羅靈娜

龍巖學(xué)院學(xué)生工作處，福建 龍巖 364012

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淺談高校心理健康教育與生命教育的有機(jī)結(jié)合

羅靈娜*

龍巖學(xué)院學(xué)生工作處，福建 龍巖 364012

高校心理健康教育與生命教育是高校健康教育的重要組成，對促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長有重要意義。本文在分析高校心理健康教育與生命教育之間密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了心理健康教育與生命教育有機(jī)結(jié)合的原則和具體途徑。

高校；心理健康教育；生命教育

近年來，馬加爵事件、藥家鑫事件、復(fù)旦大學(xué)投毒案以及高校大學(xué)生自殺、傷人等事件引起了社會的廣泛關(guān)注，一些鮮活生命的逝去令人惋惜。我們認(rèn)真的思考這些悲劇背后折射出的種種問題，會發(fā)現(xiàn)這些悲劇都不是偶然發(fā)生的，它往往與當(dāng)事人的學(xué)業(yè)困惑、就業(yè)困難、人際問題、挫折應(yīng)對不當(dāng)?shù)纫l(fā)的心理問題息息相關(guān)，是當(dāng)事人缺乏對生命正確的認(rèn)識和敬畏而出現(xiàn)的行為偏差。因此，重視大學(xué)生心理健康教育與生命教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)二者相互滲透，是當(dāng)前高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要趨勢。

一、高校心理健康教育與生命教育的緊密關(guān)系

目前，我國高校心理健康教育旨在分析大學(xué)生可能遇到的各類心理問題、原因及其調(diào)適方法，宣傳和普及相關(guān)心理知識，開展心理咨詢工作，預(yù)防心理危機(jī)事件，提高其心理健康水平。隨著近年來發(fā)生各種令人扼腕嘆息的校園事件，各高校越發(fā)重視大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防，但認(rèn)真思考這些事件的背后原因，大多是與當(dāng)事人對生命價值的認(rèn)識不清相關(guān)。因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確看待生命、珍愛生命，是大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防工作急需研究探討的課題。美國學(xué)者華特士最早提出了“生命教育”這一概念，通俗而言，它是一項有關(guān)于生命的教育活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命，不輕賤、不放棄并珍愛世間的一切生命，教導(dǎo)學(xué)生基本的生活常識和技能，保障生命安全。根據(jù)這一概念，高校開展生命教育有助于提高大學(xué)生對生命的認(rèn)識和敬畏，強(qiáng)化他們珍愛生命的意識，這在一定程度上，支撐了大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防工作，補(bǔ)充了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。由此可見，高校心理健康教育與生命教育二者關(guān)系密不可分，將它們有機(jī)結(jié)合，將有利于提高大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性、全面性與實效性。[1]

二、高校心理健康教育與生命教育相結(jié)合的原則

(一)科學(xué)性原則

高校心理健康教育與生命教育都是針對大學(xué)生健康發(fā)展的一項教育活動，因此，兩者互相結(jié)合開展，需根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律，選擇合適的教育內(nèi)容、方式和方法，需遵循馬克思主義哲學(xué)觀，符合科學(xué)真理，堅持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以全面建設(shè)和諧社會為落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)全體性原則

高校心理健康教育是發(fā)展性和預(yù)防性教育相結(jié)合的教育活動，它關(guān)注全體學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r，所設(shè)計的心理健康教育活動也需要是全面覆蓋性的。同樣，每個學(xué)生都是一個特有的生命體，都具有獨(dú)特的生命價值，生命教育應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，引導(dǎo)和幫助每一個學(xué)生認(rèn)識和理解生命的意義，提升生命的價值。因此，兩者相互結(jié)合也應(yīng)該建立在受眾面為全體大學(xué)生的基礎(chǔ)上。

