柳丹

（鞍山市少兒圖書館，遼寧 鞍山 114000）

少兒閱讀推廣多元化發(fā)展研究

柳丹

（鞍山市少兒圖書館，遼寧 鞍山 114000）

分析了我國少兒閱讀的現(xiàn)狀，介紹了臺灣、美國和日本等國家和地區(qū)的多元化少兒閱讀推廣辦法，在此基礎(chǔ)上提出完善我國少兒閱讀推廣機制，使閱讀真正成為幫助少年兒童了解和適應(yīng)社會的重要渠道。

少年兒童 閱讀推廣 多元化

1 我國少兒閱讀的現(xiàn)狀和存在問題

1.1 少兒閱讀率較高，但開始閱讀的時間較晚

據(jù)全國第六次國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國18周歲以下的未成年人有遠遠高于成年人的圖書閱讀率，可以達到81.4%，其中9至13周歲人群的閱讀率高達93.5%。我國的兒童第一次接觸圖書與英美等發(fā)達國家比較相對滯后，英美等國倡導從0歲開始閱讀，而我國大多是在1到3歲之間開始閱讀。我國低于8周歲的少兒年平均閱讀圖書的數(shù)量遠低于英美等國的水平。主要原因有兩方面：一是由于我國大多數(shù)年輕的父母都需要工作，與孩子進行引導閱讀和共同閱讀的時間很少，二是整個社會對學齡前兒童閱讀的重視程度不夠。從小學三四年級開始，我國少年兒童的圖書閱讀逐漸增多，這是由于少兒在這一階段已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的文字，具有了基本的閱讀能力，可以獨立地閱讀一些圖文并茂的圖書，還有一部分原因是我國的學校教育為適應(yīng)應(yīng)試教育的需要會布置一些教輔類圖書。

1.2 閱讀資源分布不均衡，缺乏針對性的閱讀引導

在過去的幾年里，我國每年發(fā)行的兒童圖書有4.6億冊，3.6億未成年人人均擁有1.3冊圖書，我國的未成年人兒童讀物擁有量在全世界排名第68位，是以色列的1/50，是日本的1/40，是美國的1/30。而在我國更存在著城市與農(nóng)村兒童的閱讀環(huán)境差距甚遠，80%的兒童讀物被30%的城市小讀者所擁有，另外20%的兒童讀物歸70% 的農(nóng)村小讀者所有。[1]雖然隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國越來越多的少兒圖書館開始出現(xiàn)，但是這些少兒圖書館更多是集中在東部、南部等較發(fā)達城市和地區(qū)，而農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)的少兒圖書館數(shù)量還相對較少，覆蓋率非常有限。此外，圖書館和社會組織少有針對少兒閱讀的相關(guān)推廣活動，缺乏對少兒課外閱讀的正確引導和科學指導。

1.3 學校應(yīng)試教育限制了兒童的閱讀廣度和深度

我國孩子的成長要經(jīng)歷中考、高考等幾道應(yīng)試門檻，孩子們更多地在應(yīng)付作業(yè)、考試、分數(shù)，大部分課外閱讀活動也是圍繞如何提高考試分數(shù)進行的，真正培養(yǎng)孩子興趣和增加課外知識的閱讀很少，這一現(xiàn)象不僅嚴重影響了孩子們的求知欲和對社會的認知，也不利于整個民族素質(zhì)的提高。

2 海內(nèi)外少兒閱讀多元化推廣的經(jīng)驗

在推廣少兒閱讀方面，我國臺灣地區(qū)和日本、美國等發(fā)達國家都立足實際，成功采取了各具特點、成效卓著的多層次、多元化的閱讀推廣策略，非常值得我們學習和借鑒。

2.1 臺灣地區(qū)少兒閱讀推廣的特色與影響

臺灣地區(qū)的少兒閱讀推廣運動對我國大陸有著很大的影響和促動?！伴喿x推廣”一詞，就是源自臺灣。臺灣地區(qū)少兒閱讀推廣的特色、方法都為中國大陸推廣少兒閱讀提供了有益經(jīng)驗。其做法和特色主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1.1 積極推廣繪本書。繪本書是指用圖畫和文字共同敘述一個故事，表達特定主題和情感的圖書。一本好的繪本書，可以讓還不怎么識字的孩子“讀”出其中的意思。目前，繪本閱讀在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為兒童閱讀的時尚，內(nèi)地少兒讀物市場對繪本書的認識較晚。經(jīng)過兩岸交流之后，臺灣的一些親子閱讀教育專家、兒童文學作家、繪本書作家等學者專家都積極推廣繪本書和閱讀繪本書的技巧，大陸的許多文化單位、教育單位、社會團體也不斷地圍繞繪本書的閱讀和推廣開展主題討論和宣傳，一些出版社、新華書店也都大量出版和推銷繪本書。

