晁樂紅

（臺州學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)與研究部，浙江 臨海 317000）

翻轉(zhuǎn)課堂對高校思想政治理論課教學(xué)的益處

晁樂紅

（臺州學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)與研究部，浙江 臨海 317000）

在我國，與中小學(xué)課程相比，高校課程因應(yīng)試色彩淡泊而更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在高校課程中，思想政治理論課尤其適合翻轉(zhuǎn)課堂模式，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提升思想政治理論課的教學(xué)效果，利于開展商談式教學(xué)，利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，利于向素質(zhì)教育回歸，并且因資源豐富、成本低廉而易于實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校思想政治理論課；益處

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）教學(xué)模式誕生于美國，2007年，美國科羅拉多州落基山一所林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯偶然使用錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行課前的在家授課，然后課堂完成作業(yè)并解答疑難，從而將傳統(tǒng)的課堂上聽老師講解、課后回家做作業(yè)的教學(xué)模式顛倒過來，因而被概括為the flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒的教室）。不久，在專門開展在線教育的非營利教學(xué)網(wǎng)站——“可汗學(xué)院”——的影響下，這種獨(dú)特的新式教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂——逐漸在美國乃至世界流行起來并引起重大反響，加拿大“環(huán)球郵報”稱贊翻轉(zhuǎn)課堂為“2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍處于實(shí)驗(yàn)階段，在中小學(xué)領(lǐng)域，至今爭論不休，如有人主張原版的“前后翻”——從先教后學(xué)，到先學(xué)后教；有人指責(zé)這種“全翻轉(zhuǎn)”反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與減負(fù)戰(zhàn)略背道而馳，從而主張“半空翻”——課堂內(nèi)教與學(xué)的“有限翻轉(zhuǎn)”，即在課堂上讓學(xué)生自己先學(xué)，再由教師根據(jù)每個人不一樣的困難進(jìn)行有針對性地講解［1］。究其原因，我國中小學(xué)的應(yīng)試教育是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的根本障礙，即只有不主要以考試成績?yōu)樽罱K評定結(jié)果的課程才有資格實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，這也是翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國的原因所在，因?yàn)槊绹W(xué)校的教師業(yè)績與學(xué)生考試成績無關(guān)。在高校領(lǐng)域，對專業(yè)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)并不是很理想，如，信陽師范學(xué)院的“非線性編輯”課，盧強(qiáng)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒有明顯提升學(xué)生對知識與技能的習(xí)得水平［2］。對有些公共課也同樣毀譽(yù)參半，如，北京師范大學(xué)的大學(xué)信息技術(shù)公共課，馬秀麟等認(rèn)為，拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，抵觸情緒少，而普通班級有較多的學(xué)生不適應(yīng)，更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式［3］。筆者認(rèn)為，教學(xué)效果的評價既有短期的，也有長遠(yuǎn)的，翻轉(zhuǎn)課堂在中國仍處于起步階段，但是，可以肯定的是，在中國高校，最適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是思想政治理論課。我國高校思想政治理論課主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱》、《馬克思主義基本原理》以及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，它們雖然是必修課，但屬于考查課，考試形式靈活，如，以上課程在浙江省所有高校都是開卷的，而且平時成績占有很大比重，這些都是有效實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要前提，而翻轉(zhuǎn)課堂也會為我國高校思想政治理論課教學(xué)帶來如下諸多益處。

一、改變傳統(tǒng)課堂模式下的低效窘境

上好高校思想政治理論課是解決目前我國大學(xué)本科質(zhì)量危機(jī)的重要舉措之一，因?yàn)樗枷胝卫碚撜n不僅是大學(xué)必修課的一部分，而且是極其重要的組成部分，這些課程可以塑造、影響大學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。上得好的話，可以事半功倍地培養(yǎng)21世紀(jì)國家需要的理想公民；上得不好的話不僅浪費(fèi)寶貴時間，甚至適得其反。一直以來困惑高校領(lǐng)域的是思想政治理論課的教學(xué)效果不盡人意，教學(xué)模式改革勢在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種機(jī)遇。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校思想政治理論課的課堂也面臨著同其它課程一樣的問題，教師唱主角的一言堂教學(xué)，由于要在有限的時間講授完必要的教學(xué)內(nèi)容，教師只能爭分奪秒、按部就班地進(jìn)行。盡管學(xué)生各不相同，教師卻只能在既定進(jìn)度、既定安排中進(jìn)行著無差異教學(xué)。對于奠定于人文社會科學(xué)基礎(chǔ)上的高校思想政治理論課，這樣的程序化教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)初衷——幫助大學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、塑造高尚的靈魂，更難做到以人文本。翻轉(zhuǎn)課堂因更加符合教育規(guī)律而可以緩解這一難題，使得高校思想政治理論課更有質(zhì)量、更有效果，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。［4］”國內(nèi)大學(xué)已有教師在思想政治理論課上初步進(jìn)行改革嘗試，選取《馬克思主義基本原理》部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將價值觀和宗教信仰兩部分內(nèi)容的課件、視頻材料、閱讀清單提前布置給學(xué)生，課堂教學(xué)則主要以學(xué)生討論、匯報和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，并對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，效果不錯［5］。

