湯玉英（南通大學計算機科學與技術(shù)學院，江蘇 南通　226000）

校企合作人才培養(yǎng)模式下的教學管理初探

湯玉英
（南通大學計算機科學與技術(shù)學院，江蘇 南通226000）

作為高校教育及人才培養(yǎng)重要模式之一，校企合作人才培養(yǎng)模式有助于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量及畢業(yè)生就業(yè)率，但同時也對高校傳統(tǒng)教學管理工作提出了更多新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，就高校教學管理工作的改革與創(chuàng)新進行了探索。

校企合作；人才培養(yǎng)模式；教學管理

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，我國經(jīng)濟發(fā)展開始由勞動密集型制造業(yè)朝著知識密集型產(chǎn)業(yè)方向轉(zhuǎn)型，因而對于創(chuàng)新型人才的需求越來越突出。高校肩負著創(chuàng)新型優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重大使命，必須加強對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，方可更好地實現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的對接，滿足企業(yè)的需求。因此，越來越多的高校開始全面推行校企合作人才培養(yǎng)模式，以推動教學與人才教育模式的改革。在實踐過程中，校企合作人才培養(yǎng)模式面臨著諸多問題，尤其應(yīng)當注意的是教學管理問題，這也是最為關(guān)鍵的一個問題。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式概述

所謂的“校企合作人才培養(yǎng)模式”，指的是同行業(yè)、市場、企業(yè)對于高技能人才需求相適應(yīng)，所構(gòu)建起的學校、企業(yè)聯(lián)合式人才培養(yǎng)制度、運行機制。這種模式已經(jīng)成為未來高校教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率的必然選擇。

依據(jù)我國《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展高校教育的決定》，其中明確指出:“必須大力推行‘工學結(jié)合’、‘校企合作’的人才培養(yǎng)模式，加快建立健全半工半讀制度。”隨著政策的支持，校企合作理念及人才培養(yǎng)模式的逐步深入人心，各大高校紛紛引入了這種模式，并成功打破了高校傳統(tǒng)單一化教學方式及人才培養(yǎng)模式。合作企業(yè)不僅同高校共同承擔著實踐教學的職能，還發(fā)揮著一定的教學管理職能。不僅如此，學生的學習內(nèi)容、方式、時間、地點均有了大幅改變，因此，傳統(tǒng)教學管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的需求，加快創(chuàng)建一個適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)模式的教學管理體系迫在眉睫。下文重點結(jié)合高校校企合作人才培養(yǎng)模式這一背景，深入探討高校教學管理改革與創(chuàng)新的途徑。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式下教學管理所呈現(xiàn)的新特點

結(jié)合校企合作程度的不同，校企合作人才培養(yǎng)模式大體包括初、中、高三種層次。對于此類不同的校企合作關(guān)系，教學管理工作所呈現(xiàn)的特點不盡相同。

（一）初級合作

初級合作，是當前高校普遍采用的校企合作人才培養(yǎng)模式。初級合作表明合作關(guān)系十分松散，合作領(lǐng)域多體現(xiàn)在實習等環(huán)節(jié)。在這種情況下，教學管理工作通常需要建立在校企合作辦學委員會的基礎(chǔ)上，有委員會同企業(yè)簽訂相應(yīng)的專業(yè)實習協(xié)議，這樣開展實習活動時，學校會結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)周期，依據(jù)實習協(xié)議，自主就實習期間的學習活動進行安排。企業(yè)對指導教師進行安排，并就學生的實踐技能加以指導。學校委派指導教師負責帶隊予以管理。由于這種合作層次相對較低，企業(yè)只參與到了實習環(huán)節(jié)，因而很多高校并未就傳統(tǒng)的教學管理模式進行改革。

（二）中級合作

這種層次的校企合作人才培養(yǎng)模式，屬于一種戰(zhàn)略合作型關(guān)系。在這種情況下，學校、企業(yè)二者的關(guān)系不單單體現(xiàn)在實習環(huán)節(jié)，企業(yè)還參與到了教學管理工作中，而學校也參與到了企業(yè)管理活動之中。高校能為企業(yè)提供更深層次的諸如資訊、培訓等服務(wù)。因此，在這種合作模式下，高校教學管理模式由學校、企業(yè)聯(lián)合成立專業(yè)指導委員會，并就教學計劃、大綱、手段、教材、課程設(shè)計、學生考核等多方面加以合作。在學習過程中，學生可輪流在課堂、校內(nèi)外企業(yè)實訓基地開展理論知識、專業(yè)技能的學習。對于這種層次的校企合作人才培養(yǎng)模式而言，企業(yè)已經(jīng)滲透到了學校教學管理的多個方面，因而必須就教學管理工作加以改革，方可適應(yīng)這種人才培養(yǎng)模式的需求。

