麥 清,曹 瑞,趙麗霞,郝 琦
生涯教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的概念分析及其發(fā)展?fàn)顩r
麥 清,曹 瑞,趙麗霞,郝 琦
新一輪高考改革賦予學(xué)生更多的選擇權(quán),如何指導(dǎo)學(xué)生選擇報考科目、選擇大學(xué)的專業(yè)、選擇未來職業(yè),實(shí)現(xiàn)人生價值是當(dāng)前課程改革最需要迫切解決的問題。通過與生涯教育有關(guān)的概念分析,借鑒國外經(jīng)驗(yàn)和本土實(shí)踐,提出建立一套立足于學(xué)生終身發(fā)展、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度是應(yīng)對高考改革,解決、落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)最有效的途徑。
生涯教育;學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度;發(fā)展?fàn)顩r
2014年,旨在“增加學(xué)生選擇權(quán),促進(jìn)科學(xué)選才”的高考改革方案出臺。高考改革必然引發(fā)教育發(fā)生深層的變革,這次考試招生制度改革最大的變化就是把選擇權(quán)交還給學(xué)生。恰當(dāng)指導(dǎo)有助于學(xué)生發(fā)揮自己的潛能,實(shí)現(xiàn)人生價值。生涯教育是解決、落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)最緊迫、最可靠的途徑。
生涯教育不僅要涉及職業(yè)生涯指導(dǎo),更應(yīng)關(guān)注如何幫助學(xué)生建立生涯規(guī)劃的意識、獲得生涯規(guī)劃的知識和能力、培養(yǎng)正確的人生觀價值觀、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任,使之能在人生的任何階段都能自主地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此應(yīng)該以對學(xué)生進(jìn)行生涯教育為契機(jī),建立面向?qū)W生學(xué)業(yè)、個性、社會性以及職業(yè)領(lǐng)域的全方位學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。
作為新一輪高考改革的配套政策,2014年發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》提出要通過“加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”、“加強(qiáng)校長和教師培訓(xùn),轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”來確保學(xué)生自主選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)。
近年有多項調(diào)查表明,我國高中學(xué)生對生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不足。很多學(xué)生缺乏客觀的自我認(rèn)知;對當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)形勢和職業(yè)門類也了解不足;對于升學(xué)、就業(yè)沒有十分明確的規(guī)劃,對自己未來的發(fā)展有很大的盲目性和隨意性。
現(xiàn)實(shí)的急迫需求與政府的大力倡導(dǎo)充分說明了生涯教育的重要性,解決諸多問題亟待建立一套適合我國當(dāng)前教育改革和發(fā)展趨勢的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。
(一)生涯教育與職業(yè)生涯教育
“生涯教育”也被稱作“生涯規(guī)劃教育”,來自于英文的Career Edcation。[1]目前學(xué)界有 “生涯教育”與“職業(yè)生涯教育”兩種譯法。狹義的角度認(rèn)為生涯是指與個人終生所從事的工作或職業(yè)有關(guān)的過程,即指職業(yè)生涯;廣義角度的生涯是由職業(yè)逐漸擴(kuò)展到包含非職業(yè)的活動,也就是除了終生的事業(yè)外,還包含生活中的其他方面。學(xué)術(shù)界大多認(rèn)同舒伯(Super)在1976 年提出的觀點(diǎn):“生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程,它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展型態(tài)。”生涯的意義要比工作或職業(yè)的范圍大,它不僅包括一個人終生所從事的工作以及所擔(dān)任的職業(yè)或角色,同時也涉及其他工作或非職業(yè)的活動。
研究生涯教育在各國的發(fā)展歷史可以看出,生涯教育是人們在對職業(yè)指導(dǎo)理念與實(shí)踐不斷進(jìn)行反思與超越的過程中逐漸發(fā)展起來的,其任務(wù)隨著社會發(fā)展對教育需求的變化而不斷更新。[2]對學(xué)生的生涯教育旨在開發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,而不只是面向升學(xué)就業(yè),職業(yè)生涯教育隸屬于生涯教育,是生涯規(guī)劃教育的一個組成部分。生涯教育是一個長期的過程,面向人的一生,職業(yè)教育是其中的一個片段。從前以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為核心的高中生涯教育目前擔(dān)負(fù)著更加多元的任務(wù):既要著眼當(dāng)前,使學(xué)生順利升入理想的大學(xué)或走向社會;也要放眼未來,為他們將來能夠良好地適應(yīng)快速變化的社會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。[3]所以,當(dāng)前在學(xué)校中開展的“職業(yè)生涯教育”應(yīng)統(tǒng)稱為“生涯教育”。
