◎陳士芳

基于情境認知學習理論的大學英語教學設(shè)計研究

◎陳士芳

“知”與“行”的嚴重脫節(jié)使得傳統(tǒng)的大學英語教學模式的研究始終面臨著巨大的挑戰(zhàn)。情境認知學習理論，作為國內(nèi)外前沿教育研究理論，認為知識是學習者在真實或者擬真實的現(xiàn)實環(huán)境或情境中展現(xiàn)并通過參與有目的的語言實踐活動獲得的，強調(diào)理論與實踐之間的聯(lián)系。然而，高校眾多教師對這一理論缺乏深刻的認知，以至于在大學英語課堂教學中未能達到理想效果。試以上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程》Book1 Unit 6 Learning to Work Together (學會合作)為例，探討設(shè)計體現(xiàn)情境認知學習理論的大學英語教學模式。這一研究對于提高課堂互動、構(gòu)建語言交際環(huán)境，以及培養(yǎng)團隊精神都有深遠的意義。

情境認知學習理論指導下教學的基本原理及其蘊意

傳統(tǒng)的大學教學往往培養(yǎng)出為了考試而學習的學生，學生解決實際問題能力較差。近年來，將情境認知學習理論應(yīng)用于教學中得到了越來越多國內(nèi)外學者的關(guān)注與研究。韋伯斯特詞典定義“情境”為：與某一事件相關(guān)的情景、背景或環(huán)境。設(shè)計教學情境就是在教學中設(shè)計知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的真實情境，與學生類似的或相關(guān)的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。

情境認知學習理論認為，知識具有情境性和文化性。從某種意義上說，有用知識不可能抽象地攝取，而應(yīng)該在置于與其有關(guān)的具體的真實或模擬的情境中才能獲得。

情境從頭至尾、從始至終貫穿于整個學習遷移活動中。適宜的情境能將抽象的學習知識具體化，方便學習者記憶和理解。學習的強化和遷移能更好地實現(xiàn)。在學習活動開始之前，情境影響者學習者學習動機、情感需要等。在學習活動過程中，情境則影響其興趣態(tài)度、學習方法等。讓學習者完成從被動學習到主動學習再到擅長學習的過程轉(zhuǎn)變。

將情境認知學習理論應(yīng)用于大學英語教學中的必要性

知識是人類在認識世界與改造世界的過程中長期積累的實際經(jīng)驗的總結(jié)。知識的構(gòu)建離不開實際的教學情境。因此，知識的學習一定要處在一定的情境中，否則，習得的知識就會失去原有的活力，枯燥死板，毫無意義可言。

在大學英語課堂教學中，英語知識的學習同樣需要與真實世界的情境相結(jié)合。例如，新世紀大學英語綜合教程（第二冊）第四單元課文A中的Stay需Hungry,需Stay需Foolish(求知若渴，虛懷若愚)。傳統(tǒng)的教學往往是教師機械地講解課文的中心含義、全篇結(jié)構(gòu)、重點詞匯或詞組以及句型的用法等。學習結(jié)果會是怎樣的呢？學生能理解標題以及課文的真正含義嗎？也許他們能弄懂課文的字面翻譯的含義，但課文對于等他們來說仍然是“字面化”的文章。但是如果教師將喬布斯演講的原文視頻播放給學生，讓學生通過觀看視頻感受演說家的風范與魅力。

又如，Unit需5需Text需A需“Three需Days需to需See（假如給我三天光明）”第8段作者描述了只憑觸摸來感受事物的美好。文中用了大量的形容詞來形容，如“delicate”、“smooth”、“rough”、“delightful”、“remarkable”等等。學生雖然能借助老師或者字典的翻譯來得知這些詞匯的含義，但對此的認識仍然是十分膚淺的。一位教師在學生學習了這些詞匯的意思和用法后，將自己收集的一些樹葉、樹皮、樹干帶到了教室，讓學生感受葉子的精巧對稱、“白樺樹樹皮的光滑”、“松樹樹干的粗糙”。然后讓學生討論，描述植物時的英語準確用詞與單詞本身有怎樣的聯(lián)系。通過討論，詞匯的意義和用法更加明確的顯現(xiàn)出來了。

從教學視角而言，在大學英語課堂教學中設(shè)計情境，為學生的學習提供了一定的生活背景，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習英語知識。上述兩例中喬布斯演講的視頻與圖片，以及帶到教室的樹葉、樹皮和樹干等素材都能起到這樣的作用。通過在情境認知學習理論下進行這樣的情境教學，給學生提供了更明確清晰的學習條件，激發(fā)了學生進一步探究、學習以及合作的動力。

體現(xiàn)情境認知學習理論的大學英語教學設(shè)計

上課教材：上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程》Book1

單元主題：Unit需6需Learning需to需Work需Together需需(學會合作)

Text需A:需What需Does需Teamwork需Really需Mean?需（課文A：團隊精神的真正含義是什么？）

課文中心思想：文中通過足球比賽的例子闡述了團隊精神的含義。即，能控制自己的情緒，將其轉(zhuǎn)化為有效的溝通。作者講述了未來員工招聘的必要條件就是具有團隊精神。

教學案例具體設(shè)計步驟：

情境設(shè)計之自主學習

實施要求：在每一個單元主題開始之前，教師要讓學生明確每一項要完成的任務(wù)，必要時提供幫助，指明方向。

具體案例設(shè)計：在講解課文What需Does需Teamwork需Really需Mean?之前，教師布置給學生預習的任務(wù)，展開自主學習。要求每個學生課外上網(wǎng)、通過新世紀大學英語網(wǎng)絡(luò)平臺或者去圖書館查閱與課文主題相關(guān)的資料。

情境設(shè)計之引題

實施要求：根據(jù)本單元的主題設(shè)計出具體情境，并將與主題相關(guān)的一些小任務(wù)在不同的情境中完成。

具體案例設(shè)計：課堂一開始，教師先通過播放一段中國傳統(tǒng)故事的視頻“三個和尚”，需帶領(lǐng)學生進入“挑水喝、抬水喝以及沒水喝”的三個特殊情境中，讓學生了解到合作的重要性，需然后將學生分成若干小組討論該視頻，了解團隊精神的有關(guān)內(nèi)容。最后，為促進學生進一步對團隊精神的學習，分好的小組討論以下相關(guān)問題：

Can需you需give需some需examples需of需what需you需can需accomplish需only需through需teamwork?

