趙芳琴

（銅陵學(xué)院， 安徽 銅陵 244000）

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)提高方法探析

趙芳琴

（銅陵學(xué)院， 安徽 銅陵 244000）

從建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)入手，分析了不同年級(jí)的建筑課程對(duì)不同結(jié)構(gòu)形式的運(yùn)用，探討建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中如何提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)。提倡將結(jié)構(gòu)教學(xué)與建筑方案設(shè)計(jì)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)方案的思考不僅僅停留于空間組合、平面功能劃分層面上，而是更進(jìn)一步考慮選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式，并將空間組合與結(jié)構(gòu)形式揉合成一體，進(jìn)而提高學(xué)生自覺(jué)完善方案的能力。

建筑設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；對(duì)比分析

建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是建筑工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩者的有機(jī)結(jié)合對(duì)整個(gè)建筑的外觀形態(tài)和結(jié)構(gòu)的安全穩(wěn)定起到至關(guān)重要的作用，存在相互協(xié)調(diào)、相互制約的關(guān)系，在建筑設(shè)計(jì)中兩者必須有機(jī)結(jié)合。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程中往往對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)未給予足夠的重視，或者僅僅停留在框架結(jié)構(gòu)及剪力墻結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，但是隨著建筑技術(shù)的不斷發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)課程的難度也在逐步深入，僅是簡(jiǎn)單的框架和剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已不能滿足需求，因此需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，掌握更多類(lèi)別的結(jié)構(gòu)形式的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。

一、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)由四個(gè)體系組成，包括：（1）工具性體系；（2）人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；（3）自然科學(xué)知識(shí)；（4）專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系包括六個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)：進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；（2）建筑設(shè)計(jì)：直接指導(dǎo)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心，是建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)；（3）建筑歷史與理論：以中外建筑歷史與理論為主體的知識(shí)，構(gòu)成建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論平臺(tái)；（4）建筑技術(shù)：以建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、環(huán)境控制技術(shù)、建筑數(shù)字技術(shù)等知識(shí)為主體，構(gòu)成建筑設(shè)計(jì)的技術(shù)支撐；（5）建筑師執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)：與建筑師執(zhí)業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)、策劃、合同、管理、職業(yè)道德等的基礎(chǔ)知識(shí)；（6）建筑相關(guān)學(xué)科：與建筑學(xué)緊密相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。以上六個(gè)知識(shí)領(lǐng)域涵蓋了建筑學(xué)的核心知識(shí)范圍，構(gòu)成了高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修知識(shí)，掌握這些領(lǐng)域中的知識(shí)及其運(yùn)用方法，是建筑師分析、思考、設(shè)計(jì)等方面工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)［1］。

二、各年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大致相同，由于各個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色以及其它各種原因，課程設(shè)置存在細(xì)微差別，現(xiàn)針對(duì)大多數(shù)課程設(shè)置的情況進(jìn)行分析。

一年級(jí)的建筑學(xué)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)階段，主要起到了引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解建筑設(shè)計(jì)的作用。這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生而言是比較迷茫的階段，入學(xué)時(shí)對(duì)建筑學(xué)一無(wú)所知，通過(guò)概論的學(xué)習(xí)以及整體專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境的熏陶對(duì)建筑學(xué)有所了解；《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《建筑設(shè)計(jì)I》等基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的場(chǎng)地、功能、技術(shù)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。

二年級(jí)是初涉建筑設(shè)計(jì)的階段，大多數(shù)高校會(huì)布置一些簡(jiǎn)單的方案任務(wù)，例如：別墅設(shè)計(jì)、幼兒園設(shè)計(jì)、會(huì)所設(shè)計(jì)、社區(qū)圖書(shū)館、售樓處設(shè)計(jì)等，由于該階段的學(xué)生處于模仿、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，規(guī)模從小到大，循序漸進(jìn)的使學(xué)生能夠自己動(dòng)手做方案設(shè)計(jì)［2］。東南大學(xué)建筑學(xué)院曾提出“喇叭口”的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)理論［3］，認(rèn)為低年級(jí)的設(shè)計(jì)課應(yīng)開(kāi)放學(xué)生的思路，此階段不會(huì)引入結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)盡量給學(xué)生足夠的自由，讓其發(fā)散思維，盡可能的在建筑造型上能有自己的想法，不用考慮結(jié)構(gòu)等技術(shù)設(shè)計(jì)的制約，更不必考慮經(jīng)濟(jì)的限制。

