朱曉菊，陳基根

（1.臺(tái)州學(xué)院 教務(wù)處，浙江 臺(tái)州 318000；2.臺(tái)州學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，浙江 臨海 317000）

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的回顧與前瞻

朱曉菊1，2，陳基根1，2

（1.臺(tái)州學(xué)院 教務(wù)處，浙江 臺(tái)州 318000；2.臺(tái)州學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，浙江 臨海 317000）

近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題引起了高校、社會(huì)以及學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究主要包括：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀研究、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素研究、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策研究、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的研究，仍有以下幾方面的問題值得在未來做進(jìn)一步的探討：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系研究；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)建設(shè)研究；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效研究；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避研究；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)研究；創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緣起1998年清華大學(xué)舉辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，而學(xué)術(shù)界圍繞這一主題的研究則主要集中在2000年之后的十余年時(shí)間段內(nèi)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的研究領(lǐng)域，本文梳理了上述領(lǐng)域近年來的主要研究成果，并在此基礎(chǔ)上探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的前瞻性研究熱點(diǎn)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀研究

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)率低。據(jù)全國近百所高校的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例僅占總?cè)藬?shù)的4.3%，相比之下美國的創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例達(dá)到了20%～30%［1］。曲悅等針對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的問卷調(diào)查顯示，僅有1.22%的大學(xué)生選擇畢業(yè)后從事自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)［2］。

創(chuàng)業(yè)成功率低。王如海的研究顯示，2010年全國97家比較早的學(xué)生企業(yè)中，能夠盈利的僅占17%；大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)中，5年內(nèi)僅有30%能夠生存下來［3］。于曉宇等人的研究發(fā)現(xiàn)，全球范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)70%，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的失敗率高達(dá)90%以上，且選擇再次創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不到其中的15%［4］。

創(chuàng)業(yè)層次低。王國紅等認(rèn)為，大學(xué)生更傾向于選擇容易開業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)較低的行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如餐飲、銷售等行業(yè)［5］。孟慶全等的調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)生所選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量低，與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，造成了人才的浪費(fèi)現(xiàn)象［6］。

（二）存在問題

缺乏對(duì)自身和創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。唐明浩等認(rèn)為，許多大學(xué)生對(duì)自身定位不夠明確，不能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行切合實(shí)際的規(guī)劃，往往會(huì)造成他們對(duì)創(chuàng)業(yè)成功者的盲目追隨［7］。王如海認(rèn)為，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的可行性論證不夠充分，盲目創(chuàng)業(yè)的情況較多，同時(shí)，許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，不能正確應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題［8］。

缺乏經(jīng)驗(yàn)和資金。虞昌亮的調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大障礙是經(jīng)驗(yàn)不足和缺乏資金［9］。蔣研川等的調(diào)查認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的匱乏是創(chuàng)業(yè)最大的困難［10］。王麗萍等認(rèn)為，大學(xué)生缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，生活圈子狹小，在創(chuàng)業(yè)上難以和社會(huì)同行進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)［11］。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策不完善。田雪瑩的調(diào)查研究顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在稅收政策、融資渠道、辦公場(chǎng)所硬件支持以及程序?qū)徟确矫娲嬖谠S多不足［12］。虞維維認(rèn)為，大多數(shù)的政策和關(guān)注對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，同時(shí)，整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境支撐范圍和力度的失衡所帶來的不完善狀況，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是難上加難［13］。

（三）對(duì)策

完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。王圓圓認(rèn)為，要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率，需營造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，具體包括［14］：政府應(yīng)出臺(tái)更多的優(yōu)惠政策，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度；應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效運(yùn)行機(jī)制，做好相關(guān)政策的協(xié)調(diào)、落實(shí)和服務(wù)工作；應(yīng)通過政府和社會(huì)的引導(dǎo)以及制度建設(shè)與更新，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)文化。

加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育。葉靜指出，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為面向全體學(xué)生的綜合性教育［15］。西鳳茹認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不只是知識(shí)教育和精神意識(shí)的培養(yǎng)，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)理論融入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，構(gòu)建長(zhǎng)效多元的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制［16］。

提高大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力。王維舟認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力包括學(xué)習(xí)實(shí)踐力、機(jī)會(huì)把握力、挫折抗壓力、資源整合力和組織管理力，可通過豐富校外實(shí)踐活動(dòng)、改革人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)逆境鍛煉、更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、完善創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈等途徑培養(yǎng)和提高其創(chuàng)業(yè)能力［17］。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素研究

