董川永

蘇州科技大學(xué)，江蘇 蘇州 215009

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淺析中外合作辦學(xué)大學(xué)生心理健康問題

董川永

蘇州科技大學(xué)，江蘇 蘇州 215009

中外合作辦學(xué)經(jīng)過30年的發(fā)展，已經(jīng)在中國(guó)高等教育中占據(jù)了重要位置，如今國(guó)內(nèi)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在數(shù)量和質(zhì)量上都有了迅速的發(fā)展和提升，但中外合作辦學(xué)大學(xué)生的心理健康問題卻日益突出，多方面的壓力造成學(xué)生的自卑、抑郁、焦慮等心理問題變得越來越普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)以及正常的社會(huì)生活，也不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育、豐富學(xué)生文化活動(dòng)、注重學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)等手段和措施將會(huì)幫助學(xué)生有效緩解心理壓力，預(yù)防心理問題的發(fā)生，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

中外合作辦學(xué)；心理健康；心理問題

一、研究背景

在教育國(guó)際化潮流涌動(dòng)的今天，中外合作辦學(xué)在我國(guó)教育改革中的地位愈加突出。中外合作辦學(xué)是指“外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)”，主要包括中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。合作辦學(xué)以N+N的雙重教學(xué)模式最為常見，如3+1，2+2等，即學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的前半部分在中方院校完成，后半部分在外方院校完成，中外合作辦學(xué)是師生資源和教學(xué)資源進(jìn)行國(guó)際流動(dòng)的載體，更是教育觀念、教學(xué)方式、管理方式進(jìn)行跨國(guó)流動(dòng)與融合的載體。

隨著我國(guó)對(duì)外開放領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，截至2016年3月，全國(guó)經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)的本科階段的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目共有960個(gè)，遍及28個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。[1]

在中外合作辦學(xué)發(fā)展迅速的同時(shí)，中外合作辦學(xué)學(xué)生的心理健康問題也變得日益突出。由于中外合作辦學(xué)的特殊性，中外合作辦學(xué)的大學(xué)生面臨著更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以及繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，出國(guó)以后學(xué)生所面臨的文化沖擊、學(xué)業(yè)壓力、語言障礙和生活壓力等都會(huì)給其帶來負(fù)面的心理影響，甚至出現(xiàn)自我封閉、抑郁、焦慮等心理問題。[2]對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生心理健康問題的研究不僅是保證中外合作辦學(xué)質(zhì)量和順利、持續(xù)發(fā)展的需要，也是保證大學(xué)生身心健康，全面發(fā)展的需要。

二、學(xué)生心理健康問題的成因

(一)心理健康教育現(xiàn)狀薄弱

第一，對(duì)于開展學(xué)生心理健康教育工作認(rèn)識(shí)不足，心理輔導(dǎo)隊(duì)伍薄弱；第二，調(diào)查與分析不足，在解決實(shí)際問題時(shí)容易受到主觀影響，不能切實(shí)解決學(xué)生的心理問題；第三，在日常的教育中，更強(qiáng)調(diào)矯治而不重視預(yù)防和疏導(dǎo)。[3]往往導(dǎo)致問題發(fā)生后才采取補(bǔ)救措施，效果自然事倍功半。

(二)雙重教學(xué)模式下的學(xué)業(yè)壓力

中外合作辦學(xué)的教育模式對(duì)學(xué)生的語言水平有較高的要求，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)計(jì)中語言課程學(xué)習(xí)和外籍教師授課占有很大比重。同時(shí)，在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備雅思、托福等考試。在國(guó)外學(xué)習(xí)階段全英文的授課模式對(duì)語言相對(duì)薄弱的學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，加之教學(xué)模式、教學(xué)方式的差異會(huì)給學(xué)生帶來一定的適應(yīng)壓力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等心理問題。繁重的學(xué)業(yè)壓力也嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生無暇參加課外活動(dòng)，減少了負(fù)面情緒的宣泄途徑，造成負(fù)面情緒積累，易形成抑郁等心理問題。