三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程在五年制建筑學(xué)教育中起到承上啟下的作用［4］，同時(shí)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課程也處于已經(jīng)開(kāi)設(shè)或正在開(kāi)設(shè)中，所以在三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程中有必要加入相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求。大多數(shù)高校建筑學(xué)三年級(jí)時(shí)包括：餐飲建筑、文化館建筑、民俗博物館、影劇院、體育館建筑等，以上建筑框架結(jié)構(gòu)居多。相對(duì)于其它結(jié)構(gòu)形式，框架結(jié)構(gòu)對(duì)于建筑方案造型及美觀的要求制約性較小，可以根據(jù)學(xué)生的功能空間劃分及組合改變跨度。但是對(duì)于大三的建筑學(xué)學(xué)生而言，他們掌握的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)比較死板，不會(huì)靈活變化，例如學(xué)生在做民俗博物館結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)在空間劃分之初預(yù)訂一個(gè)柱網(wǎng)尺寸，然而博物館建筑包括大小不一的功能房間，在組合房間時(shí)，學(xué)生不會(huì)靈活改變柱網(wǎng)的大小，會(huì)造成一些令人難以接受的問(wèn)題，例如小房間上空有較高結(jié)構(gòu)梁從正中穿過(guò)，給使用者造成一種壓抑感；更有學(xué)生將墻體分布在柱軸線很近的距離，那么結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)如何處理就成了問(wèn)題，如果增設(shè)次梁將會(huì)出現(xiàn)超筋或箍筋無(wú)法綁扎等問(wèn)題，如果配置板底鋼筋將會(huì)出現(xiàn)梁支座剪力太大造成剪切破壞。

四年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)意義十分重要，它需要引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)模仿設(shè)計(jì)到運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新和結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程，這個(gè)階段的建筑設(shè)計(jì)課程將會(huì)對(duì)五年級(jí)的建筑業(yè)務(wù)知識(shí)實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要的影響?？紤]到畢業(yè)后工作的實(shí)際需要，多數(shù)院校在給四年級(jí)學(xué)生布置設(shè)計(jì)題目時(shí)，上學(xué)期經(jīng)常會(huì)選擇做高層辦公樓和住宅設(shè)計(jì)，在此階段要求學(xué)生比較正確的進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)件的布置，同時(shí)兼顧水電等構(gòu)造的設(shè)計(jì)；下學(xué)期會(huì)選擇做一個(gè)中等的城市設(shè)計(jì)或小區(qū)規(guī)劃加單體方案及戶(hù)型設(shè)計(jì)，這個(gè)階段城市設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)構(gòu)等技術(shù)的設(shè)計(jì)要求較低，而小區(qū)戶(hù)型和單體方案設(shè)計(jì)中就要求學(xué)生較為準(zhǔn)確的布置剪力墻、框架柱等結(jié)構(gòu)構(gòu)件。

五年級(jí)學(xué)生大部分時(shí)間是在設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)或做畢業(yè)設(shè)計(jì)，此階段的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和設(shè)計(jì)院的建筑師共同工作，完全參與到工程實(shí)踐中去，無(wú)論是普通住宅，還是公建都需要學(xué)生進(jìn)行初步的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，因此對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言是個(gè)非常重要的鍛煉機(jī)會(huì)，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練與否更能有效的得到檢驗(yàn)。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)五個(gè)年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程遵循著從易到難的循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求也是從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。每個(gè)階段都需要教師引領(lǐng)學(xué)生逐步的展開(kāi)建筑方案設(shè)計(jì)，完善結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

三、各種結(jié)構(gòu)形式對(duì)建筑設(shè)計(jì)的制約和幫助

由于框架結(jié)構(gòu)空間具有分隔靈活、可以靈活地配合建筑平面布置、利于安排需要較大空間的建筑結(jié)構(gòu)等優(yōu)點(diǎn)。因此在五年的建筑設(shè)計(jì)課程中，85%以上的方案都設(shè)計(jì)成框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)由于學(xué)生在生活中及學(xué)習(xí)中對(duì)框架結(jié)構(gòu)接觸、了解的較多，做起方案設(shè)計(jì)來(lái)較為簡(jiǎn)單，雖然也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，但糾正起來(lái)也較為容易。但是學(xué)生往往會(huì)理所當(dāng)然地設(shè)計(jì)出15米以上的跨度、2.4米以上的大懸挑等方案，當(dāng)老師提出質(zhì)疑時(shí)卻不知道如何解決問(wèn)題。遇到上述情況時(shí)，教師一般建議學(xué)生將框架結(jié)構(gòu)與桁架結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，以解決大跨度和大懸挑的問(wèn)題。

