黃平 孫圣濤

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200234）

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對職業(yè)自我概念的影響

黃平 孫圣濤

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200234）

探討高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與職業(yè)自我概念的關(guān)系。隨機選取兩個高職學(xué)校271名大學(xué)生作為被試，使用高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表和高職大學(xué)生職業(yè)自我概念量表進行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略顯著高于大一，女生的學(xué)習(xí)環(huán)境顯著高于男生；（2）大二學(xué)生的職業(yè)人際支持自我顯著高于大一，女生的職業(yè)個性自我顯著高于男生；（3）學(xué)習(xí)興趣正向預(yù)測職業(yè)知識自我和職業(yè)技能自我，身心健康正向預(yù)測職業(yè)形象自我和職業(yè)個性自我，學(xué)習(xí)環(huán)境正向預(yù)測職業(yè)個性自我。高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對職業(yè)自我概念有一定的影響。

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性職業(yè)自我概念多元回歸

1.引言

學(xué)習(xí)是個體在生活中通過訓(xùn)練或?qū)嵺`獲得的，由經(jīng)驗引起的相對持久的心理變化[1]。適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩個方面，同化指主體將外界信息納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)指調(diào)整或者變更自己的認知結(jié)構(gòu)，使其與外界信息相適應(yīng)的過程[2]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過程[3]。白晉榮、劉桂文等人研究了中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性要好于高中生，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性要好于城市學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性[4]。王鵬、時勘等人對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的模型進行了研究[5]。相對來說，對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實證研究主要集中在中小學(xué)，對大學(xué)生特別是高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究則相對較少，而中學(xué)和大學(xué)之間的學(xué)習(xí)有很大的差異，大學(xué)的學(xué)習(xí)更具復(fù)雜性、自主性、專業(yè)性等，所以很有必要研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。

職業(yè)自我概念最早是由美國心理學(xué)家Super提出來的，是整體自我概念的一個重要組成部分，是整體自我概念在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展上的反映。對職業(yè)自我概念的研究主要集中在職業(yè)自我概念的內(nèi)涵、相關(guān)理論、形成及測量上。在職業(yè)自我概念的內(nèi)涵上不同學(xué)者的看法不同，Super認為職業(yè)自我概念是從自我概念中分化出來的，其形成和發(fā)展貫穿人的一生。Tideman認為職業(yè)自我概念是指個體對職業(yè)與自身關(guān)系的認識和定型[6]。

職業(yè)自我概念的相關(guān)理論主要有特質(zhì)因素理論、自我概念-職業(yè)選擇理論、人格理論和社會學(xué)模式。

職業(yè)自我概念的形成主要分成形成期、轉(zhuǎn)換期、實踐期三個時期。國外對職業(yè)自我概念的測量沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的測量工具，由于文化差異，在中國的適用性還需驗證，國內(nèi)關(guān)于此方面的測量還比較少[7]?？偟膩碚f，國內(nèi)對于職業(yè)自我概念的研究還處于起步階段，有關(guān)的實證研究十分的欠缺。

黃文峰等人探究了大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和一般自我效能感、社會支持的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一般自我效能感和社會支持能正向預(yù)測大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性[8]。趙小軍等人研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，結(jié)果表明自我效能感在學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)成績的影響中起中介作用[9]。徐富明等人研究發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)自我概念與教學(xué)效能感呈顯著的正相關(guān)[10]。這些研究表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性與自我效能感的關(guān)系密切，自我效能感與職業(yè)自我概念關(guān)系密切，但直接研究高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與職業(yè)自我效能感關(guān)系的研究到目前為止未見報道。本研究旨在探究高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與職業(yè)自我概念的影響，以豐富和完善此領(lǐng)域的研究，并從實踐上幫助高職大學(xué)生樹立正確的職業(yè)自我概念。

2.研究方法

2.1 研究對象

采用分層隨機抽樣抽取安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)校1至3年級高職大學(xué)生300名，有效回收量表271份，有效回收率90.33%。其中，大一學(xué)生102名，大二學(xué)生107名，大三學(xué)生62名。男生142名，女生129名。這些學(xué)生平均年齡22.45歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.71。

2.2 測驗工具

2.2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測量

采用周士勤、王崢編制的《高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》[11]。量表由身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式五個維度組成，分量表的一致性系數(shù)介于0.43-0.86之間。通過因素分析可解釋項目總變異量的59.48%，采用5點記分法。

