文/圖：徐亮 香港中文大學(xué)建筑系博士研究生

空間構(gòu)成訓(xùn)練
——香港中文大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計課程

文/圖：徐亮 香港中文大學(xué)建筑系博士研究生

本文通過介紹一組抽象空間練習(xí)，系統(tǒng)回顧了香港中文大學(xué)建筑學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)計課程”建筑入門”的教學(xué)情況。這些練習(xí)根據(jù)不同的問題重心分成了五個循序漸進(jìn)的訓(xùn)練組群：技巧、形式、構(gòu)成、系統(tǒng)與體驗。在介紹課程內(nèi)容之余，通過探討其教學(xué)法基礎(chǔ)以期建立起關(guān)于該課程的全面認(rèn)識。

1.引言

“建筑入門”（Introduction to Architecture）是香港中文大學(xué)建筑學(xué)院2015-16年度開設(shè)的一年級基礎(chǔ)通識課，該課程的前身為2014-15學(xué)年的“活在建筑：理 解 空 間”（Living Architecture: understanding space）。課程共計十三周，以空間認(rèn)知與操作為核心，由講座與設(shè)計練習(xí)兩部分組成，分別安排在周二與周五下午，每周共計五課時。該課程的主講教師為布魯斯·朗曼（Bruce Lonnman）先生，在教學(xué)中負(fù)責(zé)整體統(tǒng)籌與講座授課。 筆者作為該課程的教學(xué)助理，負(fù)責(zé)設(shè)計練習(xí)部分的教學(xué)協(xié)調(diào)，與吳佳維女士和毛家謙先生分組進(jìn)行設(shè)計指導(dǎo)。本文將從設(shè)計練習(xí)的角度重點介紹該教學(xué)體系，輔以討論其教學(xué)法背景， 以期為讀者提供清晰、系統(tǒng)的教學(xué)參考 。

2.教學(xué)組織與設(shè)計練習(xí)

為配合該課程的進(jìn)一步發(fā)展[1]，我們對原先的“三步走”訓(xùn)練體系（建筑圖學(xué)、基礎(chǔ)空間練習(xí)與網(wǎng)格的空間組織）重新梳理，根據(jù)主題分為五個練習(xí)組群（技巧、形式、構(gòu)成、系統(tǒng)與體驗，詳見表1），并安排與之配合的講座。五個組群的訓(xùn)練依次由簡單到復(fù)雜，教師可根據(jù)實際需要從各組群中選擇練習(xí)進(jìn)行搭配。

（1）技巧 | 繪圖

第一組群旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)繪圖能力，圍繞“徒手線條”與“物件繪圖”展開?！巴绞志€條”訓(xùn)練學(xué)生于對于線型與線寬的認(rèn)識，強調(diào)線條繪制過程中手眼腦之間的控制。其后，通過在網(wǎng)格紙上使用徒手線條快速記錄一組具有模數(shù)關(guān)系的組合物件（圖1），包括各正投形圖及軸測投影（plan oblique），以快速掌握建筑圖學(xué)的基本原理。

（2）形式 | 要素

如果說第一組群的作用是為設(shè)計的圖示記錄做準(zhǔn)備，那么組群二則開始了從模型操作出發(fā)的基礎(chǔ)設(shè)計嘗試。訓(xùn)練要求學(xué)生通過操作一組給定的要素部件來塑造“實體”與“空間”兩種形式。要素部件之間的模數(shù)關(guān)系為它們的組構(gòu)創(chuàng)造了條件，同時其形式上的差異為設(shè)計創(chuàng)造了多種可能。從“實體”過渡到“空間”，旨在為學(xué)生建立起初步的空間感知能力。

在設(shè)計評價中，核心考量的是所塑形式的可讀與各要素部件的不可讀。就設(shè)計操作而言，實體對應(yīng)的是積聚，空間對應(yīng)的是圍合。積聚而成的實體形式與圍合限定出的空間體量都必須是清晰、整體的。在此基礎(chǔ)上方可進(jìn)一步分析討論所塑形式的特點及其與場地之間的關(guān)系（圖2）。

