田 勇

儀征技師學(xué)院，江蘇 儀征 211400

現(xiàn)代學(xué)徒制在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的應(yīng)用研究
——以儀征技師學(xué)院為例

田 勇

儀征技師學(xué)院，江蘇 儀征 211400

由于我國(guó)的職業(yè)教育起步晚，教育理論界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)職業(yè)教育的校企合作研究還處于起步階段，理論準(zhǔn)備還不夠充分，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠。本文通過梳理和總結(jié)一些試點(diǎn)院校工作經(jīng)驗(yàn)，探索、建設(shè)職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，揭示其內(nèi)涵，豐富現(xiàn)代學(xué)徒制研究的理論體系，為進(jìn)一步研究和探索現(xiàn)代學(xué)徒制在電子技術(shù)應(yīng)用具有很強(qiáng)的理論意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制中等職業(yè)教育電子技術(shù)應(yīng)用

0 前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校、企業(yè)在政府的引導(dǎo)下通力合作，以培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的高技能應(yīng)用型人才為目的，在專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“師父帶徒弟”的方式來培養(yǎng)人才的過程，同時(shí)在傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的基礎(chǔ)上改革不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展水平的部分，使其滿足當(dāng)前和未來人才培養(yǎng)需求相一致的一種職業(yè)教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制相比較傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，最關(guān)鍵的是突出學(xué)校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)、教師和師傅雙重指導(dǎo)、學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份、勞動(dòng)和辦學(xué)的雙重合同。工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替是現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)中做，做中學(xué)。

1 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)狀分析

儀征技師學(xué)院電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)早在2006年起就與揚(yáng)州川奇光電科技有限公司、揚(yáng)州強(qiáng)凌、上海大眾、萬事通等公司合作開展工學(xué)交替教學(xué)活動(dòng)，嘗試實(shí)行工學(xué)交替。經(jīng)過多年的探索，雖然取得了不少成效，但由于各種內(nèi)外部因素的制約，長(zhǎng)期存在并日漸突出的理論和實(shí)踐的割裂（對(duì)教育而言）、學(xué)與用的分離（對(duì)學(xué)生而言）、教與學(xué)的脫節(jié)（對(duì)教學(xué)過程而言）等方面的弊端,校企合作實(shí)施的效果還不盡人意?？芍^“叫得響，落不實(shí)”，存在諸多問題。

2 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的總體思路

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀著手，緊跟電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，積極探索技工院校教學(xué)規(guī)律，完善課程體系，合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，逐步優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的的飛躍。因此在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)上，筆者形成了以下思路：

（1）在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)過程中，要針對(duì)技校生的學(xué)習(xí)、智力發(fā)展水平等特點(diǎn)，始終注重貫徹 “以人為本，質(zhì)量第一，服務(wù)社會(huì)”的職教理念，正確處理好授課與解惑的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)牢牢把握職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，在傳授理論知識(shí)與專業(yè)技能知識(shí)的過程中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。

（2）針對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的人力資源需求，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，緊貼行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革力度，力求建立以提升學(xué)生崗位工作能力的課程體系。

（3）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，注重社會(huì)生產(chǎn)需求，著力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)適度、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)急需的應(yīng)用型技術(shù)人才，并形成知識(shí)與能力培養(yǎng)并重、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融、職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)基地互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方案

（一）明確了專業(yè)定位，強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展能力。

為了滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)本地電子產(chǎn)業(yè)對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們?cè)谕七M(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，遵循了 “一個(gè)定位、兩個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)整合、四個(gè)強(qiáng)化”的基本思想，即在我院電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過充分的市場(chǎng)調(diào)查和論證，明確了電子技術(shù)專業(yè)的市場(chǎng)定位：從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)學(xué)徒制向現(xiàn)代學(xué)徒制的轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)型教育向創(chuàng)新創(chuàng)造性教育的轉(zhuǎn)變，從我院電子技術(shù)專業(yè)實(shí)際出發(fā)，積極整合校內(nèi)外教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

通過創(chuàng)建國(guó)改示范校和技工院校省級(jí)示范專業(yè)建設(shè)，初步建立了崗位實(shí)踐體系。校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建立了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，目前各類技能實(shí)習(xí)總學(xué)時(shí)占專業(yè)教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的50%以上，這主要通過較多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)綜合能力，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了多層次、多類型的實(shí)踐教學(xué)新方式。

（三）依托現(xiàn)有工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，著力構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

根據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合目前電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，必須要在專業(yè)建設(shè)中找出“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的鮮明特征。

4 結(jié)束語

目前我國(guó)的教育理論界還沒有對(duì)中等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行較為系統(tǒng)和完整的研究，各個(gè)學(xué)校對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替也有著不同的理解，同時(shí)面臨著認(rèn)識(shí)不到位、政策或制度落實(shí)不到位等諸多問題，實(shí)施的效果也不盡人意。筆者在對(duì)儀征技師學(xué)院電子信息系電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企合作調(diào)研的基礎(chǔ)上，尋求和構(gòu)建基于教育制度和勞動(dòng)制度相結(jié)合的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ)、專業(yè)技能訓(xùn)練和崗位技能訓(xùn)練為紐帶、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心、教師和師傅雙重指導(dǎo)為支撐點(diǎn)、學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制基本理論框架，豐富現(xiàn)代學(xué)徒制研究的理論體系，同時(shí)也研究和探索出一條適合我院校企合作可持續(xù)性發(fā)展的道路。

[1]李艷．英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的啟示[D]．河北師范大學(xué)，2008．

[2]魯婉玉．高職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[D]，大連大學(xué)，2011．

[3]李忠華，姚和芳．構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006 (35) ： 11-12．