羅渝川,鄧雪梅(中國(guó)民航飛行學(xué)院,四川 廣漢 618307)
高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師合作育人模式思考
羅渝川,鄧雪梅
(中國(guó)民航飛行學(xué)院,四川 廣漢 618307)
高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師都是直接服務(wù)于學(xué)生,與學(xué)生接觸面最廣,接觸最密切、頻率最高的高校員工,對(duì)學(xué)生有很大的影響。然而,高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師由于工作運(yùn)行方式不同,缺乏溝通,存在相互崗位認(rèn)知度不夠、彼此不信任、相互抱怨等問題。本文針對(duì)存在的問題提出了合作育人模式,對(duì)高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師合作開展學(xué)生工作有一定借鑒意義。
高校輔導(dǎo)員;專業(yè)教師;合作育人
在我國(guó)高校的學(xué)管和教學(xué)工作中,不少人持有這樣的觀點(diǎn):輔導(dǎo)員工作歸屬學(xué)生工作系統(tǒng),專業(yè)教師歸屬于教學(xué)系統(tǒng),而教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生工作系統(tǒng)有著不同的運(yùn)行方式。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)“管”;專業(yè)教師負(fù)責(zé)“教”,輔導(dǎo)員的管理和專業(yè)教師的教學(xué)之間并沒有太多的直接關(guān)系。而在實(shí)際的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn),輔導(dǎo)員處于學(xué)生管理的第一線,專業(yè)教師處于學(xué)生教學(xué)的第一線,是與學(xué)生接觸面最廣,接觸最密切、最頻繁的高校員工,二者皆是直接服務(wù)于學(xué)生,也皆是學(xué)生人生道路的指引者和領(lǐng)路人,對(duì)學(xué)生有著極大的影響力。因此,若能在輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的工作之間找到結(jié)合點(diǎn),克服高校輔導(dǎo)員在育人中的不足、發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì),形成合作育人的局面,將能更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
(一)工作負(fù)荷過大,導(dǎo)致工作重心偏移
高校輔導(dǎo)員的日常事務(wù)性工作量偏大,涉及的工作內(nèi)容較多。高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要包括學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常管理、學(xué)生心理健康及就業(yè)指導(dǎo),其中如日常內(nèi)務(wù)和衛(wèi)生檢查、定期查課、出具請(qǐng)假證明、獎(jiǎng)貸助勤的評(píng)定等都會(huì)占用輔導(dǎo)員大量的精力,因而不少輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中忽視了在校學(xué)生的思想政治教育的深入,偏離了輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生人生導(dǎo)師的工作重心。
輔導(dǎo)員與學(xué)生配備比例不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作負(fù)荷偏大的一個(gè)重要因素。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提到:“高等學(xué)??傮w上要按師生比不低于1:200的比例設(shè)置本、??粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位”。而隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招和學(xué)生人數(shù)的增加,很多高校專職輔導(dǎo)員崗位的師生比已經(jīng)嚴(yán)重地超過了1:200的比例,這在一定程度上更加大了輔導(dǎo)員現(xiàn)有的工作負(fù)荷。輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)過重,以完成現(xiàn)有工作為目標(biāo),在開展學(xué)生工作時(shí)很難做到面面俱到,就更不用說主次有序、合理分配了。
(二)人員結(jié)構(gòu)參差不齊,影響學(xué)生工作開展的力度
高校輔導(dǎo)員年齡層出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。低齡化的輔導(dǎo)員是那些剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生應(yīng)聘到輔導(dǎo)員崗位的人員。這些輔導(dǎo)員具有系統(tǒng)的理論知識(shí)和現(xiàn)代化的管理理念,但缺乏一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),要將理論和實(shí)踐相結(jié)合需要一定的時(shí)間來完成。外加剛畢業(yè)的高校輔導(dǎo)員人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)不足,及時(shí)解決學(xué)生問題的能力有限,這也會(huì)成為開展學(xué)生工作的阻力。高齡化的輔導(dǎo)員是指那些由于輔導(dǎo)員晉升渠道限制和長(zhǎng)期無法轉(zhuǎn)崗,因而長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作的“老人”甚至是在輔導(dǎo)員崗位上干到退休的人員。這些輔導(dǎo)員在開展學(xué)生工作上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)同樣明顯,人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)是他們的優(yōu)勢(shì);而管理過于模式化,缺少創(chuàng)新意識(shí),接受新生事物的能力較年輕輔導(dǎo)員弱,與現(xiàn)在的90后的大學(xué)生溝通起來有一定的“代溝”是他們的劣勢(shì)。
輔導(dǎo)員的學(xué)科背景復(fù)雜,但與輔導(dǎo)員的崗位要求并不能實(shí)現(xiàn)完全對(duì)口?!陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中要求輔導(dǎo)員了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)際操作過程中,大部分高校輔導(dǎo)員具有大學(xué)學(xué)歷,但其學(xué)科背景并不能與《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的要求實(shí)現(xiàn)完全的契合,因此其學(xué)科背景輔導(dǎo)員的崗位要求并不能實(shí)現(xiàn)完全對(duì)口。加之高校內(nèi)部崗位的流動(dòng),導(dǎo)致一部分人從工人轉(zhuǎn)崗到輔導(dǎo)員崗位,甚至一部分人是外聘合同工直接從事輔導(dǎo)員工作,這些人并沒有經(jīng)過輔導(dǎo)員崗位的相關(guān)培訓(xùn),不具備心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)方面的學(xué)科背景,在組織管理能力、教育方式方法上都存在弊端。
(一)專業(yè)強(qiáng)素質(zhì)高,易受學(xué)生認(rèn)同