需Do需you需enjoy需working需with需others?需Why需or需why需not?

Have需you需ever需had需any需experience需of需successful需cooperation需with需others?需Describe需it需briefly.

What需should需you需keep需in需mind需if需you需want需to需work需well需with需others?

情境設(shè)計之課文導入---小組合作

情境之二：頭腦風暴---補充“團隊精神”詞匯

實施要求：這一部分注重小組之間的相互交流、相互幫助、共同進步。

具體案例設(shè)計：此項活動要求學生以小組為單位，教師先將學生分成若干小組：G1、G2、G3…各個小組之間相互討論后列出所有知道的關(guān)于TEAMWORK（團隊精神）的英語詞匯或短語，之后每個小組派一名組長向全體同學通過黑板或口頭報告的形式展示自己小組所列詞匯或短語，教師就每一組的表現(xiàn)進行點評。隨后教師布置各個小組內(nèi)就引題中的四個問題進行討論，各個小組就討論結(jié)果進行發(fā)言。課后班上喜歡不同球類運動的同學形成三個不同的小組，如籃球小組、足球小組、排球小組等。這三組同學各自組織一場球賽，然后每個小組通過自己比賽的切身體會寫成二百詞左右的英語報告。另外不參加比賽的同學形成一組，認真觀看任意一場比賽或者網(wǎng)上觀看歷屆的奧運會大賽，如獲得2016年里約奧運會女子排球賽冠軍的中國隊。以觀察者身份也寫成二百詞左右的英語報告，在下一次課堂上進行陳述（可以做成PPT）。這樣學生通過在真實的情境中了解TEAMWORK的真正含義，了解TEAMWORK的重要性，幫助他們無論在學習、生活乃至以后的工作上培養(yǎng)自身的團隊合作精神。

情境設(shè)計之評價

實施要求：主題活動結(jié)束后，教師應(yīng)對學生的表現(xiàn)進行評價，包含自主學習能力和小組合作能力。具體如下表：。

案例設(shè)計：需每個小組填寫由教師下發(fā)的小組評價表。包含學生自評和教師評價，各占50%。最后由教師就每個小組的學習情況進行總結(jié)。

情境設(shè)計之主題拓展

課程結(jié)束后，教師可以在句酷批改網(wǎng)上布置若干個和TEAMWORK相關(guān)的作文題目，學生們針對這些題目發(fā)表自己意見和論述。

情境認知學習理論指導下教學設(shè)計

為師生互動、生生互動創(chuàng)造了條件。認知派學習理論家認為學習在于內(nèi)部認知的變化，是學生主動地獲得知識的過程。而課堂中的師生互動、生生互動則客觀上驅(qū)動了學生學習的主動性與積極性。運用情境認知學習理論進行大學英語課堂設(shè)計，達到了預期理想的效果。課堂中通過展示圖片、播放視頻，以及課后的球賽英語報告等情境活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在了學生眼前，讓學生感受到情境的真實性，與情境交融在一起。師生互動、生生互動良好，無論是頭腦風暴想單詞，觀看視頻回答問題，還是親身體驗球賽談團隊合作的感受，小組的每一個成員都非常積極的參與，很有學習激情，課堂氣氛濃郁。

為學生構(gòu)建了語言交際環(huán)境。語言交際離不開具體的語言環(huán)境。在情境認知學習理論指導下設(shè)計大學英語課堂教學是很有必要的。案例設(shè)計中通過主題討論、師生對話、生生對話激發(fā)了學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的語言交際與表達能力等語言輸出奠定了基礎(chǔ)。在這些活動中，學生在教室更能感受真實的生活，使語言自然融于情境之中。語言表達不再枯燥乏味，而是真情流露，饒有韻味。學生也更加積極熱情地學習英語知識，活力無限。

為團隊精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。大學英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)的小組合作的情境能鍛煉學生的社會適應(yīng)能力，團隊精神，集體感和競爭意識。因此，在大學英語教學中應(yīng)營造和諧友好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的情境，培養(yǎng)學生的團隊精神。小組分工，給學生一個共同的合作學習目標，讓小組成員為了自己團隊的榮譽通過語言去展示自己，讓小組間互相評價、共同提高，通過互評來達到主動合作，關(guān)心團體的目的，給團隊精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，也更有利于學生個體的發(fā)展。課堂的效率也得到了提高，教學任務(wù)能更加順利地完成。

情境認知學習理論具有情境性、自主性和實踐性等特點，為大學英語教學提供了牢固的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的大學英語教學與實踐分離、知識與能力分離。情境認知學習理論指導下的大學英語教學能很好的解決這個相分離的問題。這種教學方式更能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，應(yīng)在高校教學中得到大力提倡。教師要提高自身素質(zhì)，幫助學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，充分發(fā)揮學生學習英語的動力，使教學效率能有效提高。

（作者單位：廣西科技大學鹿山學院）

2015年度廣西科技大學鹿山學院轉(zhuǎn)型發(fā)展專項項目“情境認知理論視角下的大學英語實踐教學模式探究”（2015ZXYA013）；