(二)生涯教育與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)
生涯教育源于美國20世紀(jì)初的職業(yè)指導(dǎo)活動。這一時期工業(yè)革命發(fā)展迅猛,大量移民涌入城市,就業(yè)開始成為一項難題。為了促進(jìn)中學(xué)畢業(yè)生的就業(yè),一些組織開展了職業(yè)方面的相關(guān)指導(dǎo)活動,由此開啟了職業(yè)指導(dǎo)的事業(yè)。在此后的幾十年間,隨著社會發(fā)展與教育理念的轉(zhuǎn)變,早期以職業(yè)指導(dǎo)為主的學(xué)生指導(dǎo)已不能滿足教育需求,對學(xué)生的指導(dǎo)重心逐漸從傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到對個體學(xué)業(yè)、心理、生活問題的全方位的發(fā)展指導(dǎo)。經(jīng)過指導(dǎo)內(nèi)容、理念、模式、人員等各方面不斷發(fā)展與變革,最終形成了系統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。現(xiàn)代國家學(xué)校中開展的生涯教育工作是在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度框架下科學(xué)、有序地進(jìn)行,學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)也成為與教學(xué)和管理并重的現(xiàn)代學(xué)校教育的三大職能。[4]
現(xiàn)代意義上的學(xué)生指導(dǎo)概念源自英文的“guidance and counseling”,“counseling”一詞在臺灣地區(qū)被翻譯為“咨商”,“guidance”被翻譯為“指導(dǎo)”或“輔導(dǎo)”,學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在臺灣地區(qū)被稱為“輔導(dǎo)與咨商”;在香港地區(qū)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作被稱為“學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)”或者“學(xué)校輔導(dǎo)”。近年來在國外, “guidance”和“counseling”已經(jīng)交替使用,均表示作為學(xué)校教育職能之一的指導(dǎo)。[5]
普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是為促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展,預(yù)防并解決學(xué)生發(fā)展中的困擾而開展的一項工作,主要包括理想、心理、學(xué)業(yè)、生活與生涯等方面,是當(dāng)代普通高中教育的基本職能之一,與教學(xué)、管理處于同等重要的地位。生涯教育隸屬于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),并且是學(xué)生指導(dǎo)體系的重要內(nèi)容。
(三)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與心理健康教育
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐活動主要體現(xiàn)在德育、心理健康教育、班主任工作幾個方面,涉及理想道德、心理調(diào)試、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的指導(dǎo)內(nèi)容;心理健康教育主要涉及對學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、職業(yè)發(fā)展等方面的指導(dǎo)。[4]
教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》指出心理健康教育在高中階段的內(nèi)容包括理想、學(xué)業(yè)、心理、職業(yè)發(fā)展等幾個指導(dǎo)領(lǐng)域,雖然在實(shí)際的心理健康教育中,學(xué)業(yè)、生涯與生活方面的專門指導(dǎo)還十分少見,但是可以看到,高中年級心理健康教育的內(nèi)容己經(jīng)涉及了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯發(fā)展、社會適應(yīng)等方面。從目的來看,學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和心理健康教育都旨在促進(jìn)學(xué)生的成長;從內(nèi)容來看,學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和心理健康教育有諸多重合,涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯發(fā)展指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)等;從方式來看,學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和心理健康教育均采用集體、小組和個人的方式展開,采用日益專業(yè)的方法和技術(shù)。[5]
