顏洲

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

基于專業(yè)實習畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新探索

顏洲

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

畢業(yè)設(shè)計是職業(yè)教育中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，它是社會實踐和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的過程，是對學生在校期間綜合能力全面檢驗的過程。本文通過高職的特點和現(xiàn)狀，從思路的創(chuàng)新和管理模式的改革進行深入的分析，從而讓畢業(yè)設(shè)計更符合綜合能力評價體系。

高職教育；畢業(yè)設(shè)計；專業(yè)實習；職業(yè)素養(yǎng)

一、畢業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性和重要性調(diào)查

本項目在4所職業(yè)院校展開，涉及3屆畢業(yè)生，每所學校每屆畢業(yè)生發(fā)放50份調(diào)查問卷，共發(fā)放600份電子調(diào)查問卷?；厥照{(diào)查問卷一共438份，有效電子調(diào)查問卷425份。

（一）專業(yè)技能與從事工作的關(guān)聯(lián)度

根據(jù)調(diào)查顯示，專業(yè)技能與現(xiàn)從事工作的關(guān)聯(lián)度非常密切的有198位，占比46.6%，密切的有153位，占比36%，無關(guān)的有74位，占比17.4%。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能和所從事的工作的關(guān)聯(lián)度為82.6%，他們之間的關(guān)聯(lián)性比較大（如圖1）。

圖1 專業(yè)技能與所從事工作關(guān)聯(lián)度

（二）職業(yè)素養(yǎng)與從事工作的關(guān)聯(lián)度

根據(jù)回收的425份有效問卷進行分析，職業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)從事工作的關(guān)聯(lián)度非常密切的有285位，占比67%；密切的有101位，占比23.8%；無關(guān)的有39位，占比9.2%。從上述數(shù)據(jù)和圖表（圖2）我們可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與所從事的工作關(guān)聯(lián)度達到90.8%，關(guān)聯(lián)度非常高。

圖2 職業(yè)素養(yǎng)與所從事工作關(guān)聯(lián)度

（三）畢業(yè)設(shè)計與從事工作的關(guān)聯(lián)度

根據(jù)調(diào)查問卷分析顯示，畢業(yè)設(shè)計與從事工作的關(guān)聯(lián)度非常密切的有101位，占比23.8%；密切的有189位，占比44.5%；無關(guān)的有135位，占比31.7%。從數(shù)據(jù)和圖表（圖3）我們可以看出現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計與所從事工作的關(guān)聯(lián)度為68.3%，他們之間的關(guān)聯(lián)度有點低。

圖3 畢業(yè)設(shè)計與所從事工作關(guān)聯(lián)度

從上述數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)當學生走上工作崗位后，所從事的工作與專業(yè)技能的關(guān)聯(lián)度在下降，與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度在上升，而與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)度普遍比較低。

二、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計時間沖突

部分高職院校畢業(yè)設(shè)計安排在第六學期，部分學校用開學后兩個月的時間集中做畢業(yè)設(shè)計，部分學校先安排學生參加頂崗實習，然后用最后兩個月做畢業(yè)設(shè)計。隨著各高校招生規(guī)模的擴大，學生就業(yè)壓力大增。畢業(yè)設(shè)計安排在第六學期和學生找工作相沖突；部分剛走上工作崗位的需要適應工作環(huán)境，沒有太多的精力投入到畢業(yè)設(shè)計中。

（二）軟硬件投入不足、社會不良風氣導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降

高職院校通過幾年的快速發(fā)展，學校的建筑規(guī)模都達到了一定的水平。但許多學校的實訓設(shè)備投入不足的問題還是比較突出，投入不足必然導致教學質(zhì)量下降；教師自身的能力不足，也制約了教學質(zhì)量的提高。再加上現(xiàn)在的社會風氣比較差，論文抄襲現(xiàn)象比比皆是，導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降明顯。

（三）設(shè)計不合理、管理無力

高職院校都是從各所中職院校合并而來，沒有一個成熟的教學管理體系。畢業(yè)設(shè)計是套用本科的教學體系，導致畢業(yè)設(shè)計從結(jié)構(gòu)上不合理；管理水平還停留在中職的水平，對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。再加上教師不能嚴格要求，因為太嚴格會影響到學校的畢業(yè)率和就業(yè)率，還會波及到下一屆的招生。

三、強化畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新思路

（一）合理安排畢業(yè)設(shè)計時間

通過修訂教學計劃，教學課程在第五學期11月份前全部結(jié)束。然后安排學生參加學校組織的為期兩個月專業(yè)實習。這段時間學生可以一邊在企業(yè)實習，一邊做畢業(yè)設(shè)計。既可以讓企業(yè)技術(shù)人員參與對畢業(yè)設(shè)計的指導；學生也可以參加企業(yè)的一些項目，這些項目可以作為畢業(yè)設(shè)計的一部分。學期結(jié)束由教師和企業(yè)人員組成答辯委員會，對學生的畢業(yè)設(shè)計進行綜合打分。這樣安排既能提高學生的動手能力，又能提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，還不影響學生就業(yè)。

