吳其林 程 軍 曹 騫

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

網(wǎng)絡(luò)工程對口招生專業(yè)教學(xué)改革研究
——以巢湖學(xué)院為例

吳其林 程 軍 曹 騫

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

為了讓優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高校進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，地方應(yīng)用型本科院校確立了對口招生計(jì)劃。由于對口招生的生源不同，需要對人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、校企合作、考核評價方法等方面做出必要的調(diào)整與改革。為此，以巢湖學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，對以上提及的五個方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)與改革，以期望獲得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出能滿足社會需求的應(yīng)用型人才。

對口招生；網(wǎng)絡(luò)工程；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

為了打通職業(yè)人才教育多樣化渠道，支撐應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位，培育辦學(xué)特色和品牌，安徽省教育廳出臺了《2015年安徽省應(yīng)用型本科高校面向中職畢業(yè)生對口招生工作實(shí)施方案》。為此，巢湖學(xué)院確立了兩個專業(yè)為對口招生專業(yè)，而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)便是其中之一，當(dāng)年計(jì)劃招生150人。

對口專業(yè)教育既不是簡單的升學(xué)教育，也不是簡單提高動手能力的應(yīng)用型教育，學(xué)生在數(shù)學(xué)與英語課程基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情以及自我信心等方面都與普通本科生有著明顯的不同[1－2]。為促使對口專業(yè)教育在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面有提升、有突破，真正培養(yǎng)出有真才實(shí)學(xué)的工程應(yīng)用型人才，需要對人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、校企合作、考核評價方法等方面做出必要的調(diào)整與改革。

1 人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

按照“3+3+2”的人才培養(yǎng)模式，精心構(gòu)建實(shí)踐技能訓(xùn)練體系，把實(shí)踐能力的培養(yǎng)分為基本能力、專業(yè)能力、綜合能力、職業(yè)能力四個層次，通過“基礎(chǔ)訓(xùn)練+專項(xiàng)訓(xùn)練+綜合訓(xùn)練+技能大賽+頂崗實(shí)習(xí)”5模塊和 “任務(wù)習(xí)練+分段訓(xùn)練+虛擬操練+大賽磨練+真實(shí)歷練”5形式的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的層層遞進(jìn)，螺旋上升。

把4年8個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間分成3個學(xué)習(xí)階段，第一個學(xué)習(xí)階段為前3個學(xué)期，第二個學(xué)習(xí)階段為第4、5、6學(xué)期，第三個學(xué)習(xí)階段為第7、8學(xué)期。這樣就形成了“3+3+2”的三個學(xué)習(xí)階段、兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，每個階段具體實(shí)施情況如表1所示。

2 課程體系設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案制定過程中一個關(guān)鍵的內(nèi)容，課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)對口招生專業(yè)的特點(diǎn)，同時還應(yīng)該遵循“需求驅(qū)動、能力導(dǎo)向、強(qiáng)化實(shí)踐”的設(shè)置特點(diǎn)，堅(jiān)持理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，知識與能力并重，強(qiáng)化工程素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、具有較強(qiáng)的分析問題和動手解決問題能力、能從事網(wǎng)絡(luò)工程和應(yīng)用工作的多層次的應(yīng)用型人才。具體包含以下幾方面：

表1 “3+3+2”各階段實(shí)施情況表

第一，凝練移動互聯(lián)開發(fā)、java開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)智能系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)三個就業(yè)方向，對照專業(yè)核心能力需求，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以規(guī)范過程為導(dǎo)向，對專業(yè)能力進(jìn)行分析，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建以專業(yè)能力為核心、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主線，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的“323”專業(yè)課程體系：專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)應(yīng)用能力三個能力，構(gòu)建校內(nèi)和校外兩個綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，面向移動互聯(lián)開發(fā)、java開發(fā)、智能化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)三個崗位；通過項(xiàng)目建設(shè)，完成專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)編制、教學(xué)情境設(shè)計(jì)及相關(guān)資源建設(shè)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)4個課程，組建2精品課程群。