（三）高級合作

對于這種校企合作模式而言，學校與企業(yè)已經(jīng)形成了利益共享的關(guān)系及多元投資格局。因此，這種模式是較為理想的校企合作關(guān)系。在該合作關(guān)系下，主要由企業(yè)負責提供資財、生產(chǎn)設(shè)施、經(jīng)營任務(wù)等，并委派高級經(jīng)理負責教師培訓，而學校則負責日常教學、管理工作，學生可輪流交替進行學習和上崗，并實現(xiàn)了學生的理論知識與專業(yè)技能的綜合、全面考核，實現(xiàn)了作品、產(chǎn)品的統(tǒng)一。為了達到了應(yīng)有的人才培養(yǎng)效果，高校必須展開深層次、系統(tǒng)化的教學管理改革。當然，為了全面發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，高校應(yīng)注重加強校企合作的深度，逐步朝著高級合作方向發(fā)展。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式下的教學管理改革思路

為了更好地適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)模式，要求高校必須加快教學管理改革。具體而言，可從如下方面出發(fā):

（一）把握好校企合作契機，加快教學管理理念與機制的創(chuàng)新

首先，要求高校應(yīng)結(jié)合校企合作這一機遇，對學校人才培養(yǎng)進行重新定位，構(gòu)建校企互動式人才培養(yǎng)模式，加強校企的深度合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的趨同性。一方面，高校應(yīng)考慮到人才教育同經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系，緊緊把握好經(jīng)濟、社會、市場的發(fā)展脈搏，以專業(yè)化、服務(wù)理念的培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標的主導價值取向。另一方面，嚴格依據(jù)人才培養(yǎng)目標及規(guī)律，結(jié)合企業(yè)的崗位要求及其對人才培養(yǎng)的要求，對人才培養(yǎng)體系進行科學設(shè)計，注重加強學生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，從源頭上提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

其次，必須創(chuàng)新教學管理理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)慣性理念，將被動、松散的校企關(guān)系逐步推向主動、緊密的關(guān)系，提高人才培養(yǎng)目標的針對性、教學方法的靈活性，注重教學的實踐性、師資的復合性，通過課程建設(shè)、實習基地建設(shè)、專業(yè)隊伍建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，加快高校各專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)，增強教學質(zhì)量管理，打造與校企合作相適應(yīng)的教學管理方案。不僅如此，必須進一步深化內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新，對教學管理流程進行再造，加快教學管理制度、方法的創(chuàng)新，注重實踐教學管理，貫徹“工學結(jié)合”的要求，保障教學的高效性、靈活性。

再次，加快教學管理機制的創(chuàng)新。進一步促進校、企合作，將企業(yè)真正引入到教學中，從教學建設(shè)、改革兩方面著手，對教學管理機制加以創(chuàng)新。一方面，加快構(gòu)建穩(wěn)、增、調(diào)、退四位一體的專業(yè)設(shè)置機制，對專業(yè)規(guī)模加以穩(wěn)定，并就老專業(yè)進行優(yōu)化改造，增設(shè)適當?shù)男聦I(yè)，關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)差專業(yè)，構(gòu)建同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)布局，并加強多層面、多形式相結(jié)合的專業(yè)活動，加快專業(yè)建設(shè)。另一方面，加強專業(yè)師資教學隊伍建設(shè)，注重開發(fā)職業(yè)導向的課程體系，加強其社會服務(wù)功能及輻射能力建設(shè)，就不同專業(yè)制定不同的建設(shè)方案，予以科學論證、評價，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。此外，應(yīng)結(jié)合精品課程建設(shè)，構(gòu)建多輪次分板塊課程選擇機制，緊密結(jié)合建設(shè)、運行兩大重心，抓好校、省、國家精品課程建設(shè)，構(gòu)建開發(fā)、技術(shù)、指導、管理等多方位團隊，增強校企、校校、校內(nèi)合作，保障課程建設(shè)的成效。還應(yīng)注重加強校內(nèi)外實習基地的建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)基地與企業(yè)生產(chǎn)要素的融合，同時賦予校外基地應(yīng)有的教育功能，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