二、有利于開展商談式教學(xué)

哈貝馬斯提出理性公民解決國家內(nèi)部矛盾通過商談而不是對抗與沖突，強(qiáng)調(diào)理性的、相互尊重的、心平氣和條件下的語言溝通的商談倫理是當(dāng)代公民社會的首選解憂藥。公民的商談品格和習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)，我國高校思想政治理論課應(yīng)該成為培養(yǎng)未來公民商談素養(yǎng)的最好渠道。高校思想政治理論課的核心是世界觀、人生觀、價值觀，它們是大學(xué)生以前和正在形成的精神世界的精華，是深入骨髓的。它們不是為考試獲得高分而寫在答卷紙上的字跡，也不是找工作時口試或面試的華麗辭藻，不是外界高壓強(qiáng)迫的產(chǎn)物，而是自覺自愿的內(nèi)心認(rèn)同，尤其在當(dāng)今開放的網(wǎng)絡(luò)時代。即，從根本上說三觀不是知識，而是信仰，傳統(tǒng)課堂因陳舊的灌輸法而難以達(dá)到理想的教學(xué)目的。在傳統(tǒng)課堂上，教師要按照既定教學(xué)計劃講授教材內(nèi)容，很少有時間與學(xué)生進(jìn)行開誠布公的交心與溝通，既無法摸清學(xué)生的思想脈搏，也難以觸及他（她）們的內(nèi)心深處。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的最大化，在課堂上可以減少教師講授時間，加強(qiáng)師生和生生的互動深度，這對于思想政治理論課的成敗將起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷⑺枷胝卫碚撜n的教學(xué)任務(wù)內(nèi)化——真正落實(shí)于靈魂的深處恰恰是在課前的自學(xué)和課堂中的多方互動中完成的。禪宗六祖慧能雖然只在寺院廚房舂米8個月，卻超越了修行多年并已是教授師的神秀和尚，原因在于宗教、哲學(xué)、三觀等不是知識的簡單積累，而是對道的理解與把握，說穿了，是境界的升華。求道不同于求知，重點(diǎn)在于個體的體悟和集體的精神碰撞，往往是在瞬間發(fā)生的。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)正好適合個體的體悟，翻轉(zhuǎn)課堂的課上商談?wù)美谒枷牖鸹ǖ募ぐl(fā)。

我國高校的思想政治理論課應(yīng)該屬于Emer?gent Curriculum（呼應(yīng)課程或生成課程）。同傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程不同，美國太平洋橡樹學(xué)院貝蒂·瓊斯（Betty Jones）創(chuàng)立了生成課程理念。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授知識或者使學(xué)生掌握必要的技能，無論是教學(xué)目的還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟都是既定不變的，而且是可以預(yù)期的。但是，塑造靈魂的思想政治理論課的教學(xué)卻不是這么簡單，用“生成課程”的術(shù)語表達(dá)應(yīng)該是：注重課程的創(chuàng)造性品質(zhì)和生成性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該是在學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用中動態(tài)生長的建構(gòu)性課程。課程不僅僅是單純的認(rèn)識活動，而成為師生展現(xiàn)與創(chuàng)造生命意義的動態(tài)生成過程，它把課程的“既定的”目標(biāo)變成“將成的”目標(biāo)。即無論是馬克思主義哲學(xué)中的世界觀還是對中國近現(xiàn)代史中某個事件的看法都會因?qū)I(yè)而異、因班級而異、因?qū)W生而異，都是未定的，一切皆有可能。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是“混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)”的一種混合學(xué)習(xí)方式［6］。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，比加工結(jié)果更重要的是加工沖動和加工能力，由此從傳統(tǒng)教學(xué)的“重知識結(jié)果輕知識過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R過程輕知識結(jié)果”。正是從這一視角出發(fā)，可以理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的開創(chuàng)者（喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯）一直認(rèn)為屬于單向傳授的教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，“他們最為關(guān)注的還是有利于發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。［4］”總而言之，商談習(xí)慣和商談能力重要于商談結(jié)果。

