韓 雪

安陽(yáng)工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000

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大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)研究

韓 雪

安陽(yáng)工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000

大學(xué)生“就業(yè)難”的根源并不是沒(méi)有與之學(xué)習(xí)技能相對(duì)應(yīng)的工作崗位，而是很多大學(xué)生在“學(xué)?！迸c“職場(chǎng)”之間很難把握好自己的定位，究其原因是職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力存在缺失，本文結(jié)合實(shí)際情況對(duì)這種典型的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)析。

職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)能力；綜合素質(zhì)

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的培訓(xùn)問(wèn)題研究并非是僅僅在我國(guó)出現(xiàn)的一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，受到就業(yè)環(huán)境壓力的影響，國(guó)內(nèi)外在這方面的研究都很多，基本上以?xún)蓚€(gè)觀點(diǎn)為主：其一，注重大學(xué)生職業(yè)道德層面的培養(yǎng)；其二，注重大學(xué)生從業(yè)崗位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

之所以將研究細(xì)化，其意義在于能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)較為穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境，讓大學(xué)生在完成初次就業(yè)之后，盡量避免出現(xiàn)“二次就業(yè)”或者“頻繁跳槽”的可能性。這樣一方面有利于人力資源的社會(huì)性統(tǒng)籌，一方面有利于社會(huì)的穩(wěn)定，最主要的一方面是有利于人才能力的集中展示與應(yīng)用相結(jié)合的鍛煉。

本文重要觀點(diǎn)是認(rèn)為，這些因素都不是偶發(fā)性因素，期間存在著一定的關(guān)聯(lián)作用，具體而言，學(xué)生的個(gè)人能力可能影響到社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位的認(rèn)可，而校方對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可能直接影響到人力資源管理中比較核心的崗位選擇問(wèn)題，而這些崗位的選擇又必須經(jīng)由崗前的實(shí)踐模擬崗位鍛煉才能達(dá)到最佳效果。如此環(huán)環(huán)相扣就讓大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的研究形成了一門(mén)獨(dú)立的社會(huì)性學(xué)科。

一、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的方向定位其實(shí)很簡(jiǎn)單，主要針對(duì)三個(gè)方向

首先，強(qiáng)調(diào)突出團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。這些大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，在這樣一個(gè)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)難免很容易形成以自我為中心的思想，這在極為注重團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力的職場(chǎng)來(lái)說(shuō)完全是大忌。

其次，強(qiáng)調(diào)突出基層工作能力。高校大學(xué)生理論經(jīng)驗(yàn)研究的較為透徹是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際工作中是需要將相應(yīng)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合才能有效完成工作的，在這一點(diǎn)上很多大學(xué)生做的差強(qiáng)人意，以至于大多數(shù)企業(yè)在相關(guān)工作崗位的招聘上不得不著重突出“具有若干年工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”。

最后，強(qiáng)調(diào)突出可持續(xù)發(fā)展能力。心高氣傲是很多大學(xué)生步入職場(chǎng)之后的一種典型心態(tài)，這里并不是說(shuō)這種心態(tài)有什么不妥，畢竟年輕人具有一定的工作積極性的確有利于短期內(nèi)為相關(guān)工作打開(kāi)一個(gè)良好的局面。但是并不是所有的工作都是“短平快”就能出成績(jī)的，有些工作的實(shí)際周期往往要十幾個(gè)月甚至是幾年才能見(jiàn)到成效，有些大學(xué)生耐不住這種意志上的磨練而黯然退出已經(jīng)不是個(gè)例。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的措施

總結(jié)出高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的不足，明確了其培養(yǎng)方向之后，就必須采取相應(yīng)的措施來(lái)加以調(diào)整，這樣才能夠利用高校這個(gè)有力的平臺(tái)為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

其一，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心的作用。幾乎目前所有的高校都設(shè)有實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心，但是其中各自能夠發(fā)揮出來(lái)的作用就不盡相同了。有些是一味地突出為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)，這種著眼點(diǎn)是好的，但是如果沒(méi)有在前期為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)服務(wù)，那么即便是學(xué)生就業(yè)之后也極易出現(xiàn)頻繁換崗或者離職的情況。實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該從為學(xué)生講解就業(yè)宏觀前景為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在接受培訓(xùn)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到自身能力與工作崗位之間的差距，盡量采用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的措施讓學(xué)生順利就業(yè)，絕非是只看公司名氣不看崗位設(shè)置的入職。