此外，加快創(chuàng)新教學管理制度。將校企合作視為教學管理制度、實施的關(guān)鍵，結(jié)合專業(yè)建設(shè)的新特點、新思路，組織制定新的制度與文件，明確教學管理不同環(huán)節(jié)的工作流程、標準、細則，確保“工學結(jié)合”全面貫徹在教學各環(huán)節(jié)中。

（二）結(jié)合校企合作的新要求，促進教學管理的精細化

一方面，促進計劃管理的精細化。高校應(yīng)依據(jù)校企合作的新要求，包括行業(yè)標準、產(chǎn)品、管理、技術(shù)等，提高人才培養(yǎng)的針對性及教學計劃的適應(yīng)性，確保校企合作及其順利運行。不僅如此，學校還應(yīng)委聘行業(yè)專家，依據(jù)專業(yè)類別，分別從崗位、專業(yè)能力、課程體系、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、評價方案等各環(huán)節(jié)出發(fā)，對人才培養(yǎng)方案進行科學制訂，經(jīng)科學論證，形成完善的人才培養(yǎng)方案。此外，需要對課程標準、大綱、導航等進行編制，使學生、教師、基地等確立培養(yǎng)目標、規(guī)格、實訓、課程設(shè)置、職業(yè)證書等方面的要求。

另一方面，促進課務(wù)管理的精細化。結(jié)合現(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)，就狀態(tài)數(shù)據(jù)收集、教材申報、征訂管理等系統(tǒng)進行開發(fā)，打造同工學結(jié)合相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教務(wù)排課體系，以便及時更新評教、選課、考務(wù)、學籍等相關(guān)內(nèi)容。

此外，還應(yīng)促進頂崗管理的精細化。作為人才培養(yǎng)中十分關(guān)鍵的部分，頂崗實習對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等十分重要，因而也是校企合作的重要組成部分。因此，要求不同專業(yè)應(yīng)把握好校企合作這一契機，優(yōu)化頂崗實習模式，對其實施、組織、管理加以細化，構(gòu)建完善的頂崗實習管理網(wǎng)，結(jié)合學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及崗位能力的提升兩大目標，設(shè)置不同的考核點，便于師生溝通，提高頂崗實習的效果。

（三）保障校企合作的實效性，確保教學管理的順利開展

一方面，應(yīng)進一步優(yōu)化校企合作管理機構(gòu)。為了更好地推行校企合作人才培養(yǎng)模式下的教學管理，要求學校必須成立一個專業(yè)規(guī)劃與指導委員會，以更好地落實、貫徹規(guī)劃、學期計劃、指導意見等內(nèi)容。對于教務(wù)處而言，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的校企合作計劃，以便提供科學的指導，統(tǒng)籌好校內(nèi)外基地建設(shè)及管理工作。

另一方面，切實落實合作考核制。對目標責任考核方案進行修訂，將校企合作的效果納入學院目標考核體系中。由學校對該年度校企合作的宏觀指標進行確定，再將其分解到各二級學院中，不同專業(yè)結(jié)合自身狀況，將建設(shè)任務(wù)進行細化，經(jīng)過審核、調(diào)控之后下達合作單位任務(wù)中。學期結(jié)束后進行階段性考核，年底進行實績考核，將考核結(jié)果同分配、聘任相掛鉤，提高教師的工作積極性。

［1］賀亮明，葛金平，成強.從校企合作的現(xiàn)狀談我國校企合作的有效機制［J］.佳木斯大學社會科學學報，2009，11 （10）:140-141.

［2］丁金昌，童衛(wèi)軍，梁耀相.基于“工學結(jié)合”教學管理體系的探索與實踐 ［J］.中國高教研究，2010，21（8）: 272-274.

［3］胡旭輝.借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗——推動我國產(chǎn)學合作的發(fā)展［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011，19（1）:209-212.

［4］人力資源和社會保障部高技能培訓聯(lián)合委員會.推進校企合作工作指導手冊［Z］.北京:中國勞動社會保障出

G64

A

1673-0046（2016）3-0097-02

南通大學2015年度校級課題“校企合作人才培養(yǎng)模式下的教學管理初探”（項目編號:2015B40）