剪力墻結(jié)構(gòu)是指縱橫向的主要承重結(jié)構(gòu)全部為混凝土墻的結(jié)構(gòu)。當(dāng)墻體處于建筑物中合適的位置時(shí)，它們能形成一種有效抵抗水平作用的結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)又能起到對(duì)空間的分隔作用。相比框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中僅住宅設(shè)計(jì)適用于剪力墻結(jié)構(gòu)，由于剪力墻的間距有一定限制，故不可能開(kāi)間太大，一般將剪力墻布置成3.0～3.9m的小開(kāi)間，如果是做綜合樓設(shè)計(jì)也可以將力墻的開(kāi)間局部布置成6.0～7.0m的大開(kāi)間，這樣較經(jīng)濟(jì)合理，降低了材料用量，而且增大建筑使用面積。做剪力墻方案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤有：（1）墻體布置太厚或太薄；（2）把所有墻體均布置為剪力墻；（3）墻肢高寬比控制錯(cuò)誤，容易將方案布置成短肢剪力墻或異形柱結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)架結(jié)構(gòu)是一種空間結(jié)構(gòu)形式，可用作體育館、影劇院、展覽廳、候車(chē)廳、體育場(chǎng)看臺(tái)雨篷等建筑的屋蓋。在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)課程中，網(wǎng)架結(jié)構(gòu)經(jīng)常是與框架結(jié)構(gòu)結(jié)合設(shè)計(jì)的，例如展覽館、博物館、體育館，通常是將建筑里的大空間房間布置成網(wǎng)架結(jié)構(gòu)以滿足跨度的要求，這部分設(shè)計(jì)里，學(xué)生一般不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，只需將網(wǎng)架結(jié)構(gòu)周?chē)闹W(wǎng)布置即可。

網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)是非常典型的空間結(jié)構(gòu)，合理的曲面具有優(yōu)美的建筑造型，無(wú)論是建筑平面、外形和形狀都能給設(shè)計(jì)師以充分的創(chuàng)作自由。薄殼結(jié)構(gòu)與網(wǎng)格結(jié)構(gòu)不能實(shí)現(xiàn)的形態(tài)，網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)幾乎都可以實(shí)現(xiàn)。既能表現(xiàn)靜態(tài)美，又能通過(guò)平面和立面的切割以及網(wǎng)格、支撐與桿件的變化表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美。在建筑平面上可以適應(yīng)多種形狀，如圓形、矩形、多邊形、扇形以及各種不規(guī)則的平面，在建筑外形上可以形成多種曲面?？v使網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)有諸多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)仍不愿或不敢采用，主要原因是網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)繪圖和表現(xiàn)比較復(fù)雜，學(xué)生容易知難而退。

大學(xué)五年的方案設(shè)計(jì)中并非都能遇到上述結(jié)構(gòu)形式，但是在結(jié)構(gòu)類(lèi)課程的教學(xué)中都會(huì)涉及，在建筑設(shè)計(jì)課程中學(xué)生如何正確選擇運(yùn)用上述結(jié)構(gòu)形式就成了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題。

四、新型鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)

新型鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)主要適用于高層建筑體系，目的是為了適應(yīng)場(chǎng)地條件、城市規(guī)劃、使用功能和建筑造型的不同需求，同時(shí)建筑結(jié)構(gòu)體系越來(lái)越受到建筑形式和建筑美學(xué)的巨大影響，因此出現(xiàn)了鋼臂芯筒—框架體系、巨型框架體系、豎筒懸掛體系［5］。

由于上述三種新型結(jié)構(gòu)主要適用于高層或超高層建筑，在教學(xué)過(guò)程中僅針對(duì)高層建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，在本科階段的建筑設(shè)計(jì)課程中用到的較少。但是有個(gè)別學(xué)生試圖用上述新型結(jié)構(gòu)形式解決普通框架或剪力墻結(jié)構(gòu)無(wú)法解決的技術(shù)問(wèn)題，例如：學(xué)生總是試圖突破框架結(jié)構(gòu)中對(duì)于2.4m的大懸挑的限制，就會(huì)套用鋼臂芯筒或豎筒懸掛體系。問(wèn)題在于，學(xué)生套用時(shí)并未真正掌握新型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，總是忽略鋼臂和懸掛總是與芯筒組合才能正常工作的，而大學(xué)階段的設(shè)計(jì)課程中幾乎很少用到芯筒的結(jié)構(gòu)形式。

因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新型結(jié)構(gòu)的適用范圍，做到不套用、不濫用。