三、有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

中國大學(xué)與發(fā)達(dá)國家大學(xué)在學(xué)習(xí)質(zhì)量上有重大差距的原因之一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足甚至是根本沒有課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)。首先，這一缺陷大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，古人云：“凡事豫則立，不豫則廢?！保?］任何事情，事先有預(yù)備就容易成功，沒有預(yù)備則容易失敗。其次，長期被動式學(xué)習(xí)使中國大學(xué)生逐漸失去了curiosity（好奇心、求知欲），從而無法獲得學(xué)習(xí)和研究問題、解決問題的能力。教育家布魯納曾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，教育者應(yīng)該作出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，并且愿意主動地參加到學(xué)習(xí)中。而翻轉(zhuǎn)課堂可以為這一改變提供契機(jī)，有助于實(shí)現(xiàn)主動參與的探索式學(xué)習(xí)。如，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，也許在了解一般原理、規(guī)則方面并沒有什么特別的地方，但翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)一種態(tài)度——探索新事物的態(tài)度，作出假設(shè)、進(jìn)行推理、得出判斷，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂憑借的是課前的趣味性視頻和課堂的暢所欲言，前者可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，后者可以檢驗(yàn)和鍛煉他們的知識面、思想力和語言表達(dá)力。

高校思想政治理論課因考察性質(zhì)和開卷考核方式而更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，兩者的結(jié)合可以大力打造中國大學(xué)生的參與精神和開放意識。參與精神是公民素養(yǎng)的核心，無論發(fā)言好壞、答案正確與否（何況很多問題答案本身是開放多元的），參與了、思考了、表態(tài)了就是好學(xué)生，這一過程的訓(xùn)練至關(guān)重要。課堂中師生及生生間的論辯所帶來的好處對學(xué)生來說可以受用終生。因?yàn)?，在唇槍舌?zhàn)中可以進(jìn)一步反思自我，挖掘自己的內(nèi)心世界，梳理已有觀念的邏輯體系，在思想碰撞、觀念交鋒、情感激蕩中體驗(yàn)和思考，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)更多的盲區(qū)、更多的知識空白，從而激發(fā)更旺盛的求知欲。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)加大平時成績占總成績的比重，參與重于一切，平時成績（出勤率和課堂參與度）是重中之重。學(xué)生的積極參與自然使中心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，難怪翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)明者（美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師）后來曾把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，原因在于教學(xué)的主體發(fā)生了改變，由“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，真正把課堂還給了學(xué)生。課前視頻學(xué)習(xí)學(xué)生有選擇權(quán)和時間速度的掌控權(quán)，課堂上的討論議題也是以滿足學(xué)生好奇心為轉(zhuǎn)移。也可以認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂的以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，有利于由“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟谈貙W(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)Blended-Learning（混合式學(xué)習(xí)）的教育理念，即主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教育模式。

四、有利于向素質(zhì)教育回歸

三十多年改革開放的大環(huán)境下，國家追求GDP，個人追求經(jīng)濟(jì)收入，高校追求全國排名，教師追求科研與職稱，大學(xué)生的人文素質(zhì)尤其道德情操被視為不合時宜的棄兒，在這種背景下成長起來的80后、90后已經(jīng)顯現(xiàn)出有知識沒信念、多智慧少美德的時代缺陷。因此，塑造德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是中國高校教育改革的首要任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”是我國教育改革發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”。不同于以考試為中心，素質(zhì)教育以素質(zhì)為旨?xì)w，“一般來講，素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)。［8］”高校思想政治理論課內(nèi)涵豐富、覆蓋面廣泛，有歷史，有哲學(xué)，有法律，有政治，有倫理，既指向思想道德素質(zhì)，也涉及文化科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而影響身體心理素質(zhì)。所以，上好思想政治理論課是向素質(zhì)教育回歸的有效途徑。

