路　璐*

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453007

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小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究

路璐*

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007

課程改革十余年來，很多專家、學(xué)者、教師把目光都投向課堂教學(xué)活動，對于課堂教學(xué)活動的研究也日臻完善，為一線教師課堂教學(xué)提供了很多理論依據(jù)和實踐方法，但是對于作業(yè)設(shè)計的研究卻常常忽略。偉大教育家孔子在幾千年前就提出“學(xué)而時習(xí)之”才能“溫故而知新”的思想，作業(yè)是學(xué)生掌握知識，提高能力的重要方式。新課程也明確提出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文家庭作業(yè)無疑是使學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中的重要途徑，對語文作業(yè)我們要提高認(rèn)識，精心設(shè)計.讓作業(yè)成為學(xué)生認(rèn)識世界，了解生活的一個渠道，成為學(xué)生自我表現(xiàn)一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

家庭作業(yè)；語文家庭作業(yè)；問題；策略

一、小學(xué)語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀

許多小學(xué)語文教師強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)對于是對課堂所學(xué)知識的補(bǔ)充與鞏固作用，卻忽略了作業(yè)要與兒童生活相聯(lián)系，要體現(xiàn)家庭作業(yè)的實踐性和生活性價值。但從目前的研究現(xiàn)狀來看，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，還是以傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計為主，作業(yè)形式大多以學(xué)生抄寫、背誦、做練習(xí)冊為主。教師偶爾會設(shè)計一些生活化的家庭作業(yè)，也因評價與檢查不及時或?qū)W生積極性不高而夭折。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識很難運(yùn)用到生活之中，使理論與實踐處于脫節(jié)狀態(tài)。這些家庭作業(yè)只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且使學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感。

有感于此，引發(fā)了筆者一系列的思考：為什么小學(xué)語文家庭作業(yè)沒有成為學(xué)生展現(xiàn)自我的一個平臺；小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計有何問題；如何讓小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計更合理。基于此，筆者想探討小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀并試圖找到合理的解決辦法。

二、小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

(一)作業(yè)量大

我國教育部頒布的《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項規(guī)定》曾明確規(guī)定小學(xué)生的作業(yè)量不得超過一小時。而現(xiàn)實生活中，孩子的作業(yè)量不僅僅是一個小時就可以完成的。學(xué)生的作業(yè)一部分是學(xué)校教師為了讓學(xué)生鞏固知識而留的作業(yè)，還有一部分是家長為孩子額外布置的作業(yè)。家長和教師在布置作業(yè)這方面溝通很少，往往布置的作業(yè)重復(fù)率很高，因此兩項類似的作業(yè)無形中就加大了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(二)忽略學(xué)生的個體差異

大多數(shù)教師在作業(yè)內(nèi)容的選擇上缺乏對學(xué)生個體差異性的考慮，對所有的孩子都統(tǒng)一要求，作業(yè)檢查與評價時也用同一個標(biāo)準(zhǔn)。這種忽視學(xué)生個體差異的作業(yè)設(shè)計方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。對優(yōu)等生而言這樣的家庭作業(yè)毫無挑戰(zhàn)性，他們又必須按照老師要求去完成作業(yè)，無疑給他們的學(xué)業(yè)增加必要的負(fù)擔(dān)。此類作業(yè)對于學(xué)困生而言，超出了他們自身的學(xué)習(xí)能力，使他們對家庭作業(yè)產(chǎn)生恐懼感。

(三)作業(yè)形式單一

教師布置作業(yè)時往往強(qiáng)調(diào)對知識的識記，作業(yè)形式大多是抄寫課后的生字詞，背誦課文中的優(yōu)美語句或者精彩段落。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的認(rèn)為這樣可以增加學(xué)生的儲備量，為以后在日常生活中運(yùn)用打下基礎(chǔ)。但是這樣的作業(yè)缺乏趣味性和靈活性，枯燥無味，小學(xué)生年齡尚小，不懂得或者不能體會到教師對他們的良苦用心，他們對這樣的作業(yè)往往有抵觸心理。

