■天津市武清區(qū)楊村第四小學 甄 楠

小學語文閱讀教學研究

■天津市武清區(qū)楊村第四小學 甄 楠

一、知己

教師首先要細讀文本資料，深入了解教材，精準體會教材特點，融會教材中知識的滲透點、訓練點和切入點，這樣的學法指導才能收放自如，事半功倍。例如，針對統(tǒng)編教材課文進行學法指導，首先要對教材進行認真的鉆研、深入的展開，把握課文中具有的一些特點：一是圖文并茂，涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容；二是典型動人，通過刻畫具體人物和典型事例，表達中心思想的敘事方式，體會那些具有說服力和感染力的短句，并找出貼近生活的例子與之呼應，然后依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，確定每一節(jié)課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點，做好教學設計。

二、知彼

注重學生個性化閱讀，因為學生在不同年齡段的心理特點不同，每個學生的性格特點和家庭教育環(huán)境也不同，所以，教師在進行教學設計時要多進行個性化的準備。從發(fā)展心理學角度講，10歲孩子是培養(yǎng)情緒控制能力的關(guān)鍵期，情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。這個時期，如果教育和引導得當，可以使得孩子的情感控制能力有較大的提高。隨著學生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發(fā)展。孩子社會交往的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學校，同伴關(guān)系和友誼成為影響孩子的重要因素。教師在培養(yǎng)閱讀能力的教學設計上應利用這一特點。教師通過與學生平日相處的觀察、對話或者與家長溝通，在了解學生的性格特點和家庭教育環(huán)境之后，進行教學設計會更富有個性化。比如學生的家長是美術(shù)家，警察，公務員，教師，這些職業(yè)背后的故事，往往是學生所感興趣的，一方面通過課堂文本，一方面引入生活中的案例，吸引學生的注意力，使教學設計更加生動。

三、培養(yǎng)習慣

四年級的學生往往還沒有養(yǎng)成預習復習的良好習慣，而學習習慣的養(yǎng)成是比學生短時間內(nèi)提高學習成績更重要的任務，單憑課本上的閱讀并不能滿足國家對現(xiàn)代小學生的閱讀量要求，所以我們教師應向?qū)W生明確提出一些發(fā)現(xiàn)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，整理中心思想，形成自己的見解，以求解性的閱讀培養(yǎng)方式增強學生的閱讀能力。這種閱讀方式成功與否關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。易則缺乏思考性，“易如反掌”學生不屑為之；難則思而不得，灰心喪氣。所以教師應進行問題分級，一方面引導學生尋求正確的答案，增強自信，一方面增強學生的抗挫折能力。最好的狀態(tài)是：學生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，甚至與同學、家長展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。如在教《田忌賽馬》時，可以在授課前出幾道思考題讓學生自讀：1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？2.現(xiàn)代社會有關(guān)馬的比賽是什么？課上學生會根據(jù)思考題，在教師的帶領下再次閱讀課文，知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調(diào)換馬出場順序），還懂得了在對抗性挑戰(zhàn)中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。又通過對現(xiàn)代有關(guān)于馬比賽的信息的了解，拓展了閱讀廣度，養(yǎng)成預習課文自發(fā)閱讀的習慣，這樣，預習在家里，課堂上再細讀課本，把閱讀能力的提高向著一個較高的層次推進。

四、學貴有疑，提高課堂效率

問題是啟動思維的關(guān)鍵，“吾愛吾師，吾更愛真理”。讓學生自發(fā)地提出問題、討論問題，就是讓學生掌握了學習的主動權(quán)，提的問題越多、越深刻，討論越激烈，學生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學中，讓學生始終處于“懷疑”的狀態(tài)，將課文中的問題留有余地、留有時間，學生在自發(fā)性閱讀之后，尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題之后，課堂上對于學生的質(zhì)疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或查字典、查資料解決，或引導學生通過認真讀通課文來解決，或聯(lián)系生活實際討論進行解決?？傊處熢谡n堂給出的不應是空洞的知識，而是關(guān)于歷史、關(guān)于生活的智慧。這種質(zhì)疑性的閱讀方式，便于學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，明確字、詞的含義，用法，文章結(jié)構(gòu)。每個學生都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決，讓學生在學習的過程中始終有一種討論學習的氣氛。如閱讀《將相和》，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？文中的三個故事表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？學生通過討論交流，終于理解：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。

質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，學生的注意力將會大大提高，各抒己見，各顯其能，大部分的學生都樂于參與，課堂的吸收效率極大提高。而在質(zhì)疑之后，教師的解惑方式，直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。有些問題沒有教師的引導，學生是繞不出來的，但是引導歸引導，學生總要自己走出“迷宮”，而且也只有學生自己“識路”，找到方法，才能識破迷津。授之以魚，不如授之以漁。

五、學以致用，開啟思維

質(zhì)疑是創(chuàng)造的開始，創(chuàng)造性的閱讀恰恰是更高層次的閱讀。學生在質(zhì)疑性閱讀之后，教師應順應學生的思維規(guī)律，并加以點撥和引導，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，知識與智慧也在這一念之間產(chǎn)生。這樣既能養(yǎng)成學生認真研讀課文、深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，如何反敗為勝？一石激起千層浪，學生各抒己見，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。再如，在學生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向?qū)W生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結(jié)局會是怎樣呢？學生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的說他會自學成才，有的說他會讀音樂學院，有的說他會成為一個偉大的音樂家……在此基礎上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚科生活在他那個時代的結(jié)局和生活在我們這個時代的結(jié)局會不同呢？學生據(jù)此再次閱讀課文進行思考探究，不難得出時代不同，社會制度不同，人的命運就會不同的結(jié)論。

無心地讀不同于專心致志地讀，盲目地讀有別于自覺地讀，應付式地讀“食不知味”，有目的地讀“津津有味”。所以，在教學過程中，教師要注重激發(fā)學生的興趣，在學生預習、質(zhì)疑、解惑、思考的過程中，教師應做足準備，集中學生的注意力，進行最行之有效的閱讀訓練。教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀，去質(zhì)疑，去討論，力求創(chuàng)新，與時俱進，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來社會的需要，成為信息時代的新學生。

（責任編輯 邵 瑩）