傳統(tǒng)課堂之所以難以完成素質(zhì)教育任務(wù)，在于固守教材的有限課堂和一言堂的教學(xué)講解，而素質(zhì)教育要求按照學(xué)生的各種差異體現(xiàn)出教學(xué)的多元化、異質(zhì)性、開放性和創(chuàng)新性，即素質(zhì)教育必須因材施教、因人而異，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰提供了這樣的教學(xué)機(jī)會，如，同一個教材內(nèi)容，教師可以布置相關(guān)的不同主題、不同難度、不同風(fēng)格的課前音像視頻資料，留給學(xué)生充分選擇的余地。同一堂課，每個學(xué)生都可以暢所欲言、有問皆提。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n課堂上的學(xué)生一般來說差異顯著，如，家庭背景、所屬群體、社會地位上會有差異；再如，成長地區(qū)（城還是鄉(xiāng)）及經(jīng)濟(jì)狀況上會有差異；再如，智力、性格、觀念、興趣、情感、需要、生活方式上會有差異；再如，所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、未來理想、努力程度上會有差異……在如此眾多的差異中進(jìn)行一刀切的同質(zhì)教學(xué)——是以往高校思想政治理論課教學(xué)效果不夠理想的重要原因，翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于可以將自由選擇權(quán)賦予課前自學(xué)的學(xué)生，即教師進(jìn)行多元的教學(xué)布置，以利于學(xué)生個性自由發(fā)展，如，《中國近現(xiàn)代史綱》中太平天國部分，可以布置多套資料包，每套包中主題不同、視頻不同、思考題不同，有圍繞起義原因的，有關(guān)注洪秀全、楊秀清等領(lǐng)袖人物命運(yùn)的，有探討失敗原因的，有專門探討中國農(nóng)民革命的，等等，因可以最大限度地滿足參與者的異質(zhì)性而可能最大程度地調(diào)動大家的積極性，活躍的課堂討論同樣可以發(fā)揮其所長、關(guān)注其所愛、傾訴其所感，然后教師再憑借自己的專業(yè)實(shí)力向?qū)W生們推薦各自所需的書籍、文章，來滿足進(jìn)一步深入的個性化學(xué)習(xí)需求，這樣才能激發(fā)和碰撞出大學(xué)生的創(chuàng)新火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。中國未來幾十年之關(guān)鍵是實(shí)施經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，所謂新常態(tài)經(jīng)濟(jì)。新常態(tài)經(jīng)濟(jì)愿景的實(shí)現(xiàn)需要的是創(chuàng)新型人才，大量的中小微企業(yè)是由有創(chuàng)新精神的年輕人擔(dān)當(dāng)?shù)?，而?chuàng)新型人才需要創(chuàng)新型模式的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂因賦予教材彈性和課堂活力而成為培育創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)模式。

五、資源豐富，成本低廉，易于實(shí)施

與慕課相比，翻轉(zhuǎn)課堂——尤其是思想政治理論課的翻轉(zhuǎn)課堂較容易實(shí)施。在學(xué)生一方，大學(xué)生食宿都在學(xué)校，而大學(xué)是網(wǎng)絡(luò)世界。又由于大學(xué)一般坐落于城市，所以即使大學(xué)生偶爾離開學(xué)校，也會活動于網(wǎng)絡(luò)覆蓋的范圍。在教師一方，翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)濟(jì)成本較低，雖需要一定的經(jīng)濟(jì)投入，但可根據(jù)地方及學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件因地制宜。條件好的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)自己的教學(xué)網(wǎng)站，并擁有相關(guān)維修人員，可以有專門技術(shù)人員幫助教師錄制優(yōu)質(zhì)的微視頻，條件不夠好的可以讓老師自己用家用錄像機(jī)和手機(jī)錄制必要的微視頻，如，“三分鐘理解剩余價值”，“十分鐘看懂《資本論》”等。最大的好處是，思想政治理論課的音像視頻資料在因特網(wǎng)上可謂汗牛充棟、信手拈來，而選擇網(wǎng)上現(xiàn)成的影像視頻資料則是無本萬利，何樂而不為呢？后者對于高校思想政治理論課來說可謂輕松加愉快，因?yàn)檫@些嘗試與未來的教學(xué)發(fā)展趨勢是一致的，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》曾提出推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)“深度融合”的理念。思想政治理論課涉及到的音像視頻資料是極其廣泛的，維基百科、愛課程、大學(xué)公開課、百家講壇、鳳凰大講堂、各種主題的紀(jì)錄片、相關(guān)主題的影片、搜狐新聞、騰訊新聞……不勝枚舉。如果不加以利用可謂最大的浪費(fèi)和最大的遺憾。如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的愛國主義主題可選擇電影《東京審判》、《南京南京》、《南京1937》、《南京大屠殺》等等；再如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中改革開放部分可選擇紀(jì)錄片《偉大的歷程》、《鄧小平九二南巡始末》、《突圍》、《沿海行》、《感動中國人物系列》等等。課上不可能花費(fèi)幾十分鐘的寶貴時間完整地欣賞這些視頻資料，卻可以課前布置給學(xué)生們，因?yàn)楝F(xiàn)代移動通訊設(shè)施可以隨時隨地地選擇視頻觀看，地鐵公交上，排隊買飯時，都可進(jìn)行片段的學(xué)習(xí)，視頻的可暫停和可回放功能起到了節(jié)約時間和提高效率的作用。而且何時學(xué)習(xí)、何地學(xué)習(xí)、和誰一起學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，完全由學(xué)生自己做主、獨(dú)立決定，滿足了大學(xué)生對自由的渴望和對自己生活的支配欲，同時也培養(yǎng)了他（她）們的獨(dú)立性?？傊咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)因課前視頻資源的極度豐富和極易獲得而更容易施行。