第二，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突顯應(yīng)用型特色。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科教學(xué)中更具有舉足輕重的作用，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時要根據(jù)對口學(xué)生的特點(diǎn)建立多層次、多方位的實(shí)踐教學(xué)體系，并明確課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)的任務(wù)和作用，并要引入一套實(shí)踐教學(xué)管理措施，對實(shí)踐過程加以監(jiān)控。

第三，增開一定數(shù)量的選修課，拓展專業(yè)方向，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自適應(yīng)性和靈活性。為了全面提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，需要采取有效的措施，力求做到在有限的學(xué)年內(nèi)達(dá)到最佳的人才培養(yǎng)效果。

3 教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)

針對對口招生專業(yè)的特點(diǎn)，需要在教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革，解決好教學(xué)的對口銜接問題，具體如下：

第一，適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)課時，增開一些必要的前導(dǎo)課程的內(nèi)容，以彌補(bǔ)斷層，使學(xué)生的知識有一個良好的銜接。另外，由于對口學(xué)生英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，可以考慮刪減高等數(shù)學(xué)中的一部分內(nèi)容（如重積分、曲面積分、高階導(dǎo)數(shù)計(jì)算、隱函數(shù)的求導(dǎo)等），增開英語第二課堂，以提高他們的英語水平。對于專業(yè)理論課程的教學(xué)需要突出其實(shí)用性，沒有必要追求其學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，要適當(dāng)壓縮課時，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，強(qiáng)化應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，在專業(yè)教學(xué)中針對對口學(xué)生已學(xué)過的相同或相近的專業(yè)課程，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，需要對重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對新知識進(jìn)行補(bǔ)充，力求做到同類課程的對口銜接。在專業(yè)能力的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面，要充分發(fā)揮對口學(xué)生在操作能力方面所具有的優(yōu)勢，提高他們在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面的起點(diǎn)與要求，要培養(yǎng)他們分析與解決實(shí)際問題的能力。

第三，針對對口學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對專業(yè)理論課程，特別是一些難理解的教學(xué)內(nèi)容興趣不高（例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理等），需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問題的能力。在堂上，應(yīng)采用 “討論式”、“提問式”、“啟發(fā)式”等多種教學(xué)模式相結(jié)合，以激發(fā)他們的思考能力；在課后，應(yīng)通過教學(xué)網(wǎng)站來及時獲取學(xué)生對課題教學(xué)的意見與建議，學(xué)生也可以通過BBS系統(tǒng)進(jìn)行交流，以便及時發(fā)現(xiàn)問題以便改進(jìn)教學(xué)方法。還可以在指定的課后時間內(nèi)組織師生面對面交流，一方面是答疑，一方面也可以就一些新問題、新動向進(jìn)行研討，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。另外，對于一些難理解的課程內(nèi)容，應(yīng)多增加一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課時，將枯燥無味的理論知識轉(zhuǎn)移到形象的實(shí)驗(yàn)操作之中。

第四，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，搭建基于企業(yè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。為了使學(xué)生在畢業(yè)時能接近企業(yè)要求，必須搭建一個相似的企業(yè)開發(fā)環(huán)境，我們建設(shè)了融入企業(yè)文化的移動互聯(lián)開發(fā)實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生按項(xiàng)目開發(fā)規(guī)范進(jìn)行基于真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。

4 課程考核方法設(shè)計(jì)

