柳萌

（曲阜師范大學(xué)文學(xué)院，山東曲阜273100）

對(duì)外漢語教學(xué)中的植物相關(guān)成語語義分析及教學(xué)原則與策略

柳萌

（曲阜師范大學(xué)文學(xué)院，山東曲阜273100）

成語教學(xué)在對(duì)外漢語文化教學(xué)中的地位不容小覷，各類對(duì)外漢語教材均有選取植物相關(guān)成語，該類成語承載了中華民族所寄予的特殊情感與文化內(nèi)涵。基于對(duì)外漢語教材選詞概況和語義角度分析了對(duì)外漢語文化教學(xué)中該類詞語的教學(xué)原則，提出有關(guān)策略。

成語；植物；對(duì)外漢語教學(xué)

引言

成語是漢語詞匯的一個(gè)重要部分，含有植物相關(guān)語素的成語在成語家族中占有一定比例，花果的千姿百態(tài)和草木的枯榮規(guī)律承載了中華民族特殊的情感與文化內(nèi)涵。成語教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中兼具語言教學(xué)和文化教學(xué)的雙重性質(zhì)，在對(duì)外漢語教學(xué)中的地位不容小覷。本文著眼于近年來部分對(duì)外漢語教材中選取的與植物相關(guān)的成語，對(duì)其選詞概況、語義進(jìn)行分析，并探討植物相關(guān)成語的對(duì)外漢語教學(xué)原則與策略。

一、對(duì)外漢語教材中的植物相關(guān)成語選詞基本情況分析

本文對(duì)《成功之路沖刺篇》《中級(jí)漢語閱讀教程》《高級(jí)漢語閱讀教程1》《博雅漢語高級(jí)飛翔篇》《高級(jí)漢語報(bào)刊閱讀下》《漢語報(bào)刊閱讀教程》《高級(jí)漢語閱讀與寫作教程》、《發(fā)展?jié)h語高級(jí)漢語》《發(fā)展?jié)h語高級(jí)漢語寫作》和《新編漢語報(bào)刊閱讀教程高級(jí)本》的詞匯表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到各教材收錄的植物相關(guān)成語如下：

（1）百步穿楊，勢如破竹，指桑罵槐，披荊斬棘，黃粱美夢，無米之炊，滄海一粟，曇花一現(xiàn)，青紅皂白，如火如荼。

（2）國色天香，花團(tuán)錦簇，根深蒂固，草長鶯飛，郁郁蔥蔥，閉月羞花，細(xì)枝末節(jié)，花花綠綠，花好月圓，歸根結(jié)底，拔苗助長，走馬觀花，入木三分，鳥語花香，錦上添花，古木參天，獨(dú)樹一幟，十年樹木，百年樹人，木已成舟，歲寒三友，借花獻(xiàn)佛，含苞待放，天女散花。

按照實(shí)指植物和虛指植物進(jìn)行分類，其中第一部分的成語，勢如破竹、黃粱美夢和曇花一現(xiàn)等明確指出了大自然中實(shí)際存在的某種植物，如竹子、黃粱、曇花等具體植物，即實(shí)指。第二部分例如花團(tuán)錦簇、草長鶯飛、閉月羞花和古木參天等成語并沒有明確指出是哪種植物，而是提到了一類植物，即虛指。實(shí)指植物成語中緊緊抓住特定植物的特點(diǎn)或?qū)傩詠硎褂茫撝钢参锍烧Z中緊緊抓住類屬植物的特點(diǎn)或?qū)傩詠硎褂茫?］129。

從以上分類可以看出，虛指植物成語所占比例相對(duì)實(shí)指植物成語比例較高，表明對(duì)外漢語教材在文化教學(xué)中的成語教學(xué)部分，更傾向于從類屬植物共同特點(diǎn)及屬性入手。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這些教材中收錄的成語中的植物，多與日常生活息息相關(guān)，如米、粟、粱屬于主食，其中三分之一的成語涉及到花，說明這些對(duì)外漢語教材在選詞上偏向于貼近生活，易于教師在教學(xué)過程中展示實(shí)物的成語。