（3）構(gòu)成 | 空間

第三組群的訓(xùn)練進(jìn)一步強調(diào)基本空間問題，并滲透空間閱讀的方法：“圖底關(guān)系”。練習(xí)中學(xué)生首先使用一組數(shù)量不限、具有模數(shù)關(guān)系的黑色紙片在白色底板上作圖案拼貼，以達(dá)到黑白圖底模棱兩可為目標(biāo)。其后學(xué)生需升起圖形的白色部分或黑色部分、將這個二維圖形轉(zhuǎn)換成三維模型，將平面的圖底關(guān)系的閱讀轉(zhuǎn)為三維的虛實關(guān)系的呈現(xiàn)（圖3）。

“空間限定”與“空間作為場地”[2]是一組并列的訓(xùn)練，兩者都是在討論空間限定與空間關(guān)系?！翱臻g限定”練習(xí)相對簡單，它要求學(xué)生使用25塊高度限定的板片在正方形場地上限定出四個具有層級關(guān)系的矩形空間（圖4）?？臻g層級關(guān)系的明確性、空間限定方法的有效性與經(jīng)濟(jì)性均是設(shè)計評價的主要內(nèi)容。訓(xùn)練中對于板片疏密的組織延續(xù)了“圖底關(guān)系”練習(xí)中的虛實討論，它是空間圖解分析的基礎(chǔ)。而“場地上的空間”則要求使用給定的要素部件組織空間，著重討論空間與空間、空間與場地之間的聯(lián)系。同時，垂直板片有高低兩種設(shè)定，進(jìn)一步豐富了空間關(guān)系的可能。

（4）系統(tǒng) | 結(jié)構(gòu)

在第四組群中，系統(tǒng)的空間組織成為主題。在講座中重點講授了建筑與城市兩個層級上參照物與網(wǎng)格的形式組織策略，分別與以下兩個練習(xí)相對應(yīng)。

表1， 練習(xí)組群架構(gòu)（“＊”與“＊＊”分別表示14-15與15-16學(xué)年使用的練習(xí)）

圖1，組合物件示意與繪圖紙（底座表面的網(wǎng)格為基本模數(shù)單位）

圖2，“實體”與“空間”學(xué)生作業(yè)示意－模型（LI Ho Kong Jeremy, CHEUNG Hoi Lan）確定各物件尺寸

圖3，“圖底關(guān)系”學(xué)生作業(yè)示意－模型及圖解（SUNG Chen Ru）

“參照墻”練習(xí)分兩個步驟：首先，學(xué)生需要對一個實體長方體作挖去操作；然后，將這個長方體放置到方形場地中作為參照物來組織其他要素，包括一組給定的部件要素以及一些高度限定的板片。在第二步的操作過程中，學(xué)生可以根據(jù)需要適當(dāng)修正前一步的設(shè)計，來完成一個有意圖的空間組織（圖5）。在此，我們亦希望通過分解步驟的訓(xùn)練模式強化對“設(shè)計過程”的認(rèn)識。

“平行墻（一）” 從平行系統(tǒng)的建立開始，即一組八片平行布置的墻體。學(xué)生可以將墻體隔斷以創(chuàng)造空間之間的聯(lián)系，并引入水平板片（其兩對邊支承在平行墻體上）作為空間的頂部限定要素，以區(qū)分室內(nèi)與室外、實與虛。可以看到，最后由平行墻體、覆頂及通道暗示出的橫縱線條完成了空間網(wǎng)格系統(tǒng)的塑造（圖6）。

（5）體驗 | 感知

作為整個學(xué)期課程的終點，組群五是一組強調(diào)基本建筑概念的綜合訓(xùn)練，以實現(xiàn)向之后學(xué)年建筑基礎(chǔ)設(shè)計的過渡。訓(xùn)練重視空間的觀察與體驗、分析與記錄，兩個練習(xí)分別從水平與垂直兩個角度展開，研究空間之間的滲透、重疊關(guān)系，并通過繪制其設(shè)計的“透明性”分析圖解來考察學(xué)生對于其空間概念的意識。

“平行墻（二）”是“平行墻（一）”的升級版：相對操作要素增加（厚薄兩種水平板片、垂直薄板片等），設(shè)計操作的限定條件更加嚴(yán)格、多樣（對于平行墻除了可以分割外，還允許開挖門洞）。引入流線的概念，將入口與主要空間進(jìn)行串聯(lián)以完成一組連續(xù)的空間體驗。對于人體尺度與結(jié)構(gòu)的考慮，則主要體現(xiàn)在對門洞高度與寬度的限定上（圖7）。