(三)主體性原則

目前，中小學(xué)和高校教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，而高校心理健康教育和生命教育，更是以啟發(fā)學(xué)生自主思考、自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)為目標(biāo)，學(xué)生參與的主動性和積極性，是確保兩項教育活動質(zhì)量的前提，也是對學(xué)生尊重的體現(xiàn)。因此，在有效結(jié)合心理健康教育與生命教育的過程中，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

(四)體驗性原則

將心理健康教育與生命教育有機(jī)結(jié)合，需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身體驗。學(xué)生的心理和生命發(fā)展都是一個動態(tài)的過程，只有通過生動的“體驗教育”的模式，引導(dǎo)大學(xué)生不斷加深對自我心理狀態(tài)和生命的感知，引導(dǎo)大學(xué)生理解自身心理和生命的發(fā)展規(guī)律，從而正視生命真諦、感受生命意義、提升生命價值并促進(jìn)生命發(fā)展。[2]

(五)因材施教原則

不同年級的大學(xué)生具有不同的身心特點(diǎn)，面臨著不同的焦點(diǎn)問題；同一年級的大學(xué)生個體之間也存在個性特點(diǎn)的差異。因此，在將心理健康教育與生命教育相結(jié)合的過程中，要注意把握學(xué)生年齡特征和個性差異，根據(jù)學(xué)生的實際需求，有針對性地開展教育課程和活動。

(六)多樣性原則

心理健康教育與生命教育都有其特殊的教育模式，如心理健康教育中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理情景劇、箱庭體驗和心理咨詢中的各種療法等；生命教育中有精美影像欣賞、主題討論、生命體驗等模式。大學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡接觸新事物，吸收新知識，將心理健康教育與生命教育相結(jié)合，是對單一教育活動的一種突破，兩者的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該力求碰撞出新的教育思維，創(chuàng)造出新的教育內(nèi)容、形式、途徑和方式方法，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生命特征。

(七)協(xié)同性原則

心理健康教育與生命教育的有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮學(xué)校教育的積極引導(dǎo)作用，又要積極協(xié)調(diào)家庭和社區(qū)的力量。通過家長、學(xué)校、社區(qū)活動等多種途徑，積極引導(dǎo)家庭和社會培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣和積極的生活心態(tài)，形成心理健康教育和生命教育的合力。

三、高校心理健康教育與生命教育有機(jī)結(jié)合的途徑

心理健康教育和生命教育是一種終身教育，貫穿于人的一生。高校扮演著“授人以漁”的角色，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)如何對自我進(jìn)行心理調(diào)適，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)，如何正確認(rèn)識和珍惜生命，以便大學(xué)生離開校園后，也能一如繼往的進(jìn)行自我教育。因此，著眼于當(dāng)前大學(xué)生常見的心理發(fā)展和生命成長困惑，高校需致力于從知、情、意、行各方面將心理健康教育與生命教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建有效的高校心理健康教育和生命教育結(jié)合體系。

(一)將生命教育融入心理健康教育課程

1.顯性課程

目前各高?；鹃_設(shè)了大學(xué)生心理健康必修課、選修課，關(guān)于生命教育的課程設(shè)置，往往沒有單列出來，而普遍以大學(xué)生心理健康課中的一個專題形式出現(xiàn)。各高?？梢约哟笊逃谛睦斫】嫡n程中的比例，充分進(jìn)行兩者的結(jié)合。個體的生命成長和心理發(fā)展有相互對應(yīng)的過程，不同的生命階段，心理發(fā)展的特點(diǎn)也不盡相同。[3]因此，在進(jìn)行心理健康教育課程設(shè)計時，可考慮以生命發(fā)展為主線，將心理健康教育串聯(lián)起來。例如針對大學(xué)生心理健康課程中的自我認(rèn)識、生涯發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等主題，都可通過案例分享、情景模擬等形式，滲透生命教育的內(nèi)容，讓學(xué)生在自我認(rèn)識中提高對自身生命的認(rèn)識，了解生命的由來，激發(fā)對生命的熱愛；在了解生涯發(fā)展過程中，理解生命的價值，學(xué)會“有所為，有所不為”；在學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)技巧時，體會人生的喜怒哀樂，感受生命的美好；在學(xué)習(xí)人際交往法則時，學(xué)會生命的平等，學(xué)會珍愛生命。心理健康教育的每一個主題，都充滿了豐富的生命教育題材，要善于充分挖掘，有機(jī)結(jié)合，逐步形成完整的課程體系。