教師只有受到學(xué)生的尊重和認(rèn)同,才能更進(jìn)一步地教導(dǎo)和感染學(xué)生,才能使育人的成效做到事半功倍。專業(yè)教師的主要職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”,在傳授學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)的過程中,幫助學(xué)生形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大多數(shù)高校專業(yè)教師自身的學(xué)歷和素養(yǎng)較高,具有明顯的教學(xué)特色和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,能解決學(xué)生比較關(guān)注的專業(yè)問題,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著顯著的影響,也很容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。
同時(shí),專業(yè)教師在課堂上的教學(xué),是一種教學(xué)雙向“互動(dòng)”的過程。教師的職業(yè)道德、行為規(guī)范、人格魅力,甚至是教師的“三觀”都會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生造成影響,這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的影響有時(shí)比單純的言語教化作用更為明顯。
(二)身處教學(xué)一線,易把握學(xué)生動(dòng)態(tài)
一般而言,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更能反映出學(xué)生真實(shí)的日常表現(xiàn)和思想狀況。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行查課,只能是不定期的抽查,發(fā)現(xiàn)某一個(gè)班級(jí)在某一節(jié)課上的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律的表現(xiàn),并沒有辦法進(jìn)行縱向的對(duì)比。而專業(yè)教師卻不同,一是所教班級(jí)是固定的,更易察覺該班級(jí)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想狀況變化,二是專業(yè)教師可以在所教的不同班級(jí)之間展開橫向比較,發(fā)現(xiàn)各個(gè)班級(jí)的優(yōu)劣勢(shì)以及學(xué)生中較為凸顯的問題,因此專業(yè)教師能夠更清晰、及時(shí)地掌握學(xué)生的具體問題和實(shí)時(shí)思想動(dòng)態(tài)。
(一)定期開展教管會(huì)議,建立溝通交流橋梁
不論是管理育人,還是教書育人,溝通是一個(gè)必不可少的重要手段,它能夠起到有效傳遞信息、資源共享、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和促進(jìn)合作的作用。高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生工作建立輔導(dǎo)員和專業(yè)教師定期溝通交流討論會(huì),給雙方提供更多交流的機(jī)會(huì)。教管交流會(huì)議可以請(qǐng)三方人員參加,輔導(dǎo)員、專業(yè)教師以及隨機(jī)抽取的一部分學(xué)生代表。學(xué)管交流會(huì)議可以分批次進(jìn)行,首先是輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間的交流,其內(nèi)容是輔導(dǎo)員就近期學(xué)生的日常管理事務(wù)情況、思想動(dòng)態(tài)和比較突出的熱點(diǎn)問題進(jìn)行匯報(bào);專業(yè)教師針對(duì)近期在課堂上發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問題進(jìn)行發(fā)言;輔導(dǎo)員和教師根據(jù)這些方面開展有針對(duì)性的討論和分析。其次是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可以組織在校學(xué)生代表進(jìn)行分批談話,了解不同年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和建議。學(xué)管交流會(huì)議的最終目地是為了通過定期的溝通交流,使輔導(dǎo)員和專業(yè)教師能夠相互協(xié)作,使學(xué)生工作能夠做到實(shí)處。
(二)加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)輔導(dǎo)員崗位認(rèn)識(shí),擔(dān)任一定時(shí)期輔導(dǎo)員工作
《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提到:“新聘任的青年專業(yè)教師原則上從事一定時(shí)間輔導(dǎo)員、班主任工作”。在高校中,輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間由于工作方式的差異,群體之間存在著一些不信任,甚至出現(xiàn)相互指責(zé)、抱怨的情況。對(duì)學(xué)生的同一個(gè)行為,專業(yè)教師和輔導(dǎo)員就往往有著不同的理解,專業(yè)教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是完成課堂的教學(xué)內(nèi)容,像學(xué)生曠課的行為是輔導(dǎo)員管理不到位的體現(xiàn),而輔導(dǎo)員卻認(rèn)為學(xué)生逃課、課堂紀(jì)律差是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)本身缺乏吸引力,是教師教學(xué)質(zhì)量問題。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間由于崗位的不同,很難站在對(duì)方的角度去思考問題,因此也難以在工作中形成合力。所以,新聘任的青年專業(yè)教師從事一定時(shí)間輔導(dǎo)員工作,能夠加深輔導(dǎo)員與專業(yè)教師兩大群體對(duì)對(duì)方崗位的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)教管合作。
(三)改變定勢(shì)思維、明確崗位職責(zé),形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
要使輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間形成育人合力,提高學(xué)生工作的效率與力度,應(yīng)該注意兩點(diǎn)。第一是改變對(duì)輔導(dǎo)員的定勢(shì)思維;第二是明確專業(yè)教師的崗位職責(zé)。改變對(duì)輔導(dǎo)員的定勢(shì)思維是指應(yīng)該進(jìn)一步地明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和終極目標(biāo),合理地配置輔導(dǎo)員和學(xué)生的師生比,營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的工作環(huán)境,對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展與深造給予支持,改變輔導(dǎo)員就是可有可無的存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。明確專業(yè)教師的崗位職責(zé)是指明確專業(yè)教師在“教書”和“育人”上的雙重任務(wù),加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè),以高尚的師德、深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)感染學(xué)生,向?qū)W生傳遞正能量。
[*基金項(xiàng)目:民航局基金項(xiàng)目:航線飛行員工作自主性及相關(guān)應(yīng)對(duì)策略研究(2006RKXZY17)]
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1673-0046(2016)
太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2016年3期