二、植物相關(guān)成語的語義特點(diǎn)分析

從語義范疇對(duì)本文所涉及的植物相關(guān)成語進(jìn)行分析，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）字面意義

每個(gè)成語都有字面意義，字面意義是成語的基礎(chǔ)，其引申義、比喻義都憑這個(gè)基礎(chǔ)孳衍而產(chǎn)生［2］114。如：

“古木參天”指的是古老的樹木枝繁葉茂，高入云天。

該類成語的意義反映在字面上，淺顯易懂。數(shù)量相對(duì)較少。

（二）不同來源產(chǎn)生的意義

只有充分了解成語的來源，才能確切理解成語所蘊(yùn)含的語義，才能順利完成教學(xué)工作。成語來源廣泛，分類方法眾多。其中有來自書面系統(tǒng)的，包括寓言故事、神話傳說、歷史事件、名詞摘引；還有來自口語系統(tǒng)的，如民間俗語。以及借用外語而來的［3］132。本文涉及的植物相關(guān)成語的來源主要有以下幾個(gè)方面：

1.寓言故事，如：

（1）“黃粱美夢”，指的是盧生整日為得不得榮華富貴而苦惱，一次在邯鄲旅店住宿。睡后做了一場享盡一生榮華富貴的好夢。醒來的時(shí)候發(fā)現(xiàn)連店主人的黃粱米飯還沒有熟的故事。比喻幻想的破滅。

（2）“拔苗助長”，指的是一位古代宋人為了使自己田地里的禾苗快速生長，將禾苗向上拔，結(jié)果禾苗反而快速枯萎了。說明事物的發(fā)展有起自身的規(guī)律，不能將主觀愿望強(qiáng)加之。

該類成語是寓言故事的濃縮。寓言具有鮮明的諷刺性和教育性，通過比喻性的故事寄托意味深長的道理。該類成語的特點(diǎn)在于功能上具有積極的寓意，給人以啟發(fā)。

2.歷史故事，如：

（1）“百步穿楊”來源于春秋時(shí)楚國養(yǎng)由基善于射箭，能在一百步以外射中楊柳的葉子。后用“百步穿楊”形容箭法或槍法非常高明，并引申為本領(lǐng)非常高強(qiáng)。

（2）“閉月羞花”中“閉月”指的是三國貂蟬拜月時(shí)，浮云將明月遮住，正好被王允瞧見。王允逢人就說，貂蟬和月亮比美，月亮比不過，躲在云彩后面?！靶呋ā笔侵柑拼鷹钣癍h(huán)賞花時(shí)，她剛一摸花?；ò炅⒓词湛s，綠葉卷起低下。宮娥到處說，楊玉環(huán)和花比美，花兒都含羞低下了頭。原與沉魚落雁相連，形容我國古代四大美人的容貌傾國傾城，宛若天仙?，F(xiàn)指女子的容貌美麗。

該類成語通過簡短的文字將事件進(jìn)行濃縮，多具有事實(shí)根據(jù)。相對(duì)于來源于寓言故事的成語而言，該類成語并不側(cè)重于諷刺和教育的意義，而是描述性、形容性更強(qiáng)，因而引申義較少。

3.詩文語句，如：

（1）“走馬觀花”出自唐朝詩人孟郊的詩，“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”。原形容事情如意，心境愉快。后多指粗略地觀察一下。

（2）“草長鶯飛”出自南朝丘遲《與陳伯之書》：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，羣鶯亂飛?！焙髞矶嘤谩安蓍L鶯飛”形容春天的美好的景色。

該類成語是從詩文語句中提煉出的精華，具有極強(qiáng)的文學(xué)性，在寫作中使用可以提升文采，起到錦上添花的效果。

4.借用而來的成語，如：

（1）“曇花一現(xiàn)”比喻美好的事物或景象出現(xiàn)了一下，很快就消失。出自《妙法蓮華經(jīng)·方便品》：“佛告舍利弗；如是妙法；諸佛如來；時(shí)乃說之；如優(yōu)曇缽花；時(shí)一現(xiàn)耳。”

