蔣柱武，劉 濤，陳禮洪

(1. 福建工程學院生態(tài)環(huán)境與城市建設學院 福建福州350118；2. 同濟大學環(huán)境科學與工程學院 上海200092)

應用技術型給排水專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究

蔣柱武1，劉 濤2，陳禮洪1

(1. 福建工程學院生態(tài)環(huán)境與城市建設學院 福建福州350118；2. 同濟大學環(huán)境科學與工程學院 上海200092)

以給排水科學與工程專業(yè)為例，研究應用技術型工程人才培養(yǎng)的課程體系、師資隊伍、質(zhì)量評價等問題。通過建立基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程3個理論課程平臺，并輔以“專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化課程體系，構建校內(nèi)專業(yè)能力訓練和校外實踐訓練相結合的實踐教學體系，實現(xiàn)理論和實踐教學質(zhì)量的融合提升。建立以“學習產(chǎn)出”為主軸的教學測評體系，使培養(yǎng)方案符合國際通用的工程教育認證標準，大幅提升給排水專業(yè)應用技術型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

工程教育認證 學習產(chǎn)出 培養(yǎng)質(zhì)量 應用技術型

專業(yè)認證是確認高等學校開設的專門職業(yè)性教學計劃是否符合預先制定的合格標準的評估過程，是為進入專門職業(yè)的人才產(chǎn)品提供的質(zhì)量評價和過程保證。[1]給排水工程教育在為學生提供寬廣的知識基礎之上，培養(yǎng)學生進行給排水工程實踐、集成和創(chuàng)造的應用能力，同時發(fā)展學生終身學習的動力以適應給排水工程場所的多樣性和廣泛性，為學生進入工程和非工程市場的職業(yè)而繼續(xù)學習做好準備。給排水工程教育的不同實踐形式和職業(yè)發(fā)展造就了排水工程科學研究員、工程師、技術工程師和技術員等4個不同層次的職業(yè)人才。當前，職業(yè)市場對給排水專業(yè)人才的需求重點是技術工程師和技術員層次的應用技術型人才。這就要求畢業(yè)生能夠熟練掌握給排水領域生產(chǎn)活動的基礎知識、技術基礎、專業(yè)技術及技能，能將所學的專業(yè)知識和工程技術綜合應用于工程實踐，組合人力、物力和智力制造出符合要求的結果或?qū)⑦@種結果進行合理的復制。[2]

應用型人才與理論研究型人才的區(qū)別只是人才類型的差異，而不是層次高低的差異。[3-4]從推動社會生產(chǎn)發(fā)展的角度來說，兩者都是國家不可缺失的人才。從提高生產(chǎn)效益和工程水平上看，應用型人才的作用更為突出。評價應用型人才培養(yǎng)的學習產(chǎn)出，是專業(yè)認證評估十分重要的環(huán)節(jié)，[5-6]而這恰恰是國內(nèi)高校較為薄弱的一環(huán)。因此，參照國際通行的工程教育認證標準，通過優(yōu)化給排水專業(yè)課程體系，研究建立“教學過程－學習產(chǎn)出－培養(yǎng)目標”閉環(huán)的質(zhì)量控制體系，大力提升給排水專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)水平，以滿足給排水行業(yè)對應用型人才類別的緊迫需求具有重要的現(xiàn)實意義。

1 國內(nèi)外專業(yè)認證的現(xiàn)狀

歐美發(fā)達國家的工程教育認證，是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是連接工程教育界和工業(yè)界的橋梁，是注冊工程師制度建立的基礎環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟全球化的背景下，高等工程教育專業(yè)認證制度也是促進我國工程技術人才參與國際流動的重要環(huán)節(jié)。從1992年起，建設部啟動了建筑學、城市規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與設備工程、給排水工程、建筑工程管理6個工科專業(yè)的評估，開始探索我國工程教育類似國際上的專業(yè)認證工作。[7]2006年，教育部會同有關部門正式啟動了高等學校工程教育專業(yè)認證試點工作。截至2012年底，全國共計認證了406個專業(yè)點。

2013年，中國開設工科專業(yè)的本科高校達到1,047所，高校共開設工科本科專業(yè)14,085個，占全國所有本科專業(yè)點的32%,；高等工程教育的本科在校生占高校本科以上在校生規(guī)模的32%,，中國成為了世界工程教育的第一大國。2012年，中國科協(xié)與人社部、教育部達成共識，并經(jīng)外交部同意，由中國科協(xié)代表我國申請加入《華盛頓協(xié)議》。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納中國為該協(xié)議簽約預備成員國，并于2015年6月投票決定轉為正式成員。僅2013年一年，中國工程教育通過專業(yè)認證的專業(yè)點就達95個。因此，各個高等學校和工程專業(yè)進行國際工程教育專業(yè)認證將是大勢所趨，正式成立后的中國工程教育認證協(xié)會也將會履行國家教育部高等教育教學評估中心對我國工程教育的專業(yè)評估。