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與心理健康教育在開展活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和人員等多個方面有重合交叉。有些研究者把美國的學(xué)生指導(dǎo)、我國港臺地區(qū)的學(xué)生輔導(dǎo)用“心理健康教育”、“心理輔導(dǎo)”等概念來表述。這種把“心理健康教育”混同于“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的做法實(shí)際上簡化了“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的職能、弱化了其在學(xué)校教育中的地位。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)既不是學(xué)校德育工作中的一種活動或是內(nèi)容,也不能等同于心理健康教育,它在學(xué)校教育體系中有著自己獨(dú)立的地位和作用,是與教學(xué)、管理并重的現(xiàn)代學(xué)校教育的基本職能。心理健康教育隸屬于全方位的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系,是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的一項工作內(nèi)容。
(一)國外發(fā)展生涯教育的經(jīng)驗(yàn)
美國、加拿大等國家的學(xué)生生涯指導(dǎo)經(jīng)歷了100多年的發(fā)展,如今已經(jīng)融入學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系中,成為學(xué)生指導(dǎo)的一項重要內(nèi)容。縱觀各個國家、地區(qū)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建立、發(fā)展和變革的歷程可以看出,這些教育發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的學(xué)生指導(dǎo)制度之所以能夠成功實(shí)施主要有以下幾個原因:[6]
1.在實(shí)踐中都非常注重通過立法來保障學(xué)生指導(dǎo)制度的發(fā)展。國外關(guān)于學(xué)生指導(dǎo)的立法主題有撥款資助學(xué)生指導(dǎo)工作的開展、建立學(xué)生指導(dǎo)相關(guān)機(jī)構(gòu)、確立指導(dǎo)教師的身份、設(shè)立學(xué)生指導(dǎo)課程等。
2.各級組織結(jié)構(gòu)完善,職責(zé)分工明確。中央政府,地方政府和民間團(tuán)體同心協(xié)力,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,開展好學(xué)生指導(dǎo)工作。國家層面設(shè)立了完備的學(xué)生指導(dǎo)機(jī)構(gòu),學(xué)校中建立了完善的學(xué)生指導(dǎo)體系,學(xué)校全體成員共同參與。美國中學(xué)由校長領(lǐng)導(dǎo),結(jié)合本校實(shí)際,制定切實(shí)可行的學(xué)生指導(dǎo)詳細(xì)計劃,各部門統(tǒng)一協(xié)調(diào),人員分工協(xié)作,指導(dǎo)人員同任課教師加強(qiáng)聯(lián)系,開展案例研究,同時加強(qiáng)與家長的聯(lián)系,及時從家長那里獲取反饋信息,密切學(xué)校與家庭和社會的聯(lián)系,形成教育合力。
3.指導(dǎo)內(nèi)容廣泛,注重生涯指導(dǎo)。國外學(xué)生指導(dǎo)全面負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、升學(xué)、就業(yè)等方面,內(nèi)容非常廣泛,其共同的特點(diǎn)就是突出生涯指導(dǎo),并把它作為學(xué)生指導(dǎo)工作中的一項重要內(nèi)容。
4.指導(dǎo)教師隊伍職業(yè)化,專業(yè)要求嚴(yán)格。美國、加拿大等國家基本上都建立起了一支專業(yè)化的學(xué)生指導(dǎo)隊伍,指導(dǎo)教師的素質(zhì)普遍較高。比如、美國參加學(xué)生指導(dǎo)的人員有校長、教師、管理人員、專業(yè)指導(dǎo)人員、社會工作者、心理學(xué)家、測量與評估專家、保健人員等,但主要的指導(dǎo)工作由專業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)。大部分州還要求學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)人員必須由研究生院負(fù)責(zé)培養(yǎng),并獲得有關(guān)部門頒發(fā)的資格證書。
(二)我國中學(xué)生涯教育試點(diǎn)改革的發(fā)展?fàn)顩r
生涯規(guī)劃教育在發(fā)達(dá)國家和我國港臺地區(qū)開展比較普遍、 教育內(nèi)容和教育方法也比較成熟,中國內(nèi)地生涯規(guī)劃教育起步較晚,很多地方至今還沒有開展此類教育,已經(jīng)開展的地方大都也還處于探索階段,尚未形成完整的教育體系。
《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國發(fā)[2014]35號)的總體目標(biāo)為:2014年啟動考試招生制度改革試點(diǎn),2017年全面推進(jìn),到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度,形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。為了對接高考改革,國家通過設(shè)立高考招生改革綜合試點(diǎn)的辦法,在上海和浙江開始進(jìn)行高中教育綜合改革實(shí)驗(yàn)。
2010年國家課題“普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”在華東師大啟動,生涯發(fā)展指導(dǎo)是其中的重要內(nèi)容。課題組成員主要由華東師大教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和職業(yè)教育等專業(yè)的老師組成,來自全國的37所普通高中學(xué)校成為成員學(xué)校。參加課題的學(xué)校與華東師大組成研究共同體,在各自校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系和實(shí)施相關(guān)活動。