（2）“天女散花”原為佛教故事，天女散花以試菩薩和聲聞弟子的道行，花至菩薩身上即落去，至弟子身上便部落。后多形容潑灑東西或大雪紛飛的樣子。

該類成語所包含的語素多于佛、佛經(jīng)相關(guān)，通常是佛教用語，但使用方法和習(xí)慣是中國式的，所以本來的意思、字面意思以及現(xiàn)在常用的意思之間多有差距，理解和使用相對(duì)較難。

（三）根據(jù)民族心理文化附加而產(chǎn)生的意義

語言是一個(gè)社會(huì)集體的文化和心理的寫照，漢民族對(duì)待不同的植物有特定的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。通過對(duì)植物形態(tài)特征和生長習(xí)性進(jìn)行聯(lián)想和想象，將特殊的文化信息和審美心理搭載在植物相關(guān)成語之上。植物與人類生活息息相關(guān)，植物的千姿百態(tài)和枯榮規(guī)律極具特點(diǎn)，這些特征給人們以啟示，從而創(chuàng)造出包含與植物相關(guān)的語素的成語。

植物的形體特征給人以啟示，比如“粟”最大的特點(diǎn)就是形體極小，所以人們創(chuàng)造了“滄海一粟”，含義是大海里的一粒谷子。比喻非常渺小，微不足道?！皠萑缙浦瘛薄肮拍緟⑻臁钡瘸烧Z也屬于這一類。

植物的生長規(guī)律給人以啟示。比如曇花開花非常美麗，但開花后馬上枯萎，從花邊開始展開到枯萎整個(gè)過程僅四個(gè)小時(shí)。所以人們用“曇花一現(xiàn)”來比喻美好事物不持久。“歲寒三友”“草長鶯飛”等成語也屬于這一類。

在字面意義的基礎(chǔ)上，通過民族文化心理的渲染，賦予了成語更加豐富的含義。文化附加意義之所以能充當(dāng)語言價(jià)值的調(diào)控機(jī)制，其原因在于文化附加義是具有民族性的，是一個(gè)民族使用語言時(shí)必然要加以運(yùn)用和表現(xiàn)的［4］60。

四、植物相關(guān)成語的對(duì)外漢語教學(xué)原則與策略

根據(jù)植物相關(guān)成語的語義特點(diǎn)，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中可以遵循以下教學(xué)原則：

（一）植物相關(guān)成語的對(duì)外漢語教學(xué)原則

1.典型語素原則

植物相關(guān)成語有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說法，但多數(shù)植物相關(guān)成語的含義不單是字面的意思，其引申義、比喻義豐富，并且在不同語境中可能呈現(xiàn)不同的意思，充當(dāng)不同的句子成分。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力，所以教師在講授過程中應(yīng)該選取常用的、典型的植物語素和搭配進(jìn)行舉例，設(shè)計(jì)語境，反復(fù)練習(xí)，加深留學(xué)生的理解。

2.文化對(duì)比原則

植物相關(guān)成語具有民族性，其中包含的植物承載了漢民族獨(dú)特的民族文化心理和審美意趣。所以不同文化背景、社會(huì)背景的留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能由于母語國家沒有該植物、母語文化中對(duì)該植物的認(rèn)知與漢語文化中對(duì)該植物的認(rèn)知不同而造成的文化負(fù)遷移。所以教師在講解過程中應(yīng)當(dāng)注重文化內(nèi)涵方面的講解，通過文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分辨這種植物在不同國家文化中代表的含義。在講解時(shí)盡可能分析、體現(xiàn)出該類成語的民族特色。引導(dǎo)留學(xué)生分辨出母語文化和中國文化中的不同之處，從而加深記憶。