在美國，工程教育專業(yè)認證由美國工程與技術認證委員會(Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET)進行。它是一個獨立于政府之外的民間組織，[8]主要工作之一是為全國的工程教育制訂專業(yè)認證政策、準則和程序，統(tǒng)管認證工作，并授予專業(yè)認證合格資格。在德國，ASIIN(Accreditation Agency for Study Programmes in Computer Sciences，Natural Sciences，and Mathematics)是唯一對工科、信息科學、自然科學和數(shù)學學科本科和碩士教育項目認證的機構，是歐洲工程教育認證網(wǎng)絡現(xiàn)有的17個正式成員之一。[9]英國設有工程委員會(UK Standard for Professional Engineering Competence，ECUK)，是經(jīng)皇家特許的權利機構，負責對各工程專業(yè)進行管理。對工程教育的認證由ECUK授權的協(xié)會參照英國高等教育質(zhì)量保證機構(QAA)的專門文件，開展工程教育的專業(yè)認證。日本有技術者教育認定機構(JABEE)等。美、德、英、日等國家履行工程教育認證的組織是非政府或教育主管部門授權的專門機構。

我國于2007年8月指定了全國工程教育專業(yè)認證試點辦法。經(jīng)過5年的試點工作，于2012年7月由中國工程教育認證協(xié)會頒布了工程教育認證辦法。辦法明確指出，我國開展工程教育認證的目標是：構建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進中國工程教育改革，進一步提升工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性；促進中國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。

2 研究價值

目前，我國給排水專業(yè)的認證還處于探索階段，中國工程教育認證協(xié)會還未將教育部委托建設部進行專業(yè)評估的6個建筑和土木類專業(yè)納入專業(yè)認證體系。教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》提出了實施“規(guī)范和改進學科專業(yè)教學質(zhì)量評估，逐步建立與人才資格認證和職業(yè)準入制度掛鉤的專業(yè)評估制度”的任務。與此同時，隨著我國正式加入華盛頓協(xié)議，將逐步建立與工程教育專業(yè)認證相聯(lián)系的注冊工程師制度，認證體系將成為工程教育界與工程界溝通的固定渠道，從而不斷提高工程教育所培養(yǎng)的人才對工程界的適應性和前瞻性，也將使中國工程教育專業(yè)認證體系與中國工程師注冊制度之間實現(xiàn)連接。

隨著我國工程教育國際化進程的推進，實施專業(yè)認證的政府意志也將轉化為從事工程教育的高等學校的自覺行動。[10]因此，基于工程教育專業(yè)認證要求，盡早進行專業(yè)建設和人才培養(yǎng)研究，提升我國工程教育水平，尤其是大幅提高以應用技術人才類型為特色的工程教育質(zhì)量，使之適應工程教育國家化趨勢，對于實施工程教育應用型人才培養(yǎng)的高等教育機構是十分必要和緊迫的。

由于水環(huán)境污染和人均淡水資源的匱乏，我國水量和水質(zhì)型缺水問題廣泛存在。水質(zhì)和缺水問題的日益突出使得給排水專業(yè)人才的服務對象已經(jīng)從城市給排水基礎設施建設擴大到了水社會循環(huán)的整個過程和各個環(huán)節(jié)；其專業(yè)任務已經(jīng)從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標。本研究以與人們生活和生產(chǎn)密切相關的給排水專業(yè)為例，研究應用技術型工程人才培養(yǎng)的課程體系、師資隊伍、質(zhì)量評價等問題，使之符合國際通用的工程教育認證標準，對工程性應用技術人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，具有一定的代表性和普遍意義。

3 主要研究內(nèi)容

工程教育認證通用標準規(guī)定了專業(yè)在學生資格、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面的要求。應用技術型人才培養(yǎng)應該推行“學用結合”，以用為主、手腦并用的教育方式。[11]

應用技術型人才培養(yǎng)涉及高校、企業(yè)、學生個人、家庭和社會等不同利益相關者。[12]在由政府主導建立的“責任共擔”人才培養(yǎng)機制基礎上，建立教師為主、校企結合，“多方聯(lián)動”的培養(yǎng)模式，對實現(xiàn)“學用結合”的應用型人才培養(yǎng)目標尤為重要。本研究圍繞認證通用標準，進行“學用結合”和“多方聯(lián)動”的教學改革，主要研究內(nèi)容為：①研究并制定明確、具體的適應工程教育認證要求的給排水專業(yè)培養(yǎng)目標；②研究并優(yōu)化給排水專業(yè)課程體系，突出學用結合，以用為主的教育方式；③研究并制定多方位教師隊伍建設方案，構建應用型師資隊伍篩選器，突顯教師為主的責任擔當和利益關聯(lián)，實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)勝劣汰；④研究面向?qū)W習產(chǎn)出的教學測評，建立“教學過程－學習產(chǎn)出－培養(yǎng)目標”閉環(huán)的質(zhì)量控制體系。

