龔江南（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

［思政教育與心理學(xué)］

現(xiàn)代學(xué)徒制視域下思想政治理論課教學(xué)改革路徑探析

龔江南
（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國職業(yè)教育深化改革的方向之一，它具有招生就業(yè)對接化、育人主體雙元化、學(xué)生身份雙重化、教學(xué)場地交替化等特征，并由此帶來高職人才培養(yǎng)模式的深刻變革。思想政治理論課教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，通過突出職業(yè)精神培養(yǎng)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，引入企業(yè)評價(jià)，培養(yǎng)雙師型教師等措施深化教學(xué)改革，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的變化。

現(xiàn)代學(xué)徒制；思想政治理論課；教學(xué)改革

為提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，化解我國因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整出現(xiàn)的人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成［2014］9號），要求在全國范圍內(nèi)試點(diǎn)推廣“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)模式。這既給傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，也對思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)改革提出新的要求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，不同國家又有不同教學(xué)模式。就我國正在試點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制而言，主要有以下特征:

1.招生就業(yè)對接化

招生就業(yè)對接化是指學(xué)校招生與學(xué)生就業(yè)直接對接。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校是以自主招生的方式從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中招收學(xué)徒，學(xué)徒與企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié)議，保證學(xué)徒在企業(yè)頂崗培養(yǎng)時(shí)，享受企業(yè)準(zhǔn)員工相應(yīng)的薪酬及福利待遇，學(xué)徒完成學(xué)業(yè)后由企業(yè)直接錄用?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，形成招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

2.育人主體雙元化

育人主體雙元化又稱校企雙主體育人，是指學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)徒的責(zé)任。學(xué)校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和教材，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，組織考核評價(jià)等。學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，企業(yè)則通過師傅帶徒弟的形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。校企雙主體共同育人有利于促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

3.學(xué)生身份雙重化

學(xué)生身份雙重化是指學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，學(xué)生和學(xué)徒相互交替，主要又以學(xué)徒的身份為主。學(xué)徒身份首先將學(xué)生界定為企業(yè)自己的人，這樣企業(yè)對自己人的學(xué)徒就會全力投入、悉心培養(yǎng)；同時(shí)，也可以保證學(xué)生將自身定位為企業(yè)員工，加強(qiáng)自我歸屬感，從而保證自身投入的主動性和積極性。需要指出的是，目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校主要是通過自主招生形式從中等職業(yè)學(xué)校招收中等層次的學(xué)生，還有少部分學(xué)生直接從企業(yè)員工中招收。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)概念、原理方面的陳述性知識和純理論的課程內(nèi)容積極性不高，但具有較強(qiáng)的形象思維能力和動手能力，對專業(yè)技能訓(xùn)練比較感興趣。作為學(xué)生，和傳統(tǒng)高職學(xué)生比，在學(xué)習(xí)理論知識時(shí)可能會有較大差距；但作為企業(yè)學(xué)徒，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能時(shí)和其他類型學(xué)生沒有差異，能夠成為優(yōu)秀員工。這一特點(diǎn)提醒教師要研究現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生特點(diǎn)，注意因材施教，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

4.教學(xué)場地交替化

教學(xué)場地交替化是指教學(xué)地點(diǎn)在學(xué)校教室與企業(yè)車間之間相互交替?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)制一般為兩年，主要又有三種模式:一是第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，第二年在企業(yè)學(xué)徒；二是學(xué)校與企業(yè)交替學(xué)習(xí)，一般1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，2/3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)；三是兩年均在企業(yè)，由校內(nèi)教師到企業(yè)講授專業(yè)理論課。第二、第三種模式更符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)地點(diǎn)的校企交替可以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間在企業(yè)車間真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

構(gòu)成思想政治教育過程的因素主要有四個(gè)，即教育主體（教育者）、教育客體（受教育者）、教育介體（思想政治教育的內(nèi)容與方法）、教育環(huán)體（教育環(huán)境）。這些因素都是動態(tài)性變量，它們的組合隨時(shí)會因其中一些因素的變化而呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制因其招生就業(yè)對接化、育人主體雙元化、學(xué)生身份雙重化、教學(xué)場地交替化等特征，給思想政治教育過程的四個(gè)因素帶來新的改變，使得傳統(tǒng)的思政課教學(xué)變得更具復(fù)雜性、開放性和難控性。