3.歸納發(fā)散原則

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)留學(xué)生適時(shí)對(duì)所學(xué)過的成語進(jìn)行歸納。例如，可以通過樹狀圖進(jìn)行歸納，以基礎(chǔ)植物語素作為樹根，每當(dāng)學(xué)習(xí)新的與之相關(guān)的成語就添加一根樹枝。這樣利于留學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新。引導(dǎo)留學(xué)生通過歸納成語發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的規(guī)律，進(jìn)行造句和近義詞同義詞替換練習(xí)，從而達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的效果。例如圖1。

圖1 “花”樹狀圖

4.溫故知新原則

對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難理解的以及使用過程中常出錯(cuò)的植物相關(guān)成語，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行記錄，分析留學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)以及常出錯(cuò)的原因，有針對(duì)性的進(jìn)行再次講解和練習(xí)，進(jìn)行鞏固。例如“走馬觀花”常被留學(xué)生誤認(rèn)為是行走的馬在看花，這是典型的望文生義，并且這個(gè)成語起初的意思與現(xiàn)在常用意思相差較大。教師在講解過程中應(yīng)當(dāng)指出在古代漢語中“走”是現(xiàn)代漢語中“跑”的意思，走馬觀花，就是騎著奔跑的馬看路邊的花，因?yàn)轳R奔跑的速度很快，所以騎馬的人不能看清楚每一朵花，只是粗略看一眼。所以這個(gè)成語現(xiàn)在的意思是粗略的觀察一下。

（二）植物相關(guān)成語的對(duì)外漢語教學(xué)策略

植物相關(guān)成語教學(xué)并不是一門單獨(dú)的課程，一般在教學(xué)過程中會(huì)涉及到，從而進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。多數(shù)植物相關(guān)成語在不同語境中具有不同的語義，所以留學(xué)生在使用時(shí)比較拘謹(jǐn)，這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)該類成語的語義特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，即直觀展示、故事影像、引入原文以及文化導(dǎo)入。調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)該類成語的積極性。

1. 直觀展示。針對(duì)常用字面意義的植物相關(guān)成語，講解時(shí)可以利用實(shí)物或圖片這一類直觀的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)外漢語教材中涉及的成語中包含的植物通常是生活中常見的植物。在講解過程中，教師可以在課堂上向留學(xué)生展示相關(guān)植物的實(shí)物，或者帶領(lǐng)留學(xué)生深入大自然和相關(guān)植物進(jìn)行近距離接觸。讓留學(xué)生對(duì)植物的外形進(jìn)行描述甚至描繪，有利于加深印象。對(duì)于不易展示實(shí)物的植物，也可以借助圖片進(jìn)行展示。例如在講解“古木參天”時(shí)，如果校園里有古樹，可以直接帶領(lǐng)留學(xué)生前往參觀。如果校園周圍沒有合適的樹木，可以在網(wǎng)上找到中國著名古樹的資料展示給留學(xué)生，從樹齡、形態(tài)等方面入手，呈現(xiàn)出“古木參天”的畫面。

針對(duì)該類成語的練習(xí)，可以將留學(xué)生分組，進(jìn)行“你畫我猜”“你說我猜”等游戲。這一環(huán)節(jié)不僅直觀生動(dòng)，而且可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有助于留學(xué)生加深記憶。

2.故事影像。針對(duì)來源于寓言故事和歷史故事的成語，教師在講解部分故事性較強(qiáng)的植物相關(guān)成語時(shí)，也可以詳細(xì)講解成語的來源和背后蘊(yùn)涵的意義，甚至可以由此引出其他成語，進(jìn)行連貫的學(xué)習(xí)。例如在講解“百步穿楊”時(shí)，可以用戰(zhàn)國時(shí)期秦國白起將軍意圖攻打魏國，魏國的謀士蘇厲覲見周天子，請(qǐng)周天子派使者勸說白起放棄進(jìn)攻。使者按照蘇厲的吩咐給白起將軍講述了“百步穿楊”的故事，以及養(yǎng)由基在做到百步之外射中楊柳葉之后，有位智者指點(diǎn)他，一旦力氣用盡，只要有一件不中，就會(huì)毀掉百發(fā)百中的名聲，所以一個(gè)真正善于射箭的人，應(yīng)當(dāng)注意保持名聲。白起將軍聽了這個(gè)故事，為了保住百戰(zhàn)百勝的好名聲，停止了對(duì)魏國的進(jìn)攻。在這一段故事里，還可以引出“百發(fā)百中”、“百戰(zhàn)百勝”、“百戰(zhàn)不殆”和“適可而止”等一系列成語，以及其中蘊(yùn)涵的中國人崇尚中庸，適可而止的精神。