五、提高學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)重視的改革方法

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)等技術(shù)限制完全不考慮，比較明顯的例子就是進(jìn)行商住綜合樓設(shè)計(jì)時(shí)，不考慮上下部開(kāi)間的變化。雖然在結(jié)構(gòu)技術(shù)課程中詳細(xì)講解過(guò)：類(lèi)似這種上部與下部因平面使用功能不同，可以通過(guò)轉(zhuǎn)換樓層進(jìn)行上部與下部不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型的轉(zhuǎn)換。但在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生根本無(wú)從入手，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：不知道將轉(zhuǎn)換層布置在哪一樓層、框架柱任意抽去不考慮對(duì)結(jié)構(gòu)的影響、立面設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮轉(zhuǎn)換層的影響、剖面圖繪制錯(cuò)誤、設(shè)計(jì)深度不夠等。待建筑平面、功能布設(shè)完成后，教師提出結(jié)構(gòu)方面的意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生才恍然大悟，爾后反而會(huì)花上兩倍甚至更多的時(shí)間和精力對(duì)之前做的方案進(jìn)行修改。因此，有必要提高學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重視。

如何提高和改變建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)，除了說(shuō)教之外，可以用以下方法引起學(xué)生的重視：（1）主觀能動(dòng)性。 建筑學(xué)學(xué)生之所以沒(méi)有對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)引起足夠重視，因此必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有充分考慮結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不良后果，例如學(xué)生因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)問(wèn)題對(duì)方案進(jìn)行反復(fù)的修改，徒增了很大的工作量；（2）工程實(shí)例學(xué)習(xí)。在方案設(shè)計(jì)之初最好帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)一些近似的建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成初步的結(jié)構(gòu)感官認(rèn)識(shí)；（3）發(fā)揮結(jié)構(gòu)教師的特長(zhǎng)。設(shè)計(jì)過(guò)程請(qǐng)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教師全程參與指導(dǎo)糾正、逐個(gè)擊破、逐個(gè)講解，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)對(duì)造型的正面作用。

六、結(jié)論

論文介紹了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的制約和幫助［6］，探討了建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中如何提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)。通過(guò)與國(guó)內(nèi)著名高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，得出一些較為切實(shí)可行的方法：

（1）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)反面案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有充分考慮結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不良后果；

（2）通過(guò)工程實(shí)例學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的結(jié)構(gòu)感官認(rèn)識(shí)，在方案設(shè)計(jì)之初帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)一些近似的建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有初步的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)；

（3）發(fā)揮結(jié)構(gòu)教師的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)過(guò)程請(qǐng)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教師全程參與指導(dǎo)糾正、逐個(gè)擊破、逐個(gè)講解，充分發(fā)揮建筑對(duì)造型的正面作用。

綜上所述，為了能夠提高建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)，必須從學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的有意識(shí)教學(xué)兩方面著手。第一，要激發(fā)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中重視結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的作用；第二，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師不需要幫助學(xué)生解決所有的結(jié)構(gòu)技術(shù)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己解決建筑技術(shù)難題；第三，在不同年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程中，穿插不同難度的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，逐步加深結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的難度；第四，加大工程實(shí)例教學(xué)所占的比例，帶領(lǐng)學(xué)生參觀不同的結(jié)構(gòu)形式，并請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行講解。

［1］全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2014.

［2］郝曙光.建筑系二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究［J］.高等建筑教育，2010，19（2）：15－118.

［3］王建國(guó)，龔愷.持續(xù)探索和創(chuàng)新的東南大學(xué)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)［J］.建筑教育，2010（6）：86－92.

［4］劉圓圓，劉聲遠(yuǎn)，應(yīng)金迅.高校建筑系三年級(jí)“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)研究［J］.教育與職業(yè)，2012（15）：61－64.

［5］劉建榮.高層建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004.

［6］邢紹波.淺談建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相結(jié)合的必要性［J］.成都：建材與裝飾，2013，6（1）：43－45.

Exploration of Improving the Structural Design of the Consciousness of Students Major in Architecture

Zhao Fang－qin
（Tongling University，Tongling Anhui 244000，China）

This paper simply introduces constraints and help for the architecture students in the course of structure design.This article analysis how to improve the structure design consciousness of architectural students in teaching.In this paper，according to the author＇s teaching experience and discovery，and comparing with architecture of domestic famous universities，the author draws some feasible methods.

architectural design；structural design；contrastive analysis

G642.4

A

1672-0547（2016）01-0121-02

2015－11－17

趙芳琴（1979－），女，安徽宿州人，銅陵學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)講師，碩士，研究方向：建筑技術(shù)。