1.教學(xué)內(nèi)容如何與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

教育部在 《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中指出，現(xiàn)代學(xué)徒制是“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措?！边@就要求現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的能夠勝任崗位需要的職業(yè)技能，更應(yīng)具備良好的被用人單位認(rèn)可的職業(yè)精神。職業(yè)技能可以通過在學(xué)校與企業(yè)的學(xué)習(xí)中熟練掌握，而職業(yè)精神屬于價(jià)值觀、人生觀的范疇，需要在長期的學(xué)習(xí)和工作中逐漸培養(yǎng)。這里所說的職業(yè)精神是指人們在長期的職業(yè)實(shí)踐中提煉而成的，并為職業(yè)界共同認(rèn)可的一種職業(yè)情操，是一個(gè)人在工作中的職業(yè)道德、理想、態(tài)度、責(zé)任、作風(fēng)的綜合表現(xiàn)。職業(yè)精神已成為企業(yè)選人用人的一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為對大學(xué)生思想政治教育主陣地的思政課，理應(yīng)而且必須擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神這一重任。從目前高職院校開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程來看，課程教材是由中宣部、教育部統(tǒng)一組織編寫，本專科通用，具有權(quán)威性、嚴(yán)肅性和極強(qiáng)的政治性。但統(tǒng)編教材沒有考慮到不同人才培養(yǎng)模式的需求，及不同層次學(xué)生的差異。如何整合教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，使之貼近合作企業(yè)、貼近學(xué)生，是思政課教學(xué)改革首先必須解決的問題。

2.教學(xué)方法如何與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)

針對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生動手能力強(qiáng)但文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，專業(yè)課教師已開展了富有成效的改革與實(shí)踐。根據(jù)“理論夠用、突出實(shí)踐”的原則，對理論課程與實(shí)踐課程的內(nèi)容及課時(shí)安排做了較大調(diào)整。一些學(xué)校理論課與實(shí)踐課的比例為2:3，在第一年中，學(xué)生每周兩天跟校內(nèi)教師學(xué)習(xí)理論，三天跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)職業(yè)技能，第二年開始全部在企業(yè)跟師傅頂崗學(xué)習(xí)。專業(yè)理論課與實(shí)踐課的教學(xué)方法最突出的一點(diǎn)是教與學(xué)都圍繞“做”展開，教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。思政課屬于理論性很強(qiáng)的課程，其改革比專業(yè)課改革步伐要慢得多，在授課方面還停留在過去那種以課堂講授為主的層面上。如何適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要，改進(jìn)思政課教學(xué)方法，突出學(xué)生的“做”，是思政課教學(xué)改革必須突破的又一個(gè)問題。

3.課程考核如何與“知行合一”相適應(yīng)

課程考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考核方式是否科學(xué)合理，會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，理論講授要為職業(yè)技能服務(wù)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平。目前，思政課的考核評價(jià)存在最突出的問題是考試形式單一，注重理論知識的考核而忽略對品行的考核，學(xué)生只要卷面考試成績過關(guān)就算合格，平時(shí)品行表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、組織紀(jì)律等完全未納入課程考核評價(jià)之中，“知行脫節(jié)”現(xiàn)象嚴(yán)重。如何改進(jìn)考核評價(jià)方式，體現(xiàn)“知行合一”的原則，是一個(gè)需要高度重視的難點(diǎn)問題。

4.教師素質(zhì)如何與新的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)

現(xiàn)代學(xué)徒制雖然有近百年的歷史，但在我國還屬于全新的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)課可以借鑒德國等發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，但思政課的教學(xué)改革沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循，只能在實(shí)踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求思政課教師既有較高的理論水平，又熟悉企業(yè)文化，能根據(jù)合作企業(yè)需要開展針對性強(qiáng)的教學(xué)。從目前高職院校思政課師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，大部分教師大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，沒有企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷，講課從理論到理論，與企業(yè)及學(xué)生需要有很大差距。如何提高思政課教師的綜合素質(zhì)以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變化，已成為一個(gè)亟待解決的問題。

