徐麗欣 范玉蓮

邢臺學(xué)院，河北 邢臺 054001

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大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)*

徐麗欣**范玉蓮

邢臺學(xué)院，河北 邢臺 054001

形成性評價(jià)指貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的階段性評價(jià)。實(shí)施得當(dāng)?shù)男纬尚栽u價(jià)能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過對形成性評價(jià)和自主學(xué)習(xí)能力含義的分析，結(jié)合大學(xué)英語評價(jià)體系現(xiàn)狀，闡述了大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，并提出了形成性評價(jià)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

大學(xué)英語教學(xué)；形成性評價(jià)；自主學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)模式已成為高校教育的重要手段，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式受到越來越多挑戰(zhàn)，而以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式得到了更廣闊的發(fā)展空間。教育部在2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教授模式。并進(jìn)一步說明新的教學(xué)模式應(yīng)使英語教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，積極有效的評價(jià)方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評價(jià)模式以考試為唯一評價(jià)手段，分?jǐn)?shù)為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。形成性評價(jià)注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，合理的使用有助于提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)能力，幫助其成為高效的自主學(xué)習(xí)者。

一、形成性評價(jià)與自主學(xué)習(xí)的概念

形成性評價(jià)最早于1967年由美國哲學(xué)家Scriven提出，后被引入教學(xué)領(lǐng)域，引起了教育專家的重視。形成性評價(jià)具有過程性和綜合性，指的是在教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、策略等方面的發(fā)展做出綜合的全方位評價(jià)。不同于終結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)更關(guān)注學(xué)生知識技能“形成”過程，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元化的監(jiān)控，觀察，分析，及時(shí)提供有效的反饋信息給教師和學(xué)生，從而更好地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。自1981年Holec將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)后，自主學(xué)習(xí)的研究引起了教育學(xué)者的普遍重視。學(xué)者從不同的角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋分析，對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索和實(shí)踐。Little(1991)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)中，態(tài)度和能力是核心，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。齊莫曼認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為方面都是積極的參與者。國內(nèi)學(xué)者也從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的要素、重要性、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了理論和實(shí)證的研究。結(jié)合前人的研究，筆者認(rèn)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程須包含以下幾個(gè)方面：一、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和自身具備的學(xué)習(xí)能力，制定明確的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)。二、自主學(xué)習(xí)策略的選取。學(xué)生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，認(rèn)知風(fēng)格，在過程中采取適合自己的學(xué)習(xí)策略并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整修正。三、自主學(xué)習(xí)效果評價(jià)。通過對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析反思，能積極地對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)，使學(xué)習(xí)更高效。

二、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)對自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的作用

形成性評價(jià)注重過程，能適時(shí)地對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行有效的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷反思，并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅把知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。將形成性評價(jià)運(yùn)用到大學(xué)英語評估體系中，能提高學(xué)生自我指導(dǎo)，自我評價(jià)能力，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高自主學(xué)習(xí)能力。

(一)形成性評價(jià)有助于自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定

將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制可以有效避免學(xué)生將期末考試或四六級作為單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性評價(jià)從不同方面，如課堂參與，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，單元測試等，考察學(xué)生大學(xué)英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定該學(xué)期英語學(xué)習(xí)的“總目標(biāo)”和“子目標(biāo)”并不斷地進(jìn)行調(diào)整。教師可根據(jù)反饋信息，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。

(二)形成性評價(jià)有助于優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是課堂上認(rèn)真聽講，課下進(jìn)行大量習(xí)題練習(xí)；自主學(xué)習(xí)意識不高，盲目模仿高分同學(xué)的學(xué)習(xí)策略，對尋找適合自身的學(xué)習(xí)策略缺乏主動(dòng)性。形成性評價(jià)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的接受評價(jià)者變?yōu)橹鲃?dòng)的評價(jià)參與者。學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評，以及接受教師評價(jià)，同學(xué)互評，這樣更利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，而同學(xué)間互評討論可以幫助學(xué)生取他人之長，彌補(bǔ)自身短處。由此可提高自主評價(jià)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