這一類成語通常還有豐富的影像資料，例如電影、紀(jì)錄片、動(dòng)畫和歌曲。教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，在正式教學(xué)之前向?qū)W生展示相關(guān)電影、紀(jì)錄片或動(dòng)畫，也可以在課前布置任務(wù)讓留學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歌曲。

針對(duì)這一類成語的練習(xí)，可以舉辦講歷史故事比賽、編寓言故事比賽，以及成語表演比賽。寓教于樂，讓留學(xué)生在準(zhǔn)備比賽和進(jìn)行比賽的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.引入原文。針對(duì)來源于詩文語句的植物相關(guān)成語，這一類成語文學(xué)性較強(qiáng)，多運(yùn)用在寫作中。在日常生活、口語交際中的使用頻率相對(duì)較低。教師在講解這一類成語時(shí)，應(yīng)當(dāng)引入原文，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行賞析。例如在講解“草長鶯飛”時(shí)，引入南朝丘遲《與陳伯之書》中的“暮春三月，江南草長，雜花生樹，羣鶯亂飛?！睂?duì)原文進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)留學(xué)生用自己的話描述對(duì)“草長鶯飛”一詞的理解。教師也可以帶領(lǐng)留學(xué)生對(duì)成語進(jìn)行擴(kuò)寫，有利于留學(xué)生充分的理解成語的意義及用法。

針對(duì)這一類型的成語的練習(xí)方法多為書面練習(xí)，例如擴(kuò)寫成語、概括縮寫成語、填空、連線等。這些練習(xí)可以反映出留學(xué)生對(duì)成語意義和用法的理解程度，也可以直觀反映出留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生偏誤的原因。

4.文化導(dǎo)入。針對(duì)借用而來的植物相關(guān)成語，這一類成語通常是被漢語化的佛教用語，理解和使用相對(duì)較難。教師在講解時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行充分的文化導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)語境。例如在講解“曇花一現(xiàn)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下語境：

教師：同學(xué)們喜歡花嗎？你見過的最美麗的是什么花：

學(xué)生：喜歡。玫瑰花，茉莉花，牡丹花，櫻花……

教師：有些同學(xué)喜歡玫瑰花、牡丹花這些開花時(shí)間很久的花，還有些同學(xué)喜歡櫻花這樣開花時(shí)間很短的花，誰來說說你為什么喜歡花期短的花呢？

學(xué)生：因?yàn)榛ㄆ诙痰幕ê茈y見到，中國有句古話，叫做“物以稀為貴”，所以我覺得開花時(shí)間短的花更美。

教師：老師知道一種十分美麗的花但是它開花的時(shí)間非常短，就是曇花，在夏天的晚上，曇花盛開，潔白無瑕，但是三四個(gè)小時(shí)就凋落了。所以人們用曇花一現(xiàn)來比喻美好的事物或者景象出現(xiàn)了一下，很快就消失。那么，同學(xué)們看過流星嗎？流星一出現(xiàn)，就飛速消失。而太陽每天都照耀著大地。所以人們常說，流星的光芒只是什么，而太陽的光輝才是永恒的？