三、適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的思政課教學(xué)改革路徑

面對現(xiàn)代學(xué)徒制給思政課教學(xué)改革帶來的諸多挑戰(zhàn)，思政課教師要與時(shí)俱進(jìn)，深入研究新的人才培養(yǎng)模式及學(xué)生特征，通過突出學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，引入企業(yè)評價(jià)，培養(yǎng)雙師型教師等措施深化教學(xué)改革，以期適應(yīng)新變化，解決新問題。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)

要根據(jù)合作企業(yè)特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。由于職業(yè)精神具有特定的職業(yè)特征，不同企業(yè)、不同職業(yè)具有各自不同的特定要求，職業(yè)精神的內(nèi)容也會有一定的區(qū)別。思政課教師要根據(jù)合作企業(yè)的要求，歸納其職業(yè)精神。

一般而言，職業(yè)精神主要包括敬業(yè)精神、誠信精神、協(xié)作精神、責(zé)任意識等方面。敬業(yè)精神是職業(yè)精神的集中體現(xiàn)，其核心要求是企業(yè)員工堅(jiān)持原則，精益求精，以極端負(fù)責(zé)的態(tài)度做好本職工作。敬業(yè)精神能夠使人們在職業(yè)活動中對各種規(guī)范和要求不再感覺是一種負(fù)擔(dān)，而把它視為自我發(fā)展、自我完善的必要手段和迫切需要，從而在本職工作中創(chuàng)造出更加輝煌的業(yè)績。誠信是一個(gè)人思想道德素質(zhì)最核心的外在表現(xiàn)，是每個(gè)人立足社會不可或缺的無形資本。學(xué)生的誠信狀況如何，不僅關(guān)系到他們個(gè)人能否作為一種積極的力量融入社會，取得他人信任并實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，而且在一定程度上反映著我國整個(gè)社會精神水平的高低，直接影響著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與和諧社會的建立。協(xié)作精神是一切事業(yè)成功的基礎(chǔ)，一個(gè)人的職業(yè)活動總是與一定的職業(yè)群體密切聯(lián)系，更離不開同行之間的相互協(xié)作。思政課要重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生在未來激烈的市場競爭中，能夠與同事同心協(xié)力，以求得事業(yè)的發(fā)展。責(zé)任意識是企業(yè)對每個(gè)員工最基本的要求，一個(gè)人有了強(qiáng)烈責(zé)任意識，才會對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對企業(yè)負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)，才會在工作與生活中嚴(yán)于律己，使自己的道德品質(zhì)日臻完善。

在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意兩個(gè)問題。一是要注意學(xué)生的“職業(yè)”特色。現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生從入學(xué)第一天起，就知道自己將要從事的職業(yè)，因此，要結(jié)合他們的職業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神、誠信精神、協(xié)作精神、責(zé)任意識。二是要注意“企業(yè)”特色?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校根據(jù)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，與用人單位共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人才定向培養(yǎng)的教育模式，但不同企業(yè)不同崗位對員工有不同要求。思政課教師在促進(jìn)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更好地了解企業(yè)、認(rèn)識崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校與用人單位間的“無縫對接”。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，探索“教學(xué)做一體化”

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，校企雙方根據(jù)企業(yè)的工作過程，對原有專業(yè)的課程體系做了進(jìn)一步整合，代之以模塊化、項(xiàng)目化的新的課程體系；教學(xué)場所由學(xué)校教室、實(shí)訓(xùn)室變成工廠車間的真實(shí)環(huán)境；部分專業(yè)課程教學(xué)采用了廣受學(xué)生歡迎的“教學(xué)做一體化”教學(xué)法?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)法打破了理論與實(shí)踐課的界限，將某門課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，教學(xué)場所直接安排在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)車間，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。該教學(xué)方法突出了學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思政課作為理論課程，與專業(yè)課程有著很大的差別，它不存在與專業(yè)課類似的動手操作技能。但思政課學(xué)習(xí)中有動腦思維的技能，即將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和已有的歷史文獻(xiàn)等材料，經(jīng)過大腦的加工而得出結(jié)論的技能。思政課中包含的“技能”應(yīng)該是動腦思維的技能，具體而言，就是要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。因此，思政課也可以借鑒專業(yè)課的經(jīng)驗(yàn)，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法。思政課“教學(xué)做一體化”是指教與學(xué)雙方的活動融于“做”這一活動中，在一體化中學(xué)生是主體、教師是設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者，教師在“做”的過程中教，學(xué)生在“做”的過程中學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