大力開展課程考核方法改革，使考核方法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，以促進(jìn)教學(xué)方法改革。擬開發(fā)“對口專業(yè)網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)”，以實(shí)現(xiàn)《java程序設(shè)計(jì)》和《移動互聯(lián)開發(fā)》等專業(yè)核心課程無紙化考試，以突出其上機(jī)操作的重要性；“軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)”“web程序設(shè)計(jì)”兩個課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置專門的教學(xué)研究課題，研究相關(guān)課程的形成性考核方法[4-6]，即從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況、知識水平、實(shí)踐能力、個人素質(zhì)以及自我學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行考核，形成《軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)形成性考核辦法》和《web程序設(shè)計(jì)形成性考核辦法》，并在其他核心課程考核中推廣應(yīng)用；按照學(xué)院《學(xué)生綜合測評制度》要求，結(jié)合對口專業(yè)特點(diǎn)制定《對口學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)》，將學(xué)生的綜合素質(zhì)測評形成專門的學(xué)分并固定到培養(yǎng)計(jì)劃之中。

5 校企合作實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)

表2 校企合作運(yùn)行機(jī)制表

校企合作教育是一種人才培養(yǎng)模式，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育提出的客觀要求，它將貫穿整個人才培養(yǎng)的始終（具體合作內(nèi)容如表2所示）。在校企合作整體發(fā)展良好的勢頭下，我院已陸續(xù)與中軟國際、科大訊飛、IBM軟件產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)基地（嘉興）、蘇州風(fēng)云科技、上海思博、蘇州高博等企業(yè)簽訂了合作協(xié)議。由于對口學(xué)生在理論知識、邏輯思維以及抽象能力方面比較薄弱，要與企業(yè)一起重新考慮設(shè)計(jì)新的實(shí)習(xí)模式，考慮將校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，增加和延長校外實(shí)習(xí)次數(shù)和時間，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力素養(yǎng)。

6 結(jié)語

由于生源不同，需要調(diào)整與改革對口專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、校企合作、考核評價方法五個方面的內(nèi)容，本文對此做了較為詳細(xì)設(shè)計(jì)。今后，我們還將著力構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的人才評價體系，讓學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會來共同對一個畢業(yè)生做出評價。

[1]胡貝貝，張玲，陳安順.對口招生類高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)探討——以滁州學(xué)院為例[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2016，（2）:108-110.

[2]胡發(fā)剛，鄧琪.應(yīng)用型本科院校對口招生教學(xué)及考核改革研究——以市場營銷專業(yè)為例[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2016，（3）: 141-143.

[3]吳其林.“編譯原理”課程的教學(xué)探討[J].電腦知識與技術(shù)，2012，（2）:408-410.

[4]童少穎，鄭寧國.遠(yuǎn)程開放教育形成性考核方法研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，3:38-40.

[5]王健.應(yīng)用型本科專業(yè)課程形成性考核評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國電力教育，2011，34:62-63.

[6]張麗艷.遠(yuǎn)程開放教育課程形成性考核中的表現(xiàn)性評價研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.

A STUDY ON THE TEACHING REFORM OF NETWORK ENGINEERING COUNTERPART ENROLLMENT——TAKING CHAOHU COLLEGE AS AN EXAMPLE

WU Qi-lin CHENG Jun CAO Qian
（Chaohu College,Chaohu Anhui 23800）

In order to let the outstanding students of secondary vocational schools have the access to university,studying the undergraduate course,local application-oriented undergraduate colleges made a contra-aperture enrollment plan.Due to the difference of students coming from different school,it is necessary to adjust and reform the talent training mode,course system, teaching content and method,school-enterprise cooperation,and evaluation method.Therefore,taking the major of network engineering in Chaohu college as an example,the five aspects mentioned above are designed and reformed to obtain the better teaching effect and cultivate the applied talents who can meet the needs of the society.

Counterpart enrollment；Network engineering；Talent cultivation；Teaching reform

G420

A

1672－2868（2016）06－0102－04

責(zé)任編輯、校對：李 曉

2016-09-19

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2015jyxm325）；安徽省校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2015sjjd021）；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)省級特色專業(yè)（項(xiàng)目編號：2013tszy020）；安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2015jyxm323）；安徽省高校省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2016jxtd083）

吳其林（1975-），男，安徽肥西人。巢湖學(xué)院信息工程學(xué)院，副教授。研究方向：無線網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化。