2.隱性課程

大學(xué)生心理健康教育和生命教育需要貫穿在每一個學(xué)科中，課堂教學(xué)、課外實踐、校外實習(xí)都可以涉及心理健康教育和生命教育，任課教師應(yīng)抓住一切機(jī)會，宣傳正確的心理健康知識和生命價值理念，潛移默化的向?qū)W生傳遞珍愛生命、尊重生命和積極心態(tài)的知識。

(二)注重兩者結(jié)合的體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)是二者共有的有效教學(xué)模式。心理健康教育主要是通過各種心理健康活動、團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗。而生命教育的體驗式教學(xué)，通常是以基本動作和自選動作兩部分組成，如閱讀一本生命安全手冊、觀看一部生命安全警示影視專題片、參加一次防災(zāi)避險逃生演練等基本動作，以及結(jié)合各高校實際情況開展的自選動作。若將二者有機(jī)結(jié)合，可充分融合兩者的教學(xué)模式和內(nèi)容，如組織學(xué)生體驗一組關(guān)愛生命的素質(zhì)拓展訓(xùn)練、接受一回專業(yè)心理健康測試與排查輔導(dǎo)、開展以解決大學(xué)生關(guān)于生命困擾為目的的心理咨詢活動、以正確認(rèn)識生老病死為目的的團(tuán)體輔導(dǎo)活動、結(jié)合世界睡眠日、世界預(yù)防自殺日為契機(jī)開展各類心理健康活動等，讓學(xué)生在體驗中同時學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康和生命的知識。

(三)加強(qiáng)心理健康教育與生命教育“雙肩挑”的師資隊伍建設(shè)

各高?；径及聪嚓P(guān)文件要求配備了專業(yè)的心理健康教育教師，重視對這支隊伍的專業(yè)化培訓(xùn)。但生命教育在我國的教育領(lǐng)域還是一個新生的事物，沒有現(xiàn)成的師資隊伍。要在高校開展生命教育，一支高素質(zhì)的生命教育師資隊伍必不可少。但目前高校對于配備專業(yè)的生命教育教師還存在一定的困難?；谶@種形勢，高?？梢园l(fā)展校內(nèi)現(xiàn)有的專兼職心理健康教育教師，為他們提高生命教育相關(guān)的專業(yè)理論和技能培訓(xùn)，使其發(fā)展成為心理健康教育與生命教育“雙肩挑”的專業(yè)型教師，組建心理健康教育與生命教育有機(jī)結(jié)合的工作團(tuán)隊，在實踐中共同探討二者結(jié)合的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

推動高校心理健康教育與生命教育有機(jī)結(jié)合，是應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)生日益復(fù)雜的心理問題的必要之舉，是有效預(yù)防更多危害生命的極端事件的必然趨勢。重視高校心理健康教育與生命教育的有效融合，是大學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生發(fā)揮著重要的作用。

[1]張國民，降偉，王冬冬.論高校生命教育與心理健康教育的互鑒與融合[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2015(3)：79-82.

[2]李巧巧.大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合的實現(xiàn)途徑研究[J].高教探索，2015(2)：121-124.

[3]劉偉.充分認(rèn)識學(xué)生生命成長是踐行生命成長教育的前提[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2010(10)：112-115.

羅靈娜(1988-)，女，漢族，福建龍巖人，碩士，龍巖學(xué)院學(xué)生工作部(處)學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，教師，助教，主要研究方向：學(xué)校心理健康教育。

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