（一）創(chuàng)業(yè)意愿與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

關(guān)于創(chuàng)業(yè)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵［18］。王艷紅等認(rèn)為，企業(yè)實(shí)現(xiàn)的條件之一是創(chuàng)業(yè)者有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿［19］。陳文娟等認(rèn)為，如何推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，首先要激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿［20］。

（二）創(chuàng)業(yè)勝任力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

余嵐等認(rèn)為，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率較低的原因之一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)勝任力不足［21］。陳仲華認(rèn)為，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最主要因素之一，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理等［22］。王麗萍等認(rèn)為，勝任力是影響創(chuàng)業(yè)開展和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持續(xù)的重要因素，其基于大學(xué)生勝任力特征模型的調(diào)查顯示，大學(xué)生勝任力最為不足的是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)技能［23］。

（三）社會(huì)因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

虞維維認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇的社會(huì)因素包括創(chuàng)業(yè)的軟硬件環(huán)境和創(chuàng)業(yè)的社會(huì)輿論：硬件環(huán)境主要指政府和各類組織對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注和支持，如提供創(chuàng)業(yè)資金、建立創(chuàng)業(yè)基地等；軟件環(huán)境主要指與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策環(huán)境、法律環(huán)境和商品環(huán)境等［24］。葉靜認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)機(jī)制的缺失限制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展：受傳統(tǒng)保守文化的影響，全社會(huì)還沒有形成一種崇尚創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍［25］。

（四）家庭因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

陳仲華認(rèn)為，家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否支持，在某種程度上可以影響大學(xué)生是否從事創(chuàng)業(yè)；父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或家庭有經(jīng)商背景，無論是早期教育還是經(jīng)驗(yàn)傳授還是經(jīng)濟(jì)支持等，都會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響［26］。陳鑫等認(rèn)為，受中國傳統(tǒng)教育觀念和家庭環(huán)境的影響，中國學(xué)生從小在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等方面存在欠缺［27］。

（五）創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

王圓圓認(rèn)為，我國的創(chuàng)業(yè)教育往往側(cè)重于畢業(yè)生，難以形成創(chuàng)業(yè)所需的智力因素和人格特征［28］。王維舟認(rèn)為，我國創(chuàng)業(yè)教育存在的教育觀念落后、師資力量有限、創(chuàng)業(yè)教育體系理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相脫離等問題影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［29］。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

我國從1999年開始逐漸開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作［30］。圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要研究包括：創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究、創(chuàng)業(yè)教育模式研究、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究等。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程體系

吳婕認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和實(shí)踐課程［31］。黃邦道認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系由顯性課程和隱性課程兩大類構(gòu)成，顯性課程是指以直接、明顯的方式呈現(xiàn)出來的、被列入正常教學(xué)活動(dòng)的課程，旨在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，包括實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和科目課程；隱性課程主要是指環(huán)境課程，是以間接、內(nèi)隱的方式體現(xiàn)在整個(gè)教育教學(xué)環(huán)境及活動(dòng)中的課程，旨在通過長(zhǎng)期的熏陶對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)態(tài)度及就業(yè)觀念等產(chǎn)生重要影響［32］。肖開紅基于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四大課程模塊；具體而言，創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)心理教學(xué)模塊和創(chuàng)業(yè)哲學(xué)教學(xué)模塊，創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)模塊，創(chuàng)業(yè)能力包括人才管理和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練教學(xué)模塊，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括創(chuàng)業(yè)實(shí)物教學(xué)模塊和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊［33］。

（二）創(chuàng)業(yè)教育模式

王萬山等認(rèn)為，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已形成了五種典型模式［34］：一是以中國人民大學(xué)為代表的將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中、將第一課堂與第二課堂相結(jié)合的模式；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的以創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園模式；三是以上海交通大學(xué)為代表的以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)培養(yǎng)的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式；四是以清華大學(xué)和浙江大學(xué)為代表的科技園培養(yǎng)模式；五是以義務(wù)工商學(xué)院為代表的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”模式。吳倩認(rèn)為，目前浙江省高校主要有三類創(chuàng)業(yè)教育模式：一是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和公共選修模式；二是大學(xué)創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)大賽模式；三是導(dǎo)師帶徒模式和企業(yè)家講壇模式［35］。王華鋒等基于對(duì)國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育開展較有特色的幾所高校的評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)為，我國高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式包括［36］：均衡型創(chuàng)業(yè)教育模式，即致力于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才，全面發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面均表現(xiàn)出較高且均衡的水平，如清華大學(xué)；專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育模式，即致力于培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)精英人才，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)專業(yè)的設(shè)置，如浙江大學(xué)；應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)教育模式，即致力于培養(yǎng)實(shí)干型創(chuàng)業(yè)人才，特別強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，如紹興文理學(xué)院。