暑假到了，讀一年級的小堂妹在寫語文家庭作業(yè)，我湊過去看了一眼，她立馬抓住我說：“姐姐我不會組詞，你幫我看看?！苯M詞容易，但是我一看用蝴和碟分別組兩個詞，我一時回答不出立馬掏出手機(jī)百度，解決完“蝴蝶”問題剛要走。堂妹說：“姐姐別走，我還有很多字不會組詞”我一看蜜蜂、蜻蜓、螞蟻、蝌蚪、螞蚱等都要分別組兩個詞，我只能繼續(xù)百度，幫堂妹解決完這些問題我腦袋發(fā)蒙。原來她們老師布置的作業(yè)是全冊書后面的生字都要寫五遍再分別組兩個詞語。堂妹的語文老師的作業(yè)設(shè)計就是把大量的語文知識從鮮活的語文材料中抽離出來，成為抽象的僵化知識，這樣的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式單一且不科學(xué)。不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性反而成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

(四)家庭作業(yè)設(shè)計主體的單一性

當(dāng)前家庭作業(yè)的設(shè)計主體為各學(xué)科的任課教師，教師通常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的家庭作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計的過程中學(xué)生參與度極少，僅僅是教師作業(yè)設(shè)計的實施者和完成者。比如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一課時，教師的作業(yè)設(shè)計是完成課后習(xí)題和練習(xí)冊上的相關(guān)內(nèi)容。但是教師不知道有許多小學(xué)生已經(jīng)在課下完成了這些作業(yè)，教師設(shè)計的作業(yè)對已經(jīng)完成習(xí)題的孩子是無效的。筆者認(rèn)為把學(xué)生納入到作業(yè)設(shè)計主體的范圍中來，讓學(xué)生成為自己作業(yè)活動的策劃者，不僅可以是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能保證作業(yè)的有效完成。

三、小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計問題的歸因分析

(一)傳統(tǒng)的作業(yè)模式的影響

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫指出，家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種作業(yè)從根本上具有用獨(dú)立作業(yè)的方法鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命。凱洛夫的“家庭作業(yè)”觀對我國家庭作業(yè)設(shè)計影響很大。他強(qiáng)調(diào)了教師是家庭作業(yè)的設(shè)計主體、評價主體，而學(xué)生只能是無條件的去接受并完成教師所布置的任務(wù)。在這一過程中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生主體性。家庭作業(yè)的目的也僅僅是鞏固課堂知識的，忽略了家庭作業(yè)與學(xué)生生活的聯(lián)系。

(二)家庭作業(yè)主體認(rèn)識偏差

以生為本，尊重學(xué)生的主體性地位這一教學(xué)理念己經(jīng)滲透到教學(xué)的各個領(lǐng)域。但是家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充。其中家庭作業(yè)包括設(shè)計、完成、評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性地位理應(yīng)體現(xiàn)在家庭作業(yè)領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，可當(dāng)前學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性的領(lǐng)域也僅僅只有作業(yè)的完成方面，在家庭作業(yè)的其他環(huán)節(jié)上學(xué)生的參與度極少，甚至沒有參與。這樣忽略學(xué)生主體地位的作業(yè)設(shè)計是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和主觀能動性的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為充分發(fā)揮學(xué)生在家庭作業(yè)各個環(huán)節(jié)的主體性，把作業(yè)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況、經(jīng)驗背景合的設(shè)計家庭作業(yè)。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。還能有有針對性鞏固和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。

四、小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計問題的改進(jìn)方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設(shè)計理念，敢于摒棄傳統(tǒng)家庭作業(yè)中錯誤的設(shè)計理念，明白小學(xué)語文家庭作業(yè)不僅可以檢查教學(xué)效果以彌補(bǔ)教學(xué)的不足，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在日常生活中分析問題和解決問題的能力以及與他人合作的能力都能得到培養(yǎng)，讓語文家庭作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑。