2.2.2 職業(yè)自我概念測量

采用趙小軍編制的《高職大學(xué)生職業(yè)自我概念量表》[12]。量表包括職業(yè)知識自我、職業(yè)形象自我、職業(yè)價值自我、職業(yè)技能自我、職業(yè)個性自我、職業(yè)人際支持自我六個維度，分量表的一致性系數(shù)處于0.486-0.826之間，通過因素分析可解釋項目總變異量的44.239%。采用5點記分法。

2.3 施測程序

采用團體施測的方式，以班級為單位，由經(jīng)過培訓(xùn)的發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，施測后當(dāng)即收回。

2.4 數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。

3.結(jié)果

3.1 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異檢驗結(jié)果

通過對高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別、年級的差異檢驗，結(jié)果如下（見表1）。

表1 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別、年級差異檢驗

結(jié)果表明，高職大學(xué)生在身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式方面的得分不存在顯著的性別差異（p＞0.05），而在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的得分存在顯著的性別差異(p＜0.05)，女生的得分顯著高于男生(p＜0.05)。高職大學(xué)生在身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式方面的得分不存在顯著的年級差異（p＞0.05），而在學(xué)習(xí)策略方面的得分存在顯著的年級差異(p＜0.05)，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大三年級學(xué)生的得分顯著高于大一年級學(xué)生。

3.2 高職大學(xué)生職業(yè)自我概念的差異檢驗

通過對高職大學(xué)生職業(yè)自我概念的性別、年級的差異檢驗，結(jié)果如下（見表2）。

表2 高職大學(xué)生職業(yè)自我概念的性別、年級差異檢驗

結(jié)果表明，高職大學(xué)生在職業(yè)知識、價值、形象、技能和人際支持自我方面的得分不存在顯著的性別差異（p＞0.05），而職業(yè)個性自我的性別差異非常顯著(p＜0.01)，女生得分顯著大于男生（p＜0.01）。高職大學(xué)生在職業(yè)知識、價值、形象、技能、職業(yè)個性自我方面的得分不存在顯著的年級差異（p＞0.05），而在職業(yè)人際支持自我方面的得分年級差異顯著(p＜0.05)，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大三年級學(xué)生的得分顯著大于大一年級學(xué)生。

3.3 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與職業(yè)自我概念的關(guān)系

通過對高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與職業(yè)自我概念的關(guān)系分析，結(jié)果如下（見表3）。

表3 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與職業(yè)自我概念的回歸分析

結(jié)果表明，學(xué)習(xí)興趣正向預(yù)測職業(yè)知識自我，預(yù)測量為26%。身心健康正向預(yù)測職業(yè)形象自我，預(yù)測量為9%。學(xué)習(xí)興趣正向預(yù)測職業(yè)技能自我，預(yù)測量為22%。身心健康正向預(yù)測職業(yè)個性自我，預(yù)測量為8%。學(xué)習(xí)環(huán)境正向預(yù)測職業(yè)個性自我，預(yù)測量為11%。

4.討論

4.1 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)果分析

馮廷勇[3]的研究表明高職男大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著好于女大學(xué)生，而李紅燕[13]的結(jié)果正好相反，一方面可能是因為李紅燕抽取樣本代表性不高，只研究了南京曉莊學(xué)院一個學(xué)校，而且此學(xué)校的女生所占比例比較大。另一方面兩者都是從學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體來分析的，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素有很多，研究者可能是從不同方面來進行探討從而得出不同的結(jié)論。隨后一些研究者對學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子的性別差異進行了比較。如潘運[14]在探討師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與時間管理傾向的相關(guān)分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境存在顯著性差異，男生得分顯著高于女生。聶衍剛[15]在中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境存在顯著性差異，女生顯著高于男生,這可能是因為在中小學(xué)階段，女生相對男生成熟的更早一些，而且女生做事更加的細致、情緒較穩(wěn)定、責(zé)任感強、有較高的自覺性等，這些特點使得女生更能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。本文發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)習(xí)環(huán)境顯著高于男生，與聶衍剛的結(jié)果一致，其它各因子都不存在顯著性別差異。我們通過訪談得知大多數(shù)男生會選擇在宿舍學(xué)習(xí)，而女生選擇在教室或圖書館學(xué)習(xí)。黃文峰[8]的研究發(fā)現(xiàn)大三年級學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性比大一、二年級學(xué)生高，可能是因為高年級大學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的特點，并逐漸培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和能力。而李紅燕[13]的結(jié)果表明大一年級學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于大二大三年級學(xué)生?？赡苁且驗榇笠荒昙墝W(xué)生剛進大學(xué)不久，學(xué)習(xí)熱情比較高，學(xué)習(xí)動機比較強，所學(xué)課程也不是太難，高年級面臨就業(yè)，結(jié)業(yè)等壓力，使得學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降。本研究對學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子的年級差異進行了探討，發(fā)現(xiàn)身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式不存在顯著年級差異，學(xué)習(xí)策略各年級存在顯著性差異，隨著年級的增高得分也隨之增加，經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)大一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和大三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略存在差異，可能是因為大一年級學(xué)生受到高中被動的學(xué)習(xí)方法影響較大，而大三年級學(xué)生已逐漸適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略更具主動性、自覺性、高效性和探索性。