（三）創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)

梅偉惠基于評(píng)價(jià)作為規(guī)劃工具、監(jiān)測(cè)工具和影響力評(píng)估工具的不同目標(biāo)，提出高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)包括宏觀政策與發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)以及影響力評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)類型，并進(jìn)一步探討了創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的影響因素［37］。馬玉海等通過對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的梳理，從系統(tǒng)論的視角構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，主要包括創(chuàng)業(yè)教育政策體系評(píng)價(jià)、保障體系評(píng)價(jià)、教學(xué)體系評(píng)價(jià)以及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效評(píng)價(jià)四個(gè)方面［38］。舒福靈等認(rèn)為，開展創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)有利于高校及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的不足和問題，為提高創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率提供理論參考；其研究基于對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的考察與總結(jié)，構(gòu)建了包括創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)氛圍、基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)和培養(yǎng)效果五個(gè)維度的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系［39］。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策研究

為鼓勵(lì)、扶持和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家和各級(jí)地方政府部門出臺(tái)了一系列政策，涵蓋創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的多個(gè)層面。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策研究主要包括對(duì)各類政策的梳理、對(duì)政策制定與執(zhí)行過程中出現(xiàn)問題、不足及實(shí)施效果的評(píng)析。

（一）創(chuàng)業(yè)政策體系

陳成文等認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策體系包括促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，減少進(jìn)入障礙，提供金融支持和商務(wù)支持等［40］。熊偉基于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各維度構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策體系的開放框架：輿論宣傳政策、教育培訓(xùn)政策、開業(yè)優(yōu)惠政策、金融優(yōu)惠政策、稅收減免政策、財(cái)政扶持政策、所有制優(yōu)惠政策、產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)政策、綜合服務(wù)政策、企業(yè)退出政策、社會(huì)保障政策、生活配套政策、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避政策等［41］。田力等根據(jù)政策的作用，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策分為引導(dǎo)性政策、扶持性政策和管理性政策；根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)施，將創(chuàng)業(yè)政策分為注冊(cè)登記類政策、財(cái)政金融類政策、稅收類政策、人事檔案管理類政策以及教育培訓(xùn)類政策［42］。

（二）創(chuàng)業(yè)政策評(píng)析

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向。高丹認(rèn)為目前的創(chuàng)業(yè)政策大多引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生從事服務(wù)業(yè)和簡(jiǎn)單的個(gè)體經(jīng)營項(xiàng)目，忽視了大學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)［43］。張春認(rèn)為國家提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的初衷是緩解就業(yè)壓力，從而導(dǎo)致各級(jí)地方政府制定創(chuàng)業(yè)政策往往是為了救急，不利于大學(xué)生創(chuàng)新潛力的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［44］。鄭炳章等認(rèn)為，當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策對(duì)科技創(chuàng)新類企業(yè)的優(yōu)惠較多，從而使優(yōu)惠政策的受益面減少，影響了文科類、工科類甚至藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性［45］。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策體系。陳成文等［46］認(rèn)為：我國的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)政策有長(zhǎng)足發(fā)展；有關(guān)減少進(jìn)入障礙的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策日漸完善，但商務(wù)支持政策不足；小額貸款、貼息、擔(dān)保等信貸政策日趨合理，但創(chuàng)業(yè)基金政策滯后，融資渠道單一，如缺乏鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)組織以及民間資本介入的相關(guān)政策；提供了創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、住所、戶籍和社會(huì)保障等方面的政策支持，但缺乏創(chuàng)業(yè)文化氛圍等軟環(huán)境建設(shè)的相關(guān)政策。林嵩認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策過多地集中于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的優(yōu)惠政策方面，缺乏實(shí)用性和多樣性，如對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者關(guān)心的市場(chǎng)信息、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、社會(huì)服務(wù)等的促進(jìn)支持政策不足［47］。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施。夏人青等認(rèn)為現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)政策大多缺乏可操作的實(shí)施細(xì)則、監(jiān)督落實(shí)的配套政策以及激勵(lì)機(jī)制等，從而使政府熱衷于將創(chuàng)業(yè)政策作為一項(xiàng)政治任務(wù)而非公共政策去執(zhí)行［48］。林雪治認(rèn)為當(dāng)前促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策往往出自不同部門，各部門的政策各有側(cè)重，形成政出多門、缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、難以形成合力的狀況，甚至在實(shí)際操作中出現(xiàn)相互沖突和矛盾的地方［49］。秦琴等認(rèn)為，相關(guān)政策的實(shí)質(zhì)僅是減免一些行政事務(wù)性收費(fèi)等，政策的支持力度小，且關(guān)于減少進(jìn)入管制、降低創(chuàng)業(yè)門檻等措施大多是定性規(guī)定，政策的不落實(shí)、不到位、不執(zhí)行現(xiàn)象較為普遍［50］。郭德俠等認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套服務(wù)措施不完善，如針對(duì)創(chuàng)業(yè)基金政策，缺乏資金管理和運(yùn)作流程的有效監(jiān)督；針對(duì)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，缺乏對(duì)政策落實(shí)成效的追蹤與評(píng)估［51］。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地研究

