■天津外國語大學英語學院 李中圓

英語教學中的單詞記憶方法初探

■天津外國語大學英語學院 李中圓

中學英語學習主要包括三個部分：語音、詞匯、語法。對于母語非英語的中國學生來說，在學習英語的過程中主要存在的問題有：語音不準、單詞量缺乏、語法掌握不牢等。其中，缺乏單詞量是直接導致學生閱讀水平低、“有口說不出”的最重要的原因。如何讓學生高效地記憶單詞，便成為值得眾多中學英語教師思考和解決的一個問題。

傳統(tǒng)的單詞教學強調(diào)的是死記硬背，以cat一詞為例，無外乎以下幾個步驟：首先，數(shù)字母，c-a-t；其次，借助國際音標正確發(fā)音；最后，記住詞性（名詞）和意思（貓）。接下來的時間里就是不斷重復以上步驟，在學生的大腦中留下記憶。這種記單詞的方式過于機械，不僅效率低下，遺忘率也非常高。德國心理學家艾賓豪斯提出有關(guān)記憶規(guī)律的遺忘曲線，該曲線表明大腦對于記憶的遺忘是從學習之后便立即開始的，但遺忘的進程卻并不均勻，起初遺忘的速度很快，漸漸地速度才開始慢下來。死記硬背的方法往往只注重學習當時的效果，而忽視了后期的保持與鞏固。如果學習的一個新單詞得不到很好的復習鞏固，便很快會被忘記。

記憶是對某種輸入事物或信息的譯碼、儲存、檢索的過程，從這個角度來說，第一次學習單詞就是一個譯碼的過程，而運用一定的技巧和方法譯碼則可以有效地延長存儲的時間。下面，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及相關(guān)理論文章，總結(jié)出幾種記憶單詞的方法，供各位教師參考。

一、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法主要包括音義聯(lián)想記憶法和形義聯(lián)想記憶法。音義聯(lián)想記憶法就是通過聯(lián)想，在單詞發(fā)音和單詞詞義間建立聯(lián)系，幫助學生記憶單詞，也就是俗稱的諧音記憶法。這種方法巧妙地將中文的“音”與英文的“義”相結(jié)合，使枯燥的英文單詞變得有趣，容易記住。例如，pest（害蟲）——“拍死它”，可以聯(lián)想“見到害蟲就拍死它”。再比如，ambulance（救護車）——“俺不能死”，可以聯(lián)想“一個受傷大喊‘俺不能死’的人求生欲望一定非常強烈，一定會叫救護車”，等等。

形義聯(lián)想記憶法又稱為拼合聯(lián)想記憶法，是指對單詞的詞形和詞義進行聯(lián)想合成。這種方法既可用于對英文中合成詞的記憶，也可用于對某些詞形明顯的單詞的記憶。例如，homework（家庭作業(yè)）＝home（家）+work（工作），“在家里完成的工作”；income（收入）＝in（里面）+come（來），“發(fā)工資了，錢都進到口袋里”。形義聯(lián)想記憶法的優(yōu)點在于巧妙地利用了哲學中事物與事物之間必然存在某種聯(lián)系的觀點，可以有效地從對某一中文的記憶中檢索到有相關(guān)聯(lián)系的英文單詞，這種方法形象、生動，記憶效率很高。

二、詞根詞綴記憶法

公元5世紀，語言基本相同的三個日耳曼部落入侵英國，三種語言的融合形成了我們現(xiàn)在所說的古英語。古英語的發(fā)音和書寫雖與現(xiàn)代英語大不相同，但現(xiàn)代英語是在古英語基礎上不斷發(fā)展變化而形成的，所以從詞源的角度來說，英語詞根可以分為兩個部分，一部分是從日耳曼語演變而來的本族語詞根，因為英語的語源就是日耳曼語；另一部分則是從古英語中衍生出來的粘附詞根。古英語的語法結(jié)構(gòu)十分嚴密，語義也非常明確，由此衍生出來的粘附詞根，無論是形還是義都是非常穩(wěn)定的。古英語中的單詞就是對這種詞根的加工和包裝，詞根的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性使得我們很容易從主體詞干出發(fā)去辨識某一個陌生的單詞。