其二，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的作用。這是提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的關(guān)鍵。前文中提到了高校大學(xué)的理論水平較強(qiáng)，相比起高職高專(zhuān)來(lái)說(shuō)具有壓倒性的競(jìng)爭(zhēng)力，但是從另外一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)高職高專(zhuān)學(xué)生的動(dòng)手能力要比大學(xué)生強(qiáng)也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高校的課程設(shè)置不可能允許學(xué)生像高職高專(zhuān)一樣在一定階段就規(guī)劃出較長(zhǎng)的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是高校設(shè)置的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地全仿真環(huán)境其實(shí)就與實(shí)際的工作場(chǎng)景并沒(méi)有太大的差別了，如果在客觀條件允許的情況下為即將畢業(yè)的學(xué)生適度增加參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是絕對(duì)有幫助的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，有些學(xué)生并不滿(mǎn)足學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)置安排，認(rèn)為盡管是鍛煉其動(dòng)手能力，但是畢竟是一種仿真環(huán)境，與社會(huì)上實(shí)際的工作場(chǎng)景存在明顯的偏差，因此就十分熱衷于一些“兼職”或者是“打工”等社會(huì)環(huán)境。并不是說(shuō)學(xué)生的這種行為有何不妥，而是要看學(xué)生所處的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是否合適，如果說(shuō)學(xué)生在大四階段來(lái)參與這些活動(dòng)，老師應(yīng)該給予一定程度的幫助是無(wú)可厚非的，但是有些學(xué)生在大一甚至是剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就盲目的投入到這種社會(huì)活動(dòng)中就顯然不合適了。因?yàn)榇笠?、大二階段是學(xué)生理論知識(shí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生心智并沒(méi)有真正的成熟，在職場(chǎng)與理論知識(shí)二者的融合中，并不能完全領(lǐng)會(huì)其真正的拓展性和延伸性，對(duì)于日后真正的職場(chǎng)規(guī)劃完全是一種拔苗助長(zhǎng)的行為；另外，學(xué)生將大量的精力投入到這些社會(huì)活動(dòng)中之后，必然會(huì)在一定程度上影響正常的學(xué)習(xí)，可能這些社會(huì)活動(dòng)在短期內(nèi)能夠給學(xué)生帶來(lái)一定物質(zhì)上的收獲，但是這些相比起日后職場(chǎng)生涯中豐厚的回報(bào)來(lái)說(shuō)根本不值得一提；最主要的是，這個(gè)階段的學(xué)生參與的社會(huì)活動(dòng)，絕大多數(shù)都是勞動(dòng)密集型基礎(chǔ)崗位，這與高校學(xué)生的高端理論知識(shí)研究方向是完全不符的，將大量的精力浪費(fèi)在這些基礎(chǔ)崗位上對(duì)于學(xué)生而言無(wú)異于是在透支青春。因此，相關(guān)方面的老師必須在一定層面上對(duì)學(xué)生的這種行為進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到參與社會(huì)活動(dòng)必須遵從適度的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地接受培訓(xùn)才是關(guān)鍵。

其三，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地面對(duì)職場(chǎng)規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)到一個(gè)階段性的時(shí)候，其實(shí)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)就已經(jīng)有了一個(gè)比較懵懂的認(rèn)識(shí)，相關(guān)老師在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上介入是最合適的，完全沒(méi)有必要非得等到學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候再去抱佛腳。個(gè)人能力的高低的確是影響學(xué)生職場(chǎng)規(guī)劃的關(guān)鍵性因素，但是如果相應(yīng)的措施得當(dāng)，未嘗不能起到扭轉(zhuǎn)乾坤的作用。

其四，積極配合學(xué)生做好職場(chǎng)定位。有些學(xué)生熱衷于公務(wù)員崗位，因此一門(mén)心思將未來(lái)的職場(chǎng)定位在這上面，這種想法是好的，但是并不是說(shuō)所有的學(xué)生都適應(yīng)公務(wù)員崗位。高校老師必須積極配合學(xué)生做好這方面的工作。公務(wù)員崗位要求學(xué)生具備一定的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，尤其是需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的大局觀念，這對(duì)于有些學(xué)生那種狹隘的個(gè)人主義而言是并不合適的。一方面需要在心理上為學(xué)生提供一定的幫助，及時(shí)的緩解學(xué)生的心理壓力，一方面需要為學(xué)生分析自身與崗位要求之間存在的實(shí)際差距，這樣才能真正的讓學(xué)生找到與之能力完全匹配的工作崗位。

其五，積極整合社會(huì)資源輔助帶動(dòng)大學(xué)生“陽(yáng)光就業(yè)”。極少數(shù)大學(xué)生由于這樣或者那樣的原因不能“一次性就業(yè)”是客觀存在的事實(shí)，作為高校老師來(lái)說(shuō)不能因?yàn)閷W(xué)生走出了校門(mén)就聽(tīng)之任之，因?yàn)檫@不僅會(huì)為社會(huì)帶來(lái)巨大的隱患，而且還會(huì)給家庭帶來(lái)一定的壓力。利用高校自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐技能的短期培訓(xùn)，讓學(xué)生以一個(gè)飽滿(mǎn)且充沛的心態(tài)來(lái)面對(duì)未來(lái)的職場(chǎng)挑戰(zhàn)是必須的，也是必要的。

很多人在研究這個(gè)課題的時(shí)候往往將視角局限在學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)就業(yè)執(zhí)導(dǎo)的相關(guān)課程與培訓(xùn)上，本文則跳出了這個(gè)固態(tài)思維的范疇，將研究的重點(diǎn)放在了各方的配合上，這樣所得出來(lái)的結(jié)論更具有實(shí)踐操作性。

與此同時(shí)，這種充分結(jié)合實(shí)踐的研究，極具時(shí)代背景，能夠緊密的結(jié)合社會(huì)人力資源的變化進(jìn)行調(diào)整。另外，在社會(huì)需求的不斷變化中，也能夠及時(shí)的改變學(xué)校的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心工作重心，其目的是主要為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

大學(xué)生作為高素質(zhì)人才，是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中流砥柱，但是如果單憑“天之驕子”的光環(huán)來(lái)面對(duì)就業(yè)顯然不符合時(shí)代的發(fā)展與需要。未來(lái)的大學(xué)生就業(yè)，個(gè)人能力與崗位的磨合是剛性需求，適度的融入到基層崗位一步一步的大浪淘沙才能彰顯出大學(xué)生的實(shí)際能力。蘇軾說(shuō)過(guò)，“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不拔之志?！倍咝Ｖ胸?fù)責(zé)相關(guān)工作的老師，就是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些能力的關(guān)鍵。因此，必須客觀且公正的對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是下階段老師相關(guān)工作的重心。

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[3]喻名峰，陳成文，李恒全.回顧與前瞻：大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究十年(2001-2011)[J].高等教育研究，2012(02).

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