rèn)知和達(dá)到語(yǔ)言能力的拓展。

教學(xué)過(guò)程中，教師的贊許、同學(xué)的肯定以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制等外在動(dòng)機(jī)都可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓內(nèi)因真正發(fā)揮作用。在使用“綜合教程”時(shí)，教師必須堅(jiān)持人本主義教育觀，以學(xué)生為主體，建立以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)的多維互動(dòng)多媒體教學(xué)，為此，我們可從以下幾方面著手：

第一，結(jié)合多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式。為有效避免多媒體的“一言堂”或教科書(shū)的“一言堂”，以及灌輸式教學(xué)，教師在課前必須以充分了解教學(xué)目的、難點(diǎn)和重點(diǎn)的前提下，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。機(jī)械呆板的人機(jī)模式或教師的講解比重過(guò)大都會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如各單元的GetStarted、Listen and Respond和Optional Classroom Activities三部分可適當(dāng)利用多媒體播放視頻片段、音頻和圖片等生動(dòng)形象的教學(xué)材料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而這一過(guò)程中，需發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在講授Read and Explore和Enhance Your Language Awareness這兩部分時(shí)，主要是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該占主導(dǎo)地位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去聽(tīng)讀課文和書(shū)寫(xiě)作文，以討論的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

第二，結(jié)合課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)媒體在英語(yǔ)教學(xué)中已成為一種教學(xué)信息的載體與傳播工具，這種具有強(qiáng)大功能的高科技教學(xué)媒體使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更為活躍與高效。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)并不是完全放任學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

“綜合教程”包括的幾大部分，目的是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾方面的綜合運(yùn)用能力，然而課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取最新英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，借助多元化手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)電視、欣賞英語(yǔ)歌曲、瀏覽英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。教師需做到有針對(duì)性、有目的性地布置課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。如第三冊(cè)第二單元的主題是Love，就這一主題在課前給學(xué)生的課外任務(wù)是觀看電影《美麗人生》和《傲慢與偏見(jiàn)》，培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力，然后在課堂上通過(guò)多種方式檢查觀影效果以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，如小組討論、主題演講、情景表演。除了主題演講是個(gè)人以演講的形式用英語(yǔ)對(duì)電影進(jìn)行評(píng)價(jià)和發(fā)表自身的感悟，小組討論和情景表演都是以三到五人為一小組的形式進(jìn)行，這樣既可鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及組織能力。

第三，結(jié)合多種評(píng)價(jià)形式。我們要改變傳統(tǒng)單一的一考定成績(jī)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛能，“綜合英語(yǔ)”課程可采用多元化評(píng)價(jià)體系，主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)主要指在課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)，其中包括小組成員間的評(píng)價(jià)、非同一小組成員間的評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)小組成員在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中上交書(shū)面材料的質(zhì)量、在小組中的角色和個(gè)人表現(xiàn)，還有上交的書(shū)面作業(yè)和課程模擬實(shí)踐中的表現(xiàn)等。測(cè)試性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)習(xí)中期和后期的學(xué)習(xí)效果加以測(cè)試，以便了解理論知識(shí)的掌握情況。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，即：信息量大、直觀性強(qiáng)、靈活多樣。但凡事都有兩面性，新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)亦是如此，如果不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，則會(huì)適得其反。為避免開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，因使用新媒體技術(shù)手段而導(dǎo)致的知識(shí)重點(diǎn)不突出、缺乏互動(dòng)以及教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮等問(wèn)題，我們教學(xué)工作者必須深思，適度使用信息技術(shù)，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式和方法，使信息技術(shù)手段真正成為輔助教學(xué)的有利工具。

［1］金香蘭.構(gòu)建多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的思考［J］.教學(xué)與管理，2009（33）.

［2］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］. ［2016-06-29］.http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml，2016-06-29.

［3］秦秀白，張鳳春.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材（綜合教程）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2014.

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