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地即大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿的場(chǎng)所，是專業(yè)技能訓(xùn)練延伸的平臺(tái)，是專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的橋梁，同時(shí)也是溝通學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的重要紐帶；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地是大學(xué)生形成正確創(chuàng)業(yè)觀、提升創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的平臺(tái)，其主要以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園或創(chuàng)業(yè)孵化基地的形式存在［52］。孫曉梅認(rèn)為，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地包括兩個(gè)關(guān)鍵流程，即創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化；其中，創(chuàng)業(yè)基地應(yīng)提供全程式、保姆式的孵化模式，即為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供必要的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所和辦公設(shè)施、提供“一站式”的咨詢和資金支持服務(wù)等，從而降低企業(yè)的運(yùn)營成本和風(fēng)險(xiǎn)失敗率，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能專注發(fā)展企業(yè)的核心技術(shù)能力［53］。

我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)仍處于發(fā)展初期，其中不少基地存在著如下問題［54］：方向不明、定位不準(zhǔn)、思路目標(biāo)不清；投入不足、條件較差、運(yùn)營能力不強(qiáng)；創(chuàng)新思路不夠，基地建設(shè)規(guī)劃與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不密切；公眾認(rèn)可度低，招商和推介存在一定困難。王友明［55］認(rèn)為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、獨(dú)立思考能力為目標(biāo)；應(yīng)將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)技能緊密結(jié)合，走“理實(shí)一體”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐道路；創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)既要實(shí)現(xiàn)教育功能，也要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的盈利目標(biāo)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式研究

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式即指大學(xué)生在特定區(qū)域、特定環(huán)境中形成的，在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)方式、產(chǎn)業(yè)進(jìn)入、資金籌集、組織形式、創(chuàng)新力度和政府支持等方面具有相似性、典型性的創(chuàng)業(yè)行為，是對(duì)各種創(chuàng)業(yè)因素的配置方式［56］。學(xué)者們從不同角度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行了研究。

范曉清等認(rèn)為，國內(nèi)高校主要存在三種創(chuàng)業(yè)模式［57］：一是政府主導(dǎo)型模式，即由政府出資，利用高校的高科技園區(qū)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者設(shè)立扶持基金；二是混合型模式，即既有地方政府扶持主導(dǎo)，又有社會(huì)市場(chǎng)因素拉動(dòng)；三是市場(chǎng)拉動(dòng)型模式，即以高校和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，以市場(chǎng)環(huán)境因素作為創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的主要拉動(dòng)力。林小燕以浙江紹興地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為例，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要模式有［58］：公司依附型創(chuàng)業(yè)模式，即大學(xué)生依托大的公司，借助大公司已有的龐大關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和客戶資源，利用大公司內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)理想的模式；高科技型創(chuàng)業(yè)模式，即大學(xué)生依托自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)，選擇科技含量較高的行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；模擬孵化型創(chuàng)業(yè)模式，即大學(xué)生受各類創(chuàng)業(yè)大賽的驅(qū)動(dòng)和高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的資助、催化而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)型創(chuàng)業(yè)模式，即依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行商業(yè)經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)模式。