(三)形成性評價(jià)能有效提高自主學(xué)習(xí)效果

形成性評價(jià)不僅有助于學(xué)生對學(xué)生過程進(jìn)行自主性監(jiān)控和調(diào)整，也可幫助教師在多種環(huán)境監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生在知識和技能方面的進(jìn)展。教師通過收集有效信息，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問題，及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，就學(xué)生遇到的問題提出改進(jìn)建議，幫助不同的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)計(jì)劃，這些反饋可以使學(xué)生更清楚自己的現(xiàn)狀以及目標(biāo)，遇到問題時(shí)更自信，能以更積極的態(tài)度去解決，成為更好的自主學(xué)習(xí)者，從而整體上提高自主學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)應(yīng)注意的問題

大學(xué)英語必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，處理信息的能力?；诖?，大學(xué)英語教學(xué)需要建立符合新的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、多元化的形成性評價(jià)體系。筆者認(rèn)為，在形成性評價(jià)建構(gòu)過程中，需要注意以下幾個(gè)問題：

(一)評價(jià)形式多樣化

形成性評價(jià)不僅包括學(xué)生自我評價(jià)，還包括教師對學(xué)生的評價(jià)。為使評價(jià)更真實(shí)，使教師最大限度了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略，評價(jià)形式須規(guī)避單一化，趨向多樣化。筆者現(xiàn)負(fù)責(zé)邢臺學(xué)院2015級會(huì)計(jì)本科班大學(xué)英語教學(xué)。教學(xué)采取的評估方式為形成性評價(jià)80%+終結(jié)性評價(jià)(期末考試)20%。其中形成性評價(jià)包含多種形式，如大學(xué)英語視聽說平臺，大學(xué)英語讀寫平臺(unipus平臺)，平時(shí)作業(yè)，小組展示等。Unipus大學(xué)英語數(shù)字平臺包括新視野大學(xué)英語的配套課程，語言技能拓展課程等，教師可全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，而學(xué)生通過平臺進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，知識的鞏固等，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)英語視聽說平臺的使用不受時(shí)間地點(diǎn)限制，學(xué)生可在機(jī)房、宿舍等自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，使學(xué)習(xí)更加靈活高效。評價(jià)形式的多樣化提高了學(xué)生的參與度，學(xué)生自主規(guī)劃時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力。

(二)評價(jià)體系差異化

形成性評價(jià)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生增強(qiáng)自信心。因此，評價(jià)過程要體現(xiàn)“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找不到最佳自主學(xué)習(xí)策略，容易盲從別人，而每個(gè)學(xué)生的性格，認(rèn)知風(fēng)格是有差異的，因此用搬來的別人的方法學(xué)習(xí)收效甚微。英語教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異性，充分尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生都是具有自身價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體，給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如教師可以在unipus平臺觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并設(shè)置適合于該學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可通過監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極情緒，通過談話等鼓勵(lì)學(xué)生，幫學(xué)生釋放壓力，使學(xué)生能以積極的態(tài)度在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我。

四、結(jié)語

瞬息萬變的社會(huì)要求人們必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育的最終目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。形成性評價(jià)符合社會(huì)新形勢，符合大學(xué)英語教學(xué)的新理念，有利于提高學(xué)習(xí)者自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)制定多樣化評價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建差異化評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求提供幫助，督促學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評價(jià)中來，發(fā)揮主體作用。只有合理科學(xué)的評價(jià)體系才能真正服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生成長為優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者。

[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford：Pergamon Pres，1981.

[2]Little D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and problem[M].Dublin，Authentik，1991.

[3]郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評價(jià)及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003(10).

* 邢臺學(xué)院教改課題“基于雙平臺的形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”(課題號：JGZ15010)。

** 作者簡介：徐麗欣(1984-)，女，河北邢臺人，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)為邢臺學(xué)院外語系，講師，研究方向：英語語言學(xué)和英語教學(xué)。

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