4.2 高職大學(xué)生職業(yè)自我概念的結(jié)果分析

王亞琨[7]研究發(fā)現(xiàn)男生的職業(yè)信息自我、職業(yè)人脈自我顯著高于女生。在賈冠楠[14]的研究中男大學(xué)生的職業(yè)信息自我、職業(yè)個性自我、職業(yè)人脈自我顯著高于女生。由于沒有統(tǒng)一的職業(yè)自我概念的定義，每個研究者對職業(yè)自我概念理解不同，使得結(jié)果無法進行比較，未來的研究可多在統(tǒng)一職業(yè)自我概念的定義上努力，而且性別是否影響職業(yè)自我概念，目前仍沒有統(tǒng)一的觀點，值得繼續(xù)深入研究。在本研究中，職業(yè)個性自我存在性別差異，與賈冠楠的研究結(jié)果一致，性別對每個人的生活經(jīng)驗起著重要的影響，在不同的社會和文化背景下，個人通過自己所屬性別的知覺，突出性別角色，大眾性別角色具有刻板印象，認為男性特質(zhì)就是堅強、獨立、冒險、理性、權(quán)威等，而女性則具有溫柔、體貼、細心等特質(zhì)，這種性別角色可能影響對其未來職業(yè)的選擇.本研究中發(fā)現(xiàn)職業(yè)知識、價值、形象、技能、職業(yè)個性自我不存在顯著性的年級差異，而職業(yè)人際支持自我年級差異顯著，隨著年級的升高，得分逐漸增加。這與王亞琨、賈冠楠的結(jié)果一致[7][16]。這主要是由于不同年級大學(xué)生的心理狀態(tài)與主要任務(wù)所決定的。低年級大學(xué)生由于剛剛?cè)胄?，社交網(wǎng)絡(luò)還處于建設(shè)與擴大時期，學(xué)業(yè)壓力較大，將精力主要投入到了學(xué)業(yè)的完成上，對求職就業(yè)的相關(guān)知識較少涉獵，也很少去考慮到今后的就業(yè)方向，而高年級大學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)趨于穩(wěn)定，社會人脈關(guān)系也比較廣，由于馬上就處于就業(yè)階段，本身對求職就業(yè)的相關(guān)知識就會有所關(guān)注，所以高年級大學(xué)生得分高于低年級大學(xué)生。

4.3 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和職業(yè)自我概念的關(guān)系分析

通過學(xué)習(xí)適應(yīng)性與職業(yè)自我概念的回歸分析中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣正向預(yù)測職業(yè)知識自我和職業(yè)技能自我。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)和探究某一知識的前提條件，學(xué)習(xí)興趣越濃，積累的知識和技能也就越多，從而越有利于未來的就業(yè)。身心健康和學(xué)習(xí)環(huán)境正向預(yù)測職業(yè)個性自我，在不同的身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境下形成的性格差異很大，從而影響對職業(yè)的看法，這也可為一個人性格的形成是由遺傳和環(huán)境共同決定提供一定的依據(jù)。身心健康正向預(yù)測職業(yè)形象自我，一個人的形象是由外貌和內(nèi)在的品質(zhì)共同反映出來的，身心健康狀況不同的人對個體形象在職業(yè)中所起的作用有不同的看法。在黃文峰和趙小軍[8][9]的研究中發(fā)現(xiàn)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性有一定的關(guān)系，徐富明[10]的研究中得出自我效能感與職業(yè)自我概念有一定的關(guān)系，由此可猜想學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能以自我效能感為中介對職業(yè)自我概念產(chǎn)生影響，未來研究可對此進行深究。

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