現(xiàn)代英語構(gòu)詞法中提到的詞根，就是指英文單詞構(gòu)成規(guī)律中的核心。英文單詞的意義主要就是通過詞根來體現(xiàn)的。詞根可以單獨成為一個單詞，也可以通過加“前綴”或者“后綴”甚至是單個字母而構(gòu)成一個新的單詞。和古英語一樣，現(xiàn)代英文單詞的形成也是對詞根進行加工和包裝的過程，單詞的詞義主要來源于詞根，詞性源于后綴，前綴則可以改變單詞詞義。

所以，較中文來說，英文單詞的構(gòu)成相對簡單，就是26個字母的不同組合，其構(gòu)成也有一定的規(guī)律可循。如果可以很好地掌握英文單詞的構(gòu)詞規(guī)律，那么就可以快速、有效、準確地記住一個新單詞。

例如，export（出口），這個單詞由前綴“ex（向外、對外）”＋詞根“port（拿、持）”構(gòu)成，可聯(lián)想為“把東西往外拿”，即“出口”；如果換一個前綴，則改變原來的詞義，形成一個新單詞：將前綴“ex（向外、對外）”換成“im（向內(nèi)、對內(nèi)）”，此時構(gòu)成了新單詞 import，“把東西向內(nèi)拿”，意為“進口”。audit，動詞（旁聽），詞根為audi（聽），換一個后綴，詞性也發(fā)生了變化，加上后綴-ible構(gòu)成新詞audible，變?yōu)樾稳菰~（可聽得見的）。詞根詞綴記憶法從單詞的構(gòu)成規(guī)律入手，講究追溯單詞的“源”，有效地避免了記憶誤差。

英語中的詞根有限，常用的詞根只有400個左右，中學生可以快速掌握。對于中學生來說，有效地學習、掌握詞根，熟練地變換前綴、后綴就能夠有效地提高記憶單詞的效率。

三、循環(huán)記憶法

德國著名心理學家艾賓豪斯的遺忘記憶曲線直觀地表現(xiàn)出人的記憶和遺忘與時間的關(guān)系。該記憶曲線表明：人的記憶被分為三部分，第一部分為感覺記憶，第二部分為短時記憶，第三部分為聯(lián)想記憶。感覺記憶處于遺忘曲線的最前端，即遺忘速度最快的部分，對某一新事物往往只存在3到4秒的記憶。短時記憶則是通過重復或復述等方式對感覺記憶的加強。所以，遺忘基本上是在學習后立即開始的，如果得不到及時有效的復習，短時記憶就很難轉(zhuǎn)變成長時記憶。

循環(huán)記憶法就是利用記憶曲線的遺忘規(guī)律，對新事物進行重復記憶，對感覺記憶和短時記憶進行不斷的強化復習，從而達到加深印象、強化記憶的一種方法。以apple一詞為例，這個單詞共有5個字母，對于完全不認識這個單詞的學生來說，感覺記憶可以使他們在5秒之內(nèi)記住單詞的拼寫和含義，但隨著時間的流逝，這個單詞很快會被遺忘。為了記住這個單詞，就要在未來的5分鐘、30分鐘、12個小時內(nèi)不斷重復學習，形成短時記憶。在未來的幾天內(nèi)重復刺激學生對于字母a-p-p-l-e的記憶，以達到強化記憶的目的，最終形成一種長時記憶。所以基于艾賓豪斯記憶曲線的英語學習，是有技巧可言的，根據(jù)記憶與時間的函數(shù)關(guān)系，可以巧妙地找出復習的時間節(jié)點，循環(huán)復習，不斷加深記憶。

英語單詞是英語學習的基礎，也是中學生學習過程中最易感到乏味，易失去興趣的部分。靈活多樣的單詞記憶方法，相較于傳統(tǒng)的死記硬背的方法來說，既可以提升學習興趣，又可以提高記憶效率。

（責任編輯 鄧 蕙）