陳有玲

重慶城市職業(yè)學(xué)院，重慶　402160

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高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“三三六模式”的構(gòu)建探究

陳有玲

重慶城市職業(yè)學(xué)院，重慶402160

創(chuàng)業(yè)催生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。高職創(chuàng)業(yè)教育符合時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，實(shí)踐表明，從創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)、生活融合統(tǒng)一教育，從微觀環(huán)境、宏觀環(huán)境(硬環(huán)境與軟環(huán)境)和國際環(huán)境關(guān)注教育，從政府、市場(chǎng)、學(xué)校、家庭、企業(yè)和學(xué)生著手形成合力，構(gòu)建具有時(shí)代前瞻意義的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“三三六”模式，值得探索研究。

高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；三三六模式

一、創(chuàng)業(yè)教育已成高職發(fā)展的必然趨勢(shì)

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是促進(jìn)和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要引擎和力量，創(chuàng)業(yè)催生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，面對(duì)不斷升溫的教育思潮，創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。我國政府自1999年提出《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》以來，非常重視對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，一直鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)事業(yè)。尤其是近些年的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工程等都在祖國大地上掀起了創(chuàng)業(yè)教育的研究浪潮。

自十八大以來，黨和政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育工作更加重視，國務(wù)院也積極落實(shí)各項(xiàng)要求和具體部署。無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》這一遠(yuǎn)景規(guī)劃，抑或是去年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，都把推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育作為提高高等教育人才培養(yǎng)的重要手段。這既體現(xiàn)了國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的迫切需要，同時(shí)又是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

事實(shí)證明，近些年來我國高職創(chuàng)業(yè)教育工作總體取得積極進(jìn)展，為滿足學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)進(jìn)步需要和國家發(fā)展要求發(fā)揮了重要作用，但仍存在一定突出問題。主要表現(xiàn)在重視力度不夠、教育理念滯后、理論和實(shí)踐銜接不足、實(shí)踐操作體系亟需調(diào)整完善等等。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育“三三六”模式的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度是日益高漲的，確實(shí)做到了從思想層次、制度設(shè)計(jì)和環(huán)境背景等多方面進(jìn)行綜合考量，這是十分必要的，也為深入研究奠定了基礎(chǔ)，但有些方面仍然未能得以解決。譬如在研究體系上，如何從實(shí)踐層面做到思想觀念解放，高職創(chuàng)業(yè)教育成為一種長效機(jī)制？在研究視角上，如何從技術(shù)層面做到社會(huì)宏觀環(huán)境與學(xué)術(shù)自我創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新內(nèi)在動(dòng)力契合互動(dòng)？筆者以為，目前高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突出地域特色，抓好行為機(jī)制、規(guī)范機(jī)制、教學(xué)機(jī)制、實(shí)踐機(jī)制的耦合發(fā)展，真正形成高職創(chuàng)業(yè)教育的合力，破除當(dāng)前研究瓶頸，展現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制內(nèi)在活力。筆者以為應(yīng)從行為機(jī)制、規(guī)范機(jī)制、教學(xué)機(jī)制、實(shí)踐機(jī)制出發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的耦合發(fā)展，具體來說，就是“三三六模式”。

第一個(gè)“三”是指從創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)、生活融合統(tǒng)一教育。高職學(xué)生作為學(xué)校人、家庭人，以后還將步入社會(huì)，更是一個(gè)社會(huì)人。為此，需要從其身份角色的多重性加以定位，明確其多種身份意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與生活、學(xué)習(xí)的相關(guān)度，并從這三個(gè)維度加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)。

第二個(gè)“三”是指微觀環(huán)境、宏觀環(huán)境(硬環(huán)境與軟環(huán)境)、國際環(huán)境。結(jié)合現(xiàn)在90后大學(xué)生的時(shí)代特征和個(gè)性，可以看出，高職學(xué)生有較強(qiáng)的自我內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)興趣與激情。是創(chuàng)業(yè)過程中微觀環(huán)境的體現(xiàn)，包括學(xué)生心理素質(zhì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和了解，受挫能力等。創(chuàng)業(yè)成功與否和對(duì)其引導(dǎo)是否合理密切相關(guān)。宏觀環(huán)境是指互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+中國制造2025，這種被稱之為新型工業(yè)革命的外在社會(huì)背景。正如李克強(qiáng)總理于2015年10月14日國務(wù)院常委會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的，將互聯(lián)網(wǎng)、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新以及中國制造2025結(jié)合起來運(yùn)用于工業(yè)領(lǐng)域，必將會(huì)是一場(chǎng)新型的工業(yè)革命。這里的國際環(huán)境，著重是突出國外高職創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)所給與的啟示。

“六”是指政府、市場(chǎng)、學(xué)校、家庭、企業(yè)、學(xué)生。實(shí)踐表明，只有協(xié)同共進(jìn)，以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，以政府服務(wù)為紐帶，以學(xué)生為主體，以企業(yè)-學(xué)校-家庭為著力點(diǎn)，高職創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值才能得以凸顯。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育“三三六”模式的意義

首先是要解決兩方面的問題。一方面是針對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)研究水平層次不一，研究深度不足，流于形式主義和表面分析的成果較多。盡管有很多學(xué)者探討了高職創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建和國外相關(guān)模式比對(duì)，但在涉及到我國具體國情和操作層面上，仍陷于“比著葫蘆畫瓢”的狀態(tài)。特別是在研究方法層面，大量理論推演和缺乏實(shí)證意義的研究方式并未能有效解決當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育工作的問題。另一方面是研究視角陳舊，沿襲性的成分過多。不少學(xué)者都是照搬照用“教育者”、“被教育者”、“師生關(guān)系”等傳統(tǒng)研究角色設(shè)計(jì)，究其結(jié)果原地打圈圈，研究實(shí)效較差，無法真正地從全局、系統(tǒng)化的視角考慮高職創(chuàng)業(yè)教育的研究域。

其次，高職創(chuàng)業(yè)教育“三三六”模式的主要?jiǎng)?chuàng)新之處在于融合視角創(chuàng)新與方法創(chuàng)新為一體。一方面著眼于視角創(chuàng)新?！叭Ｊ健钡奶岱?，突出了內(nèi)在外在的宏微觀環(huán)境，注重高職學(xué)生自身需求與市場(chǎng)需要結(jié)合，同時(shí)兼顧政府、市場(chǎng)、家庭、學(xué)校和企業(yè)等多個(gè)主體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效最大化。另一方面立足于方法創(chuàng)新。文獻(xiàn)法、社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和比較分析法成為主要研究方法，從思想觀念推理、實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到方法模式比較，具有創(chuàng)新性。

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