(三)高昂學(xué)費(fèi)的經(jīng)濟(jì)壓力與高期望值的家庭壓力

中外合作辦學(xué)具有高昂的學(xué)費(fèi)，即使對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)富裕的家庭，依然會(huì)造成不小的經(jīng)濟(jì)壓力。中外合作辦學(xué)的大學(xué)生大多在優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來，對(duì)自身有強(qiáng)烈的優(yōu)越感，家長(zhǎng)對(duì)孩子也存在很高的期望值，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中一旦遇到挫折和打擊，達(dá)不到自身和家長(zhǎng)的期望便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差，在雙重的壓力下容易產(chǎn)生自卑等心理問題。

(四)個(gè)性發(fā)展與文化差異造成的適應(yīng)性困難

中外合作辦學(xué)大學(xué)生的適應(yīng)性困難主要體現(xiàn)在生活適應(yīng)障礙與人際關(guān)系問題兩個(gè)方面。部分學(xué)生由于家庭的寵愛，生活自理能力缺乏，面對(duì)新的環(huán)境往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)。加之學(xué)生自身有強(qiáng)烈的優(yōu)越感，自尊心、以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，處理人際關(guān)系問題能力較弱，同學(xué)之間缺乏有效的合作與溝通，造成人際關(guān)系矛盾頻發(fā)。語言障礙和文化差異則是造成學(xué)生在國(guó)外適應(yīng)性困難的主要原因。文化的陌生和溝通的困難使出國(guó)學(xué)生很難融入到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活，難以形成新的人際交往圈子，與家長(zhǎng)和老師溝通也較少，缺乏有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，久而久之就會(huì)形成自我孤立，將自己封閉起來。而這些生活和社會(huì)文化的適應(yīng)不良往往會(huì)影響到學(xué)業(yè)適應(yīng)，給學(xué)生帶來挫折感，打擊學(xué)生的自信心，造成自我封閉，引起焦慮、抑郁等心理問題。

三、解決問題的途徑

(一)加強(qiáng)心理健康教育

提高對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視，健全學(xué)校的心理健康必修課和選修課機(jī)制，加大對(duì)教師專業(yè)心理健康教育和咨詢的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)一支專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，爭(zhēng)取對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，重點(diǎn)關(guān)注，尤其是在學(xué)生出國(guó)以后。建立學(xué)生的心理健康檔案，掌握學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)，防患于未然。對(duì)適應(yīng)性較差、性格內(nèi)向、成績(jī)落后的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并借助網(wǎng)絡(luò)等手段對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行無縫對(duì)接，提供及時(shí)有效的心理支持。

(二)豐富學(xué)生課外活動(dòng)

豐富的課外活動(dòng)既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)性情緒得到良好的緩解，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性與能力的平臺(tái)。中外合作辦學(xué)的學(xué)生一般都比較活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)。在充分了解學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加活動(dòng)，讓學(xué)生在宣泄學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己時(shí)間，在活動(dòng)中獲得成就感與自信心，培養(yǎng)溝通與合作能力，保證學(xué)生全面發(fā)展。

(三)注重學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)

在重視專業(yè)課基礎(chǔ)上，增加跨文化知識(shí)的培訓(xùn)與交流，通過課程、培訓(xùn)等方式更多的滲透外國(guó)文化，生活常識(shí)，讓學(xué)生提前熟悉國(guó)外環(huán)境；介紹國(guó)外相關(guān)的機(jī)構(gòu)和組織及其運(yùn)轉(zhuǎn)模式，了解在國(guó)外遇到困難時(shí)的求助渠道。注重人格發(fā)展的培養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的人際交流能力、抗挫折能力等，使其在新環(huán)境中依然可以發(fā)展良好的人際交往圈子，建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，更快的融入新環(huán)境。

[1]中華人民共和國(guó)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái).http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/index.

[2]何薇，姚佳.關(guān)于中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)大學(xué)生心理問題的探究[J].科技資訊，2014(36).

[3]羅棟.中外合作辦學(xué)大學(xué)生的心理健康教育研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，2(4).

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