許璐蕾

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法研究

許璐蕾

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

通過(guò)分析高職院校課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，本文對(duì)課程、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方法進(jìn)行研究，旨在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；分組教學(xué)

1 教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職類(lèi)院校的教學(xué)特色體現(xiàn)。在2010～2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要中指出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。在高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才，在很大程度上依賴(lài)于教學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在高職院校課程教學(xué)中，老師常常會(huì)有這樣的體會(huì)：學(xué)生整體素質(zhì)降低，理解能力相對(duì)較差；教師努力講課，學(xué)生卻在課堂上玩手機(jī)、開(kāi)小差；考試難度不大，學(xué)生卻考不出較為滿意的成績(jī)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)有這樣的想法：開(kāi)始對(duì)課程很感興趣，但是隨著課堂上理論內(nèi)容講解，慢慢失去了興趣。就算課程中開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，也很難獨(dú)立解決問(wèn)題，久而久之，就對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。

針對(duì)上面存在的這些問(wèn)題，結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以物聯(lián)網(wǎng)的某些專(zhuān)業(yè)課程為例，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法進(jìn)行探究。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)源于Project-based Learning，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目展開(kāi)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)中，教師為學(xué)生提供項(xiàng)目和實(shí)際的情境。學(xué)生是項(xiàng)目的主導(dǎo)者，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同解決問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，它通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的能力。

2.2 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師通過(guò)情境教學(xué)在課堂上將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主角。在所設(shè)計(jì)的情境中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，讓學(xué)生在將來(lái)的工作崗位得心應(yīng)手。

3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究

3.1 課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”等課程教學(xué)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的。理論的學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此在課程實(shí)踐改革中，不能忽略理論的教學(xué)，也不能完全用實(shí)踐去替換理論教學(xué)。針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，可以將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)相關(guān)的實(shí)踐，逐步消化?！敖M建局域網(wǎng)”的知識(shí)點(diǎn)，可以如表1進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)也要注意知識(shí)點(diǎn)的難度的控制，主要是以實(shí)際夠用為原則，注重知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

表1 “局域網(wǎng)組建”實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

3.2 實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)

在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教室，有較為完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。在實(shí)訓(xùn)中通常是小組合作，有的小組中個(gè)別學(xué)生起到了主導(dǎo)作用，其他學(xué)生只是在邊上觀看，或者干脆完全不干。最后實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。

1）教師任務(wù)設(shè)定

教師合理利用實(shí)訓(xùn)室，在課程之前有針對(duì)性地根據(jù)情境設(shè)計(jì)一個(gè)較為完整的、具體的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)將涵蓋了整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)包含了學(xué)生需要自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。改革就需要從教師任務(wù)設(shè)定開(kāi)始。教師要注重實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作。比如將實(shí)訓(xùn)任務(wù)細(xì)化成章節(jié)要點(diǎn)。任務(wù)分工明確，要每個(gè)小組成員各自負(fù)責(zé)相關(guān)要點(diǎn)。這樣避免了部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中成為旁觀者。

2）實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施

實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要學(xué)生通過(guò)小組成員協(xié)同工作，共同完成。教師對(duì)最后的完成效果要有具體要求。整個(gè)任務(wù)的完成中，學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，掌握了相關(guān)知識(shí)。

3）實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定

完成實(shí)訓(xùn)后，除了提交任務(wù)報(bào)告，還要求同組成員能夠?qū)ζ渌蓡T進(jìn)行評(píng)分。教師通過(guò)課堂的指導(dǎo)，加上各方面的反饋，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)

在即將畢業(yè)的最后一年，學(xué)生有了頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。雖然實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)多種多樣，但是很多學(xué)生找到的工作并不能完全和專(zhuān)業(yè)所對(duì)口。在學(xué)生提交的頂崗實(shí)習(xí)的總結(jié)報(bào)告中，很少有同學(xué)對(duì)自己學(xué)到的新技能進(jìn)行描述。這些報(bào)告對(duì)學(xué)校指導(dǎo)老師并沒(méi)有太多的參考價(jià)值。

如何幫助學(xué)生在合適的崗位鍛煉自己，而不是僅僅出去工作。學(xué)生在選擇頂崗的崗位時(shí)，需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和規(guī)劃。首先讓學(xué)生對(duì)所應(yīng)聘的崗位進(jìn)行概括性的描述。比如學(xué)生可以將一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位工作內(nèi)容整理成下表2。在完成頂崗過(guò)程中，學(xué)生必須有針對(duì)性地完成自己在這幾個(gè)方面的能力的培養(yǎng)。在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，需要對(duì)自己的各方面的工作和收獲進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)式打分。結(jié)合企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)分，就可以較為客觀地對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)分了。頂崗實(shí)習(xí)將企業(yè)中的資源得以充分利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)雙贏的局面。

表2 頂崗實(shí)習(xí)崗位能力評(píng)價(jià)表

3.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐結(jié)合的深化，是三年學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師給予學(xué)生基于實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)的課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)中有的同學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成項(xiàng)目研究，有的則在實(shí)習(xí)單位借助企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境資源完成工作。結(jié)合自己的實(shí)踐，完成論文寫(xiě)作。學(xué)生在項(xiàng)目中，接觸了最前沿的知識(shí)和技能，將來(lái)在工作中也可以更加得心應(yīng)手地進(jìn)入角色。

4 總結(jié)

在高職院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和設(shè)備，使用基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師要讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生在分工合作、自主學(xué)習(xí)中提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在項(xiàng)目中掌握解決問(wèn)題的能力。

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Research on Practical Teaching Methods in the Major of Internet of Things

Xu Lulei
（Suzhou Vocational University,Suzhou 215000,Jiangsu）

Through the analysis of existing problems in practical teaching in higher vocational college,this paper researches on the method of practical teaching in the course,practice,internship and graduation design,in order to strengthen the cultivation of students'learning ability,improve the effectiveness of practice teaching,and achieve the talents training objective.

practical teaching;project-based learning;group instruction

G642.4

A

1008-6609(2016)10-0090-02

許璐蕾（19 79－），女，江蘇蘇州人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。