(一)在家庭作業(yè)量方面

作業(yè)量的多少與學(xué)生對知識的鞏固程度不一定成正比。我們在教學(xué)中中會發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，教師總是擔(dān)心學(xué)生對于知識理解和掌握不夠，就想讓學(xué)生充分利用課余時間學(xué)習(xí)和鞏固課上所學(xué)知識。作業(yè)設(shè)計的時候往往只考慮知識的全面性，很少考慮學(xué)生的內(nèi)心感受。這樣的家庭作業(yè)一般會量大、枯燥，使學(xué)生對于家庭作業(yè)的態(tài)度也是應(yīng)付了事。根本起不到鞏固知識的作用，更不要說家庭作業(yè)與學(xué)生生活相聯(lián)系鍛煉學(xué)生的實踐能力了。

作業(yè)量一定要適中，在作業(yè)設(shè)計時要有技巧性，比如對于那些很簡單的知識沒有必要讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)去抄寫背誦，可以允許學(xué)生對于簡單知識不做書面作業(yè)，但是第二天課前五分鐘讓學(xué)生回顧下簡單的知識。教師還要和家長就作業(yè)這一問題做好溝通工作，避免設(shè)計同樣的作業(yè)。

(二)尊重學(xué)生的個體差異

根據(jù)加德納的多元智力理論和因材施教原則，教師在設(shè)計家庭作業(yè)

時要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和所擅長的領(lǐng)域?，F(xiàn)實生活中教師總是忽略學(xué)生的個體差異，對于所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，這種“千人一面”、“一刀切”的做法會出現(xiàn)很多弊端。所以就要求教師在設(shè)計作業(yè)時設(shè)計多樣化的作業(yè)供學(xué)生選擇。例如，教師在設(shè)計《珍珠鳥》這一課時，可以設(shè)計多樣化的作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容畫出珍珠鳥趴在作者肩頭睡著的場景、續(xù)寫小珍珠鳥與作者后來的故事、查閱資料更深刻的理解“信賴，往往創(chuàng)造美好境界”這一句話，這些多元化的作業(yè)都可供學(xué)生選擇。還要針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)量。例如，針對學(xué)困生多設(shè)計基礎(chǔ)知識方面的作業(yè)，確保其基礎(chǔ)知識的掌握。對學(xué)優(yōu)生而言，設(shè)計有一定難度的作業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

(三)在家庭作業(yè)設(shè)計的形式方面

教師要改變以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，不要認(rèn)為作業(yè)只有讀寫背誦這些形式。杜威的“教育即生活”理論和陶行知的“生活教育理論”都倡導(dǎo)教育要與生活相聯(lián)系，要以生活為載體，在生活中滲透教育。只有這樣，學(xué)生才能夠真正的理解知識和運(yùn)用知識。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時可以設(shè)計一些生活化作業(yè)，比如實踐型的作業(yè)、探究型的作業(yè)、合作型作業(yè)等，這些作業(yè)不僅涉及的知識面多還能與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生的作業(yè)活動過程成為習(xí)得知識的過程、理解知識和運(yùn)用知識的過程、體驗生活的過程，。此外，生活化的家庭作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)熱情。

(四)作業(yè)設(shè)計主體多元化

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設(shè)計都一直秉承著以教師為設(shè)計主體的理念，學(xué)生只是任務(wù)的接受者和完成者，一直處于被動的狀態(tài)。但是學(xué)生知識掌握的程度和需要鞏固的內(nèi)容學(xué)生只有自己最清楚。針對這一情況，教師要賦予自主選擇作業(yè)和設(shè)計作業(yè)的權(quán)利，在作業(yè)設(shè)計時教師要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的自主性。把作業(yè)量的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識掌握狀況靈活選擇作業(yè)量。教師也要放手讓學(xué)生自己給自己設(shè)計作業(yè)，值得一提的是，此種學(xué)生自主設(shè)計并不是完全意義上的自由設(shè)計，教師要根據(jù)對每位學(xué)生的實際情況，輔助學(xué)生自我設(shè)計作業(yè)。

總之，家庭作業(yè)設(shè)計作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的身心發(fā)展和知識的獲得都起著重要作用。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的設(shè)計理念，大膽創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗以促進(jìn)家庭作業(yè)設(shè)計的改革。

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路璐(1990-)，女，漢族，河南濮陽人，河南師范大學(xué)教育學(xué)院，2015級小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育專業(yè)。

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