學(xué)生：流星的光芒只是曇花一現(xiàn)。

教師：“曇花一現(xiàn)”是什么意思呢？哪位同學(xué)可以再造一個(gè)句子？

學(xué)生：比喻美好的事物或者景象出現(xiàn)了一下，很快就消失。一位長輩告訴我，不要做曇花一現(xiàn)的人物。

學(xué)生：煙花的美麗很短暫，就像曇花一現(xiàn)一樣。

學(xué)生：太美好的東西總像是夢，真是曇花一現(xiàn)。

通過設(shè)計(jì)語境，留學(xué)生更容易理解“曇花一現(xiàn)”的含義，讓留學(xué)生仿照例句進(jìn)行造句，講練結(jié)合，有利于達(dá)成運(yùn)用成語進(jìn)行交際的目標(biāo)。

5. 針對(duì)民族心理文化附加而產(chǎn)生意義的植物相關(guān)成語

這一類成語是留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最難的，在使用過程中最容易產(chǎn)生偏誤的類型。留學(xué)生母語國家與中國的地理環(huán)境不同、風(fēng)俗習(xí)慣不同、民族文學(xué)傳統(tǒng)不同或者宗教信仰的不同，都是留學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類成語時(shí)的障礙。所以教師在講解這一類成語時(shí)，應(yīng)該側(cè)重文化對(duì)比，讓留學(xué)生更清楚地分辨出某一種植物在中國文化與其母語文化中的相同、相似和不同之處，及時(shí)進(jìn)行分類總結(jié)。教師也可以開展課外專題講座，選取典型植物，更加系統(tǒng)的介紹成語和漢民族文化。例如在學(xué)習(xí)“國色天香”、“閉月羞花”等成語時(shí)，可以開展“花與女性”專題講座，講解中國人的思維方式以及表達(dá)習(xí)慣賦予植物的意義。同時(shí)可以引入“花容月貌”、“出水芙蓉”和“豆蔻年華”等成語。

針對(duì)這一類型的成語，可以通過詞語辨析的方法進(jìn)行練習(xí)，讓留學(xué)生分辨母語與漢語中同一種植物的不同含義，分辨漢語不同成語中同一植物的不同含義，以及留學(xué)生母語與漢語中相同含義的不同植物。這些練習(xí)有利于留學(xué)生加深對(duì)成語的理解，主動(dòng)思考這一類成語背后蘊(yùn)藏的文化，通過對(duì)多個(gè)成語的分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而融會(huì)貫通。

結(jié)語

中國幅員遼闊，植物品類繁多，每一種植物都有特定的形態(tài)以及生長規(guī)律。中華民族將自己的歷史文化、民族心理和審美意趣附加在植物之上，從而產(chǎn)生了植物相關(guān)成語，這些成語語義豐富。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師通過一定的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，可以有效提高留學(xué)生對(duì)該類成語的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，避免跨文化交際中出現(xiàn)偏誤，從而提升交際能力。

［1］王榮文.淺談包含植物名稱的成語［J］.中國市場，2011（40）.

［2］李鐵范，李亦嘉.六畜成語的文化語言學(xué)論析及對(duì)外漢語教學(xué)策略［J］.淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）.

［3］安麗卿.成語來源新議［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

［4］毛?，?淺析漢民族生肖詞語的文化附加義［J］.修辭學(xué)習(xí)，2004（4）.

A Study on Plant-related-idioms in TCSL from three Aspects: Semantic Analysis，Teaching Principle and Teaching Strategy

LIU Meng
（The faculty of Arts，Qufu Normal University，Qufu Shandong 273100）

Idioms teaching played an important role in culture teaching of TCSL，there are many plant-related-idioms in all kinds of textbook for TCSL，the idioms in question imply special feelings and cultural connotation of Chinese nation.Some idioms selected from the textbooks of TCSL are analyzed from three points of view:semantic analysis，teaching principle and teaching strategy.

idioms；plant；TCSL

H195

A

1673—8861（2016）04—0060—05

［責(zé)任編輯］肖晶

2016-11-22

柳萌（1992-），女，黑龍江齊齊哈爾人，曲阜師范大學(xué)碩士研究生。主要研究方向：漢語國際教育。