西安市長安一中參加了此項課題,開始學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)行動研究和指導(dǎo)工作的實(shí)踐。學(xué)校在學(xué)業(yè)發(fā)展、生活技能發(fā)展、生涯發(fā)展方面對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。到2013年課題結(jié)題時,初步形成了具有長安一中特色的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式:以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)校本課程為主,咨詢指導(dǎo)及課外活動為輔,多維度、全員參與研究共建的高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。為了更好地服務(wù)學(xué)生,長安一中成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心,設(shè)置八個功能室,全天向?qū)W生開放,提供學(xué)業(yè)咨詢、生涯咨詢、生活咨詢、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、資料查閱等服務(wù)。
實(shí)行高考綜合改革后,學(xué)生選擇權(quán)進(jìn)一步加大,學(xué)校按學(xué)生的選擇實(shí)行走班教學(xué)。這些變化對教學(xué)實(shí)施和學(xué)生管理等提出了新的更高要求。浙江省作為普通高中課程改革和高??荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn),為適應(yīng)學(xué)業(yè)水平考試帶來的變化,推動了多個方面的高中改革。一是調(diào)整教學(xué)組織方式,落實(shí)走班選課制度。二是提高校長和教師的教學(xué)管理能力,加強(qiáng)校長和教師的培訓(xùn)、研修,改革人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。三是開展生涯規(guī)劃教育,幫助學(xué)生了解自己的興趣、特長以及將來的職業(yè)方向,培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力,落實(shí)學(xué)生的選擇權(quán)。四是改革學(xué)校教學(xué)和管理方式,加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)。為全面加強(qiáng)對普通高中學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo),提高學(xué)生綜合素質(zhì),2015年教育廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》。
上海和浙江的高中課程改革和高??荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐,取得了一定的成果,帶來以下幾點(diǎn)啟示:
1.當(dāng)前的高中新課改直接面向高等教育招生考試制度的改革,解決學(xué)生如何進(jìn)行走班選課是當(dāng)務(wù)之急。
2.學(xué)校需要由教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建課程資源,指導(dǎo)系統(tǒng)承擔(dān)學(xué)生生涯意識、生涯決策和規(guī)劃能力的培養(yǎng),學(xué)生選課應(yīng)建立在自我生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上。
3.學(xué)校的系統(tǒng)變革是進(jìn)行選課走班必須要解決的問題,建立和完善學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度是開展生涯教育,培養(yǎng)學(xué)生選擇能力,發(fā)揮學(xué)生潛能從而實(shí)現(xiàn)人生價值的必由之路。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度是指學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生全面、有個性的發(fā)展而向?qū)W生提供的一系列政策和指導(dǎo)服務(wù),在眾多國家與地區(qū)已成為現(xiàn)代學(xué)校教育的三大職能之一。當(dāng)前我國部分地區(qū)、學(xué)校對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進(jìn)行的一系列有益探索有助于我國學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作增強(qiáng)科學(xué)性、專業(yè)性,并促進(jìn)相關(guān)政策法規(guī)的建立,推動生涯教育的開展。
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責(zé)任編輯:金錫萍
2016天津市教育科學(xué)研究院年度重點(diǎn)課題“通過建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度開展高中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”(課題編號:TJJKY2016-03)
麥清,天津市教育科學(xué)研究院助理研究員,碩士,主要從事社會心理學(xué)研究;曹瑞,天津市教育科學(xué)研究院研究員,博士,碩士生導(dǎo)師,主要從事德育與教育心理學(xué)研究;趙麗霞,天津市教育科學(xué)研究院副研究員,碩士,主要從事德育與心理健康教育研究;郝琦,天津市教育科學(xué)研究院副研究員,博士,主要從事社會心理學(xué)研究(天津 300191)。
G636
A
1671-2277-(2016)06-0071-03