2.1.2 大力推廣橋梁書。橋梁書專門針對的是5～8歲小讀者，以有趣的故事、圖文并茂的內(nèi)容，為小學低年級兒童和有一定閱讀能力的學齡前兒童架起的一座由圖畫通向文字書的閱讀之橋，再逐步地向獨立的文字閱讀過渡。橋梁書的文字量不大，輔以插圖，內(nèi)容貼近生活，故事很強，能寓教于樂。近幾年，大陸已經(jīng)廣泛引入橋梁書的概念，應(yīng)更加積極地推廣優(yōu)質(zhì)橋梁書的出版發(fā)行。

2.1.3 民間和社團團體聯(lián)手推廣少兒閱讀。臺灣地區(qū)在少兒閱讀推廣方面把“推廣閱讀風氣，提升閱讀能力”作為重點。少兒閱讀活動的推廣除了學校和各圖書館之外，還有許多社會團體的廣泛參與。從2008年開始，臺灣有關(guān)部門設(shè)立一年一評的“閱讀盤石”獎，對閱讀成效進行公開獎勵和表揚，對推動閱讀績優(yōu)的教師、員工、家長和民間閱讀推廣人頒發(fā)獎狀和獎金，開創(chuàng)實質(zhì)性獎勵的新舉措。

2.2 美國公共圖書館的讀書會

讀書會是一些書友聚在一起，按照事先確定的主題共同學習和討論，它是一種非正式的、相對松散的學習和社會交流平臺。主要有面對面讀書會、網(wǎng)絡(luò)讀書會和電視讀書會三種形式。美國公共圖書館舉辦的讀書會一般是面對面讀書會，有時候也會輔以網(wǎng)絡(luò)讀書會。其宗旨是充分利用自身資源服務(wù)更多讀者、支持全民閱讀、發(fā)揮館藏價值。

美國很多圖書館都有較長的舉辦讀書會的歷史，已經(jīng)成為多數(shù)圖書館的常規(guī)服務(wù)項目，每年都有舉辦讀書會的傳統(tǒng)。而且其綜合實力雄厚、服務(wù)范圍大且深入，已經(jīng)成為美國社會文化生活中頗具影響力的國民閱讀推廣形式。如德克薩斯圖書館讀書會已有50多年的歷史，早已形成一套相當完善的程序和服務(wù)體系。他們不僅有專人?？钬撠熥x書會的項目，而且通過當?shù)孛襟w為自己的服務(wù)和項目做宣傳及營銷。該讀書會還積極與當?shù)氐闹行W校、政府機構(gòu)、殘疾人協(xié)會等建立緊密的合作關(guān)系，共同促進該州少年兒童的閱讀事業(yè)。[2]

美國聯(lián)邦政府和各州對青少年兒童的閱讀非常重視，通過《卓越閱讀法案》和《不讓一個孩子掉隊法案》來推廣閱讀。鼓勵人們“借助與社區(qū)組織、早期幼兒組織、成人教育計劃、家庭讀寫組織、公共圖書館、大學院校及其他組織建立伙伴關(guān)系，提供家庭讀寫服務(wù)，以改進閱讀教學及兒童和家庭的閱讀水平”。這在很大程度上推動了全國范圍內(nèi)相關(guān)機構(gòu)之間的合作，共同致力于整個國家青少年兒童閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。公共圖書館除了自己舉辦讀書會之外，也積極與其他機構(gòu)合作舉辦讀書項目。[2]

2.3 日本少兒閱讀推廣的多元化合作機制

日本是世界上屈指可數(shù)的重視國民閱讀的國家之一，其閱讀推廣活動起步較早，特別是少兒閱讀推廣活動由來已久，且逐步形成了以政府為主導力量，以圖書館為核心載體，以民間力量為重要補充的多元化合作機制。