4 研究方法

工程應用技術人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的課題需要從理論和實踐兩方面著手。在理論方面，通過收集、研讀有關文獻材料和經(jīng)驗介紹，對國際工程教育專業(yè)認證的含義、原則、標準、方法等進行深入認識和探討。實踐方面，要根據(jù)給排水專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學實施方案有計劃有步驟地開展實驗檢驗，在行動和實踐中學習研究、改革創(chuàng)新、總結反思，不斷修正、完善教學實施方案，推進給排水專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設和質(zhì)量提升。

第一，圍繞有別于理論研究型人才類別的專業(yè)人才規(guī)格，研究開發(fā)面向應用型人才“學習產(chǎn)出”的教學測評體系。建立“教學過程－學習產(chǎn)出－培養(yǎng)目標”閉環(huán)的質(zhì)量控制體系，能夠?qū)ε囵B(yǎng)目標的應用性進行有效監(jiān)控和科學測評，并以測評結果為依據(jù)，進行培養(yǎng)過程的持續(xù)改進。建立以“學習產(chǎn)出”為主軸的教學測評體系是培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心。

第二，建立基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程3個理論課程平臺，并輔以“專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化課程體系。構建從課堂內(nèi)系統(tǒng)性、綜合性的給排水工程實踐訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學習全過程的專業(yè)能力訓練和校外實踐訓練相結合的實踐教學體系。實現(xiàn)理論教學和實踐教學質(zhì)量的融合提升，是提高應用技術型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。

第三，優(yōu)化適合應用技術型人才培養(yǎng)類型的師資隊伍，形成教師素質(zhì)培養(yǎng)與恰當?shù)恼呒钕嘟Y合的師資隊伍建設策略與培養(yǎng)方案，使得教師不斷被篩分和優(yōu)化，突顯教師為主的責任擔當和利益關聯(lián)。實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)勝劣汰是提升應用技術型人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。

5 初步研究成果

課題組制定了第1階段(理論研究階段)和第2階段(實踐研究)計劃，根據(jù)研究計劃和技術路線，課題研究的初步成果如下：

①以給排水專業(yè)為例，制定了一套滿足社會需求、符合工程教育專業(yè)認證標準的給排水專業(yè)高素質(zhì)應用技術型人才培養(yǎng)方案，使之更好地貫徹工程教育國際化的指導思想。

②構建了一個知識面較寬、基礎較扎實、應用性增強的給排水專業(yè)理論課程體系，突出理論教學為技術應用服務的基礎性，形成了邏輯性強、目標明確的平臺化與模塊化相結合的理論教學體系。

③在專業(yè)能力訓練和創(chuàng)新實踐中貫穿“學用結合、以用為主”的理念，形成了從課堂內(nèi)系統(tǒng)性、綜合性的給排水工程實踐訓練，到課外的自助開放式創(chuàng)新實驗和實習的實踐教學體系。

④在中央財政和省教育廳配套資金的資助下，建設了給排水專業(yè)實驗實訓教學和創(chuàng)新平臺。通過平臺建設，學生在做好給排水設備操作技能實訓后，增加了綜合型、設計型、創(chuàng)新型的實驗項目比例，加強了對學生自主學習、自主實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。■

［1］ 陳文松. 工程教育專業(yè)認證及其對高等工程教育的影響[J]. 高教論壇，2011(7)：29-32.

［2］ 柳宏志，孔寒冰，鄒曉東. 綜合就是創(chuàng)造——綜合工程教育模式的探索[J]. 高等工程教育研究，2008(6)：13-18.

［3］ 韋宗發(fā). 論應用型本科人才的本質(zhì)特征與規(guī)格定位[J]. 高教論壇，2012(11)：3-5，43.

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［5］ 孫超. 對美國大學生學習產(chǎn)出研究的反思[J]. 高教發(fā)展與評估，2009，25(6)：81-84，112.

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On Quality Improvement of Technology-applied Talents Majoring in Water Supply and Drainage Science and Engineering

JIANG Zhuwu1，LIU Tao2，CHEN Lihong1
(1．College of Environmental Ecology and Urban Construction，F(xiàn)ujian University of Technology，F(xiàn)uzhou 350118，F(xiàn)ujian Province，China；2．College of Environmental Science and Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China)

Taking the major of Water Supply and Drainage Science and Engineering(WSDSE)as an example，the research focused on the curriculum system，teaching staff and quality evaluation of technology-applied engineering talents cultivation．Through establishing three theoretical course platforms for basic courses，professional basic courses and specialized courses and a modular curriculum system of “specialized main courses＋trans-disciplinary optional courses”，a practical teaching system was set up to realize the integration of both theoretical and practical teaching quality．Furthermore，a“l(fā)earning output oriented” education accreditation system was established to make the training program in line with the international standard of engineering and greatly improve educational quality of WSDSE talents.

engineering education accreditation；learning output；educational quality；technology-applied model

G424.1

A

1006-8945(2016)08-0009-04

本課題受到中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目(2013—2015年)、福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題(FJJKCGZ14-021)和福建工程學院教學研究重點課題支持。

2016-07-01