六、前瞻性研究課題

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系研究

當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的研究，宏觀層面主要著眼于創(chuàng)業(yè)政策體系的構(gòu)建與探討，微觀層面主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備（如創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育等）和創(chuàng)業(yè)的過程研究（如創(chuàng)業(yè)影響因素、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等），忽視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的培育支持體系研究以及對(duì)創(chuàng)業(yè)的后續(xù)扶持研究，即缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系的系統(tǒng)研究。從國際上特別是發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)成功的案例來看，完善的創(chuàng)業(yè)保障體系對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功具有重要作用，而我國在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系的理論和實(shí)踐研究方面仍存在較大空白。從完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系研究、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的角度，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系的構(gòu)成、運(yùn)行機(jī)制及其對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)效的影響等，應(yīng)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究進(jìn)一步需重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)建設(shè)研究

目前，我國尚未建立起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專門性法律法規(guī)，與其相關(guān)的規(guī)范性文件大多以政策的形式存在，或散落在其他與創(chuàng)業(yè)、企業(yè)相關(guān)的專門立法中，導(dǎo)致了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和保障體系的渠道不暢，政策缺乏針對(duì)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，不能形成長(zhǎng)效機(jī)制且執(zhí)行力弱。建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政府管理體制、資金支持以及市場(chǎng)運(yùn)營機(jī)制等，可為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供公正、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，減少創(chuàng)業(yè)過程中的體制性障礙，利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的順利健康發(fā)展。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效研究

已有研究對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其影響因素的探討，僅僅局限于問題、原因及對(duì)策的淺層次研究，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有效性，即創(chuàng)業(yè)績(jī)效的深入研究。全面分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響因素與影響機(jī)制，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的質(zhì)量評(píng)估體系，有利于政府、社會(huì)及高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程進(jìn)行有效監(jiān)督、對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反饋并提供支持，同時(shí)可為政府及教育主管部門制定宏觀發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃提供依據(jù)。結(jié)合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所處的具體區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景和文化背景，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光系統(tǒng)研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各影響因素、影響機(jī)制及其評(píng)價(jià)，是既有研究的不足，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前瞻性研究的重要內(nèi)容。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避研究

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著潛在的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，這些失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)主要來自于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的管理風(fēng)險(xiǎn)、項(xiàng)目選擇風(fēng)險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)存續(xù)風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)以及資金支持風(fēng)險(xiǎn)等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗將對(duì)大學(xué)生個(gè)體、家庭和社會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響，但目前學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的相關(guān)問題重視程度不夠。厘清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的因素、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失業(yè)預(yù)警體系等將是未來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題需重點(diǎn)研究的內(nèi)容之一。

（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)存在的，在各種生物之間以及生物群落與其環(huán)境之間通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的統(tǒng)一整體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，既需保持其內(nèi)部的良性運(yùn)作，也需維持其與各外部環(huán)境，以及各外部環(huán)境之間的緊密聯(lián)系和相互作用，因此，可將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來進(jìn)行研究。從生態(tài)學(xué)的視角分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、運(yùn)行環(huán)境，審視創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，并構(gòu)建其良性發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將有助于加深對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，有助于從新的理論視角探尋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功及其健康發(fā)展的新途徑。

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Retrospect and Prospect:Research of College Students’Entrepreneurship

Zhu Xiaoju,Chen Jigen
（Educational Administrative Office,Taizhou University,Taizhou 318000,Zhejiang,China; Teacher Development Center,Taizhou University,Linhai 317000,Zhejiang,China）

The problem of college students’entrepreneurship has caused widespread concern in col?lege,society and academic field recently.Researching issues are mainly concentrated on status of col?lege students’entrepreneurship,the factors affecting entrepreneurship,entrepreneurship education,entre?preneurship policies,and the practice.There are more to study in details,such as college students’en?trepreneurial support system,construction of laws and regulations,performance,risk avoidance of busi?ness failure,and entrepreneurship ecosystem.

college student;entrepreneurship research;entrepreneurship activity

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.01.013

2015-12-01

2013年浙江省社科聯(lián)重點(diǎn)課題（2013Z26）；2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2014SCG352）；2013年浙江省教育廳研究項(xiàng)目（jg2013177）；2014年臺(tái)州學(xué)院校立青年培育基金項(xiàng)目（2014PY022）

朱曉菊（1977-），女，甘肅臨洮人，講師，碩士。陳基根（1978-），男，浙江金華人，教授，博士。