在日本，政府是多元化合作機制的主導力量。日本政府將閱讀特別是少兒閱讀定位于國家戰(zhàn)略層面，明確了政府、圖書館及社會各界在閱讀推廣方面的職責和任務(wù)，通過政策、法律、財政等方面的支持，為少兒閱讀推廣提供了有力的保障。[3]

圖書館是多元合作機制的核心載體。在日本的閱讀推廣活動中，圖書館起到了不可忽視的作用。進入21世紀以來，日本政府頒布了《推進法》和“基本計劃”等，將圖書館定位為日本少兒閱讀推廣的核心載體，其中，國會館少兒館是推動兒童閱讀的領(lǐng)頭軍，而公共圖書館與學校圖書館則是推動兒童閱讀的堅實雙翼。公共圖書館與學校圖書館共同促進閱讀推廣的方式，讓廣大少年兒童在學習和生活中都可以感受到書香的熏陶，并在此大環(huán)境下逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

民間力量是多元化合作機制的重要補充。在少兒閱讀推廣方面具有代表性的民間團體之一是公益社團法人讀書推進運動協(xié)議會，簡稱“推進協(xié)議會”。推進協(xié)議會在日本各都道府縣都設(shè)有分支機構(gòu)，形成了覆蓋全日本的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在資金支持方面，民間團體也起到了不可忽視的作用。如日本的“孩子的夢想基金”，雖然由政府監(jiān)管，但其資金主要來源于民間。同時，廣大志愿者的大力支持與無私奉獻，使日本少兒閱讀推廣活動開展得有聲有色。

3 建立多元化少兒閱讀推廣機制的建議

少兒閱讀推廣的多元化合作機制在我國還在探索階段，臺灣地區(qū)和日美的經(jīng)驗都值得我們借鑒。

3.1 建立全社會共同參與的閱讀推廣體系

建立政府、圖書館與民間力量相互合作、共同參與的少兒閱讀推廣機制，公共圖書館、兒童讀物出版社、閱讀推廣人、政府組織和社會上致力于閱讀推廣活動的個人，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成齊抓共管、聯(lián)動高效的閱讀推廣組織體系和服務(wù)體系。全社會共同努力，使得兒童的閱讀書目更加豐富、科學，以更加完善的活動計劃和廣泛的社會關(guān)注來推動少兒閱讀活動的發(fā)展。

3.2 開展多種形式的圖書會活動

鼓勵和推動公共圖書館和民間組織開展形式多樣的兒童讀書會、書友會活動，以多種形式調(diào)動少兒閱讀的積極性?？梢越Y(jié)合夏令營活動，以自我閱讀、知識競賽、專題講座等形式來提升少年兒童的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.3 圖書館與幼兒園、學校、家庭進行資源交流與互動

圖書館應(yīng)充分發(fā)揮館藏資源優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢，加強與幼兒園、學校、家庭的合作，聯(lián)合舉辦豐富多彩的閱讀活動，吸引更多的少年兒童親近閱讀，熱愛閱讀，在閱讀中快樂成長；可以引導父母參與親子閱讀活動，讓父母與孩子共同閱讀，陪伴他們快樂成長。圖書館與幼兒園、學校、家庭應(yīng)加強協(xié)作，形成聯(lián)動效應(yīng)，共同促進少兒閱讀。

總之，閱讀推廣工程的實施，離不開政府的統(tǒng)籌規(guī)劃，離不開圖書館的積極參與和民間力量的鼎力相助。在政府的主導下，各參與主體應(yīng)統(tǒng)一認識，加強協(xié)作與交流，重視科學規(guī)劃和統(tǒng)一部署，形成齊抓共管的合力，避免各自為戰(zhàn)，推動我國少兒閱讀推廣工作不斷深化發(fā)展，在多元化的推廣機制作用下持續(xù)發(fā)展，取得更大成效。[5]

[1]丁文煒.中國少兒閱讀現(xiàn)狀及公共圖書館少兒閱讀推廣策略研究[J].圖書與情報，2011（2）.

[2]張慧麗.中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書館情報，2011（3）.

[3]周櫻格.日本圖書館少兒閱讀推廣的策略研究與啟迪[J].圖書館雜志，2012（9）.

[4]周國良.圖書館的少兒閱讀實踐與探索[J].圖書館雜志，2009（11）.

[5]周琦，周媛.談公共圖書館閱讀的多元化合作推廣模式[J].貴圖學刊，2012（1）.

柳 丹 女，1981年生。本科學歷，館員。

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2016-08-25；責編：徐向東。）