“剖面問題”類似于豎起的平行墻模型：平行墻變成水平樓板，底板則成為垂直厚墻。樓板在進(jìn)深方向均等分為三進(jìn)，為樓板開洞與要素布置提供參照。相較“平行墻（二）” ，“剖面問題” 雖然使用較少的部件要素，但是由于涉及層與層之間的垂直聯(lián)系，設(shè)計問題亦復(fù)雜化。學(xué)生在此需拋棄其習(xí)以為常的平面圖解[3]，轉(zhuǎn)而通過繪制軸測圖解來輔助模型推敲設(shè)計，這是訓(xùn)練的難點所在。垂直與水平之間的空間滲透關(guān)系需要在最后的黑白照片中體現(xiàn)，配合光影氛圍強化體驗（圖8）。

3.教學(xué)法背景

1976年，德州騎警（Texas Ranger）的主要成員沃納·塞利格曼（Werner Seligmann）離開康奈爾大學(xué)（Cornell University）前往雪城大學(xué)（Syracuse University）任建筑系系主任，并聘任了一批康奈爾的畢業(yè)生 。塞利格曼在康奈爾曾負(fù)責(zé)一年級的設(shè)計教學(xué)，就這樣德州騎警的基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)思想一路從德州奧斯汀到了雪城，而雪城大學(xué)與康奈爾大學(xué)正是朗曼先生接受建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的地方[4]。

德州騎警對于上文所述的基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)的影響主要來自兩方面。首先，由羅伯特·斯洛茨紀(jì)（Robert Slutzky）與約翰·海杜克（John Hejduk）設(shè)計的“九宮格問題”（Nine-Square Problem）所提供的裝配部件式（Kitof-Parts）[5]教學(xué)法基礎(chǔ)：它要求學(xué)生在一個均質(zhì)的模數(shù)系統(tǒng)框架內(nèi)布置給定的形式要素，以討論建筑的基本要素與空間形式操作。其次，其碩士導(dǎo)師、德州騎警的核心人物科林·羅（Colin Rowe）的一系列研究，包括“理想別墅的數(shù)學(xué)”（The Mathematics of the Ideal Villa）與“透明性：物理層面與現(xiàn)象層面”（Transparency: Literal and Phenomenal，與斯拉茨基合著），為整套訓(xùn)練提供了空間形式分析的理論與方法基礎(chǔ)。

“九宮格”訓(xùn)練的成功之處，在于其抽象空間訓(xùn)練與建筑設(shè)計之間的平衡。從結(jié)構(gòu)的角度看，網(wǎng)格框架對應(yīng)的是梁柱系統(tǒng)，即多米諾體系。在框架均質(zhì)不可變的控制下，要素部件組織而成的自由平面與之產(chǎn)生了有趣互動。并在海杜克其后設(shè)計的九宮格系列住宅中，進(jìn)一步展示了該抽象空間練習(xí)的潛力。在”平行墻”訓(xùn)練中，一組平行布置的承重墻替代成為形式與結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，積極的參與到空間組織中。有很多建筑案例采用這種空間形式操作方法，如柯布西耶設(shè)計的莎拉巴依別墅（Villa Saranhai，1951）、魯?shù)婪颉ば恋吕眨≧udolf M. Schindler）設(shè)計的的羅維爾海灘住宅（Lovell Beach House，1922-26）等。通過對建筑先例的分析可以為抽象的空間訓(xùn)練提供了現(xiàn)實依據(jù)，針對空間操作方法的研究反過來可以進(jìn)一步豐富建筑設(shè)計，從而抽象的空間構(gòu)成訓(xùn)練有著更加實際、確切的教學(xué)效用。