任何教學(xué)改革都不是萬能的，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，尤其在當(dāng)前整個社會包括大學(xué)生群體普遍輕視高校思想政治理論課的背景下，更不能神化翻轉(zhuǎn)課堂的作用，古語有欲速則不達(dá)。專家指出：“視頻與課堂活動質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。［9］”所以，精心挑選課前視頻是成功的一半，在初級階段，盡可能選取短小精悍并充滿趣味性的視頻才能動員學(xué)生主動自學(xué)。而高質(zhì)量的課堂活動則需要教師高超的專業(yè)素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，教師從單純的知識傳授者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和智慧催發(fā)者，作為教練，教師不僅要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，還要懂得教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的心理狀態(tài)，最終能夠有效掌控課堂討論中進(jìn)度的松緊、主題的張弛和氣氛的冷熱，做到收放自如、游刃有余，這需要教師個體的精力投入，更需要政府和高校重視教學(xué)的政策支持。另外，降低課堂學(xué)生數(shù)量，變大班上課為中班或小班，是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂益處的另一個基本條件。過大的群體、過多的人數(shù)，使得課堂討論無法真正展開，即使有討論進(jìn)行，也只能是絕大部分同學(xué)僅僅充當(dāng)旁觀者而已?？傊?，應(yīng)該循序漸進(jìn)，各個高校、各位教師應(yīng)該在探索中逐步應(yīng)用，寧慢毋急，寧穩(wěn)毋快，在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下有序?qū)嵤?，使翻轉(zhuǎn)課堂真正地為我國高校思想政治理論課教學(xué)的成功做出貢獻(xiàn)。

［1］寧本濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本圖景與問題審視［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

［2］盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）.

［3］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

［4］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）.

［5］劉震,曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

［6］張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

［7］朱熹.四書章句集注［M］.北京：中華書局，1983：31.

［8］瞿振元.素質(zhì)教育：當(dāng)代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題［J］.新華文摘，2015（14）.

［9］Greg Green：Answers to Your“flipped school”Questions［EB/ OL］.http://www.icyte.com/saved/schoolsoft-hought.blogs.cnn.com/ 558779，2012-10-05.

On Advantages of the Flipped Classroom to the Teaching of “Ideological and Political Theory Courses”in Colleges and Universities

Chao Lehong
（Department of Ideological and Political Theory Teaching and Research,Taizhou University,Linhai 317000,Zhejiang,China）

In China,compared with courses in middle and primary schools,the courses in colleges and universities are more suitable for the flipped classroom for its less exam-oriented education charac?teristics.“Ideological and political theory courses”are the most suitable for the flipped classroom among all courses of colleges and universities.Because the flipped classroom can promote efficiency of the course,benefit both discussed teaching and inspiring students’learning initiative as well as going back to quality education.It’s also convenient to implement flipped classroom for low cost and plenty resources.

flipped classroom;“ideological and political theory courses”;advantage

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.01.011

2015-10-16

晁樂紅（1967-），女，黑龍江通河人，教授，博士，主要從事比較倫理和應(yīng)用倫理研究。