在傳統(tǒng)的校企合作模式下，由于企業(yè)考慮更多的是其營利性，學(xué)校的思想政治教育難以與企業(yè)深度融合。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，校企雙方有更多的共同利益與共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生既具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，又有良好的政治素質(zhì)和思想品質(zhì)，應(yīng)該成為校企雙方的共同追求。因此，思政課教師應(yīng)借助現(xiàn)代學(xué)徒制這一校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，深入企業(yè)收集貼近企業(yè)實(shí)際，來源工作崗位的教學(xué)素材，與企業(yè)共同研究思政課教學(xué)問題。要充分利用企業(yè)勞模、優(yōu)秀員工的示范作用影響學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的目的。

3.優(yōu)化考核方式，引入企業(yè)評價(jià)

思政課教學(xué)的理想境界是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知行合一”的目標(biāo)，因此，思政課要考評的不僅僅是學(xué)生對書本知識的掌握程度，更重要的是通過考評促進(jìn)學(xué)生把敬業(yè)精神、誠信精神、協(xié)作精神、責(zé)任意識等職業(yè)精神“內(nèi)化于心，外化于行”，達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的思政課考核應(yīng)突出兩方面的內(nèi)容:一是要考核學(xué)生運(yùn)用理論知識初步分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，激勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注企業(yè)、關(guān)注社會；另一方面要考查學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒實(shí)踐中是否把職業(yè)精神外化為實(shí)際表現(xiàn)。前者由校內(nèi)教師考核，后者由企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生在學(xué)徒過程中呈現(xiàn)的職業(yè)精神進(jìn)行評價(jià)。引入企業(yè)評價(jià)方式，可以避免傳統(tǒng)思政課的卷面考試與品行表現(xiàn)相脫節(jié)的弊端。

4.提升教師能力，打造雙師型隊(duì)伍

關(guān)于專業(yè)課雙師型教師，各高職學(xué)校有明確的界定及培養(yǎng)制度；而對于思政課雙師型教師，由于沒引起各校主管部門的重視，至今沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。借鑒專業(yè)課雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)需要的思政課雙師型教師是指符合校企合作雙向需要的教師，應(yīng)該具有三種能力:一是勝任高職院校思政課教學(xué)工作；二是能承擔(dān)企業(yè)員工職業(yè)精神培訓(xùn)、企業(yè)基層黨建工作等培訓(xùn)工作；三是能根據(jù)企業(yè)需要，推動高職思政課教學(xué)改革。思政課雙師型教師是保證現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生具有良好職業(yè)精神的一支關(guān)鍵力量。高職院校應(yīng)從學(xué)校層面建立起思政課雙師型教師建設(shè)制度，讓思政課教師像專業(yè)課教師一樣到企業(yè)掛職鍛煉，使他們有機(jī)會與合作企業(yè)保持緊密聯(lián)系，促進(jìn)任課教師不斷提升運(yùn)用企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值觀組織開展課堂教學(xué)的能力。

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［5］趙連俊.“教學(xué)做”一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（5）:28.

［6］宋志華.基于“教學(xué)做”一體化的高職思政課分層教學(xué)模式探討［J］.高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013 （4）.

［7］周國良.論培養(yǎng)高職思政理論課雙師型教師的依據(jù)［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）:24.

2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目 “三維度雙層級教產(chǎn)協(xié)同對接的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號:201401095）

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1673-0046（2016）3-0059-03