圖4,"空間限定”學(xué)生作業(yè)示意－模型（LAU Cheuk Wang）

圖5，“空間限定”學(xué)生作業(yè)示意－模型（LAM Hiu Pan，WU Yu Shang）

圖6，“平行墻（一）”學(xué)生作業(yè)示意－模型（WU Yu Shang）

圖7，“平行墻（二）”學(xué)生作業(yè)示意－模型及圖解（WONG Lok Yin）

圖8，“剖面問題”學(xué)生作業(yè)示意－模型及內(nèi)部照片（WU Yu Shang）

4.結(jié)語

在離開康奈爾之后，朗曼先生前往俄亥俄州大學(xué)（Ohio State University）開始“建筑基礎(chǔ)設(shè)計入門 ”（Arch 202: Introduction to Basic Design in Architecture, 1985-1991）[6]的教學(xué)。這套訓(xùn)練之后在多個學(xué)校實踐發(fā)展，包括雪城大學(xué)、佐治亞理工學(xué)院（Georgia Institute of Technology）以及沙迦美國大學(xué)（American University of Sharjah），最后來到香港中文大學(xué)?？梢哉f，該訓(xùn)練體系是朗曼先生多年的執(zhí)教經(jīng)驗的積累，而其中的核心教學(xué)思想，包括裝配部件教學(xué)法與抽象空間的形式操作方法，是這套教學(xué)得以經(jīng)久不衰的品質(zhì)保障。

注：

1，在2014-2016兩個學(xué)年中，該課程均只供建筑學(xué)院學(xué)生修讀，在接下來的2016-17學(xué)年中，該課程將開放供社會科學(xué)學(xué)系（Faculty of Social Science）下其他學(xué)院學(xué)生修讀。在此我們希望逐步建立起一個練習(xí)庫，已滿足不同教學(xué)情況下的組合配置。

2，“空間作為場地”練習(xí)是2015-2016學(xué)年中新引入的訓(xùn)練內(nèi)容，在設(shè)計該練習(xí)時有借鑒霍斯里（Bernhard Hoesli）在蘇黎世瑞士聯(lián)邦高等工業(yè)大學(xué)做的“場地上空間”（Space on a Surface Area）練習(xí)，詳細(xì)信息參見：Teaching Architecture: Bernhard Hoesli at the Department of Architecture at the ETH Zurich (Zurich, 1987), 56;

3，“剖面問題”是2015-16學(xué)年新設(shè)計的練習(xí)，設(shè)計該練習(xí)的主要初衷是為訓(xùn)練學(xué)生三維的空間組織思維。練習(xí)設(shè)計則參照了《透明性》一文中剖面圖解分析。

4，朗曼先生最先在康奈爾大學(xué)學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)，獲工學(xué)學(xué)士（B S Engr）與碩士學(xué)位（MCE），然后前往雪城大學(xué)修讀建筑學(xué)專業(yè)，在獲建筑學(xué)學(xué)士（BArch）后前往康奈爾修讀建筑與城市設(shè)計專業(yè)，并獲碩士學(xué)位（MAUD）。

5，對于裝配部件式教學(xué)方法的介紹可參見：Timothy Love. “Kit-of-Parts Conceptualism: Abstracting Architecture in the American Academy” [J]. Harvard Design Magazine. Fall 2003/Winter 2004, No. 19, 40-47.

6，參見：布魯斯·埃里克·朗曼, 徐亮, 顧大慶. 空間練習(xí)之裝配部件教學(xué)法.建筑師, 2014(162), 39-49.

1，Lonnman, Bruce Eric.“Between Two Walls Lies a Space: The Parallel Wall Problem”. Proceedings 11th National Conference on the Beginning Design Student, New Orleans, LA, 1994.

2，Caragonne, Alexander. The Texas Ranger: Notes from an Architectural Underground [M]. Cambridge, MA: The MIT Press, 1995.

3，布魯斯·埃里克·朗曼, 徐亮, 顧大慶. 空間練習(xí)之裝配部件教學(xué)法. 建筑師, 2014(162), 39-49.

Fundamentals of Spatial Composition: Basic Design Course at the Chinese University of Hong Kong

By introducing exercises in abstract spatial composition, this paper reviews the fundamental design course Introduction to Architecture taught at the School of Architecture at the Chinese University of Hong Kong. These exercises are organised into fve orderly groups with different issues emphasised, i.e., technique, form, composition, system and experience. Besides, in order to provide a holistic understanding of this teaching program, it’s pedagogical and theoretical relationships with Texas Ranger are examined.