（二）橫向拓寬畢業(yè)設(shè)計

《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）指出，要充分認識畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的重要意義，畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對學生進行科學研究基礎(chǔ)訓練、提高實踐綜合能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。所以“以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)、以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標”是職業(yè)院校的本質(zhì)所在。

高職院校在制定教學計劃時，培養(yǎng)對象要掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能；更要具有職業(yè)素養(yǎng)，即工作方法、學習方法、價值觀念和職業(yè)操守等。高職教育是以培養(yǎng)高端技能型人才為主，所以人才后續(xù)發(fā)展的潛力和動力的培養(yǎng)尤為重要，只有這樣才能成為一個高端技能型人才。

（三）畢業(yè)設(shè)計多樣化

隨著畢業(yè)設(shè)計越來越受到學校的重視，對其進行改革和研究也越來越深入，特色越來越顯現(xiàn)。我們把畢業(yè)設(shè)計放在第五學期最后兩個月的專業(yè)實習中。通過與企業(yè)的合作，安排各專業(yè)的學生參與到有針對性的崗位中去。讓他們接觸企業(yè)，了解企業(yè)的需求，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課題，自己制定自己的畢業(yè)設(shè)計方案，然后交由學校和企業(yè)一起審核，審核通過即可以實施。通過以上措施，畢業(yè)設(shè)計多樣化越來越顯現(xiàn)，設(shè)計形式可以是調(diào)查報告、應用型研究分析報告及實物作品；也可以是參與企業(yè)某個項目的開發(fā)、研究，或者參與企業(yè)的某個策劃案，或者設(shè)備和生產(chǎn)工藝的改進等等。這些都是畢業(yè)設(shè)計形式的一部分，不在拘泥于一份理論性的論文。

四、加強畢業(yè)設(shè)計管理

畢業(yè)設(shè)計通過不停的創(chuàng)新和變化，也為畢業(yè)設(shè)計的管理帶來新要求。變化中的畢業(yè)設(shè)計，不光要求學生拿出不一樣的作品，更要在設(shè)計環(huán)節(jié)進行指導，在答辯時提出非常專業(yè)的問題。通過全程的跟蹤和最后的答辯給出綜合的評分。畢業(yè)設(shè)計管理只有適應這樣的變化，才能給畢業(yè)設(shè)計提供保障。

（一）細化管理制度

高職畢業(yè)設(shè)計是學生高職教育的年終總結(jié)，是整個學生培養(yǎng)體系中的一部分，既有專業(yè)的特點又有職業(yè)的特色。我們要制定一個科學的、統(tǒng)一標準的管理制度。首先，我們要從學校層面制定一個強有力的宏觀的管理制度，結(jié)合自身的特點制定符合本專業(yè)的、科學的、可操作性強的管理細則。我們在制定管理制度和管理細則時應該考慮到學生的基本情況及未來的發(fā)展趨勢。要從學生自身能力、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實習和實習單位等方面入手，制定符合學生特點的畢業(yè)生選題制度，做到科學選題，差異化對待不同的課題。一旦學生選題確定后就要按照管理制度嚴格執(zhí)行。在對畢業(yè)設(shè)計進行評分時，不搞一刀切的評分標準，可根據(jù)不同的課題，不同的對待，差異化的評分。

（二）加強過程的管理

在管理制度和細則制定后，后續(xù)的管理是關(guān)鍵，它關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計在開始前要組織學生學習畢業(yè)設(shè)計管理制度和細則。然后由畢業(yè)設(shè)計指導教師和企業(yè)指導教師，聯(lián)合對學生選題進行全方位的指導，通過對課題的分析來確定課題。當課題確定后，學生不允許再更改課題，嚴格按照課題要求來執(zhí)行。在畢業(yè)設(shè)計過程中要建立長效的跟蹤管理體系，學校指導教師通過多種聯(lián)系方式、多種渠道了解學生課題進度，及時檢查任務節(jié)點，明確的指出前期的不足和后期應該注意的問題。企業(yè)指導教師要隨時從業(yè)務上、工作態(tài)度、職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)上對學生進行指導，明確指出工作中的注意事項和問題，有利于學生業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。在畢業(yè)答辯時，由學校和企業(yè)指導教師聯(lián)合組成答辯委員會，通過對畢業(yè)設(shè)計是否符合課題要求、任務節(jié)點、業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)和答辯質(zhì)量，進行聯(lián)合打分。對于優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計，要給予學生和老師進行表彰和獎勵；對于不符合要求的畢業(yè)設(shè)計，對學生個人給予延期畢業(yè)處理，對指導教師進行調(diào)查，評估指導教師是否需要承擔責任。

[1]韓凝.基于高職教育理念的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新分析[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報2012，（03）.

[2]麥可思研究院.2013年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2013.

[3]麥可思研究院.2014年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[4]陳開兵，等.高職院校畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新探析[J].職業(yè)技術(shù)教育2015,（02）.

G718.5

A

1671－5993（2016）04－0013－03

2016-07-20

2014年安徽省省級質(zhì)量工程重點項目《基于就業(yè)導向的高職院校畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究與應用》，項目編號：2014jyxm512。

顏洲（1981-）,男，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系講師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡。