趙淑莉

中共營(yíng)口市委黨校，遼寧 營(yíng)口 115000

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黨政干部培訓(xùn)中案例教學(xué)模式分析

趙淑莉*

中共營(yíng)口市委黨校，遼寧 營(yíng)口 115000

近年來(lái)黨政干部培訓(xùn)課堂上的教學(xué)模式有了很大的突破和創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：課堂講述式案例的突破，哈佛案例教學(xué)式的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)的迅速興起，多種教學(xué)方法的應(yīng)用充分體現(xiàn)和滿(mǎn)足了黨政干部增強(qiáng)黨性、堅(jiān)定信念、增長(zhǎng)才干的需求。

案例教學(xué)；課堂講述；哈佛案例教學(xué)；情境體驗(yàn)

全國(guó)各級(jí)黨政干部學(xué)院為了適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)干部教育培訓(xùn)工作的新要求，積極貫徹落實(shí)中央的有關(guān)精神，緊密結(jié)合各自的實(shí)際情況，大力推進(jìn)教學(xué)方式改革，其突出表現(xiàn)就是對(duì)案例教學(xué)的廣泛應(yīng)用。根據(jù)案例教學(xué)采取的不同方式可以概括為以下三種類(lèi)型：課堂講述式、哈佛案例教學(xué)模式和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式。這三種方式，各有側(cè)重，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在黨政干部課堂上形成了一樹(shù)三花，三分天下的格局，筆者僅對(duì)其模式加以分析，以資同行補(bǔ)正和借鑒。

一、課堂講述式案例的突破

課堂講述式案例是指為了使課堂講述聽(tīng)起來(lái)生動(dòng)活潑，富有吸引力，講述者引用的大量典型事例、經(jīng)典故事、寓言傳說(shuō)等來(lái)解讀觀點(diǎn)和原理。課堂中引用的故事、案例、事例等，被習(xí)慣地稱(chēng)之為“案例”。

黨政干部學(xué)院授課者對(duì)“案例”引用有了小小的突破，主要表現(xiàn)在引用“案例”時(shí)遵循這樣的一個(gè)思維邏輯：第一：此案例說(shuō)明了什么問(wèn)題；第二：通過(guò)分析這些問(wèn)題給我們哪些啟示；第三：把啟示上升為方法論，關(guān)鍵在于方法論的提出。

以往講述式教學(xué)中應(yīng)用案例的主要思維邏輯是：首先，要以事喻理；其次，進(jìn)一步分析對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示。如古人用“塞翁失馬焉知非?！盵1]這個(gè)現(xiàn)代人也耳熟能詳?shù)墓适拢瑏?lái)闡述老子“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”的道理；當(dāng)今《百家講壇》于丹老師用現(xiàn)實(shí)生活中的故事、寓言來(lái)解讀先賢孔圣的思想。我們不難看出，用案例證明原理是一種傳統(tǒng)的授課方法，但只要應(yīng)用精準(zhǔn)適度，依然可以大受歡迎。

為了滿(mǎn)足這一需求，授課者把案例的啟示最終上升為方法論，在諸多案例、事件分析說(shuō)明之后，有針對(duì)性地提供解決方法或者現(xiàn)實(shí)工具，為學(xué)員提供借鑒和參考。

比如在為領(lǐng)導(dǎo)干部做“提升心理調(diào)試能力”講座的時(shí)候，在案例分析之后，領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)有自己的心得和體會(huì)，之后要提供給一些方法和工具，讓學(xué)員能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)便可行的方法減緩壓力，釋放不良情緒，建立合理的心理支撐體系等，至此才完成對(duì)案例分析引用的目的，這個(gè)專(zhuān)題的講座才具有針對(duì)性、實(shí)用性和操作性。

可以說(shuō)案例方法論的應(yīng)用從教學(xué)方式上看只是前進(jìn)了一小步，但從理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)上看卻是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、哈佛案例教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用

哈佛大學(xué)的案例教學(xué)(case method)，始于19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，是以一個(gè)典型事件和任務(wù)情節(jié)為載體，讓學(xué)員融入情節(jié)，進(jìn)行決策和處理，在相互學(xué)習(xí)和碰撞中，完成對(duì)事件的處置、對(duì)問(wèn)題的思考和自身能力的訓(xùn)練。它以案例為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，以互動(dòng)為平臺(tái)，是理論和實(shí)踐的一個(gè)絕佳結(jié)合點(diǎn)，在黨政干部培訓(xùn)的課堂上應(yīng)用廣泛。

黨政干部學(xué)院參與案例教學(xué)的主體是具有良好綜合素質(zhì)、豐富社會(huì)實(shí)踐、較強(qiáng)解決問(wèn)題能力、一定管理知識(shí)和較高學(xué)歷的黨政干部，與哈佛大學(xué)案例教學(xué)中參與主體—學(xué)生多有不同，所以在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，要注意幾個(gè)問(wèn)題：

(一)選擇案例的難易度和答案的開(kāi)放度。選擇中的案例要有一定難度。案例就是為了訓(xùn)練學(xué)員敏捷、科學(xué)、多維的思維力，快速有效的決策力和行動(dòng)力、良好的語(yǔ)言表達(dá)力和沉著自信的心理素質(zhì)等。

(二)學(xué)員為主，教師為輔。在教學(xué)過(guò)程中，老師要樹(shù)立平等觀念，不能以權(quán)威自居。教師只是穿針引線(xiàn)，把握節(jié)奏，調(diào)動(dòng)大家的積極性的主持人，引導(dǎo)學(xué)員圍繞問(wèn)題的焦點(diǎn)進(jìn)行討論。教師通常不做答案只做點(diǎn)評(píng)，作為點(diǎn)評(píng)人，要善于總結(jié)歸納提升。

(三)流程設(shè)計(jì)必不可少。設(shè)計(jì)上課流程，并熟練地把握流程，是按時(shí)按目標(biāo)完成案例教學(xué)的保障。

三、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)的興起

現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)是近幾年新興的一種教學(xué)模式，一問(wèn)世就備受培訓(xùn)對(duì)象的歡迎和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注，從而成為成人教育培訓(xùn)的一種重要方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背最即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。[2]

干部培訓(xùn)中的情境設(shè)置，通常是為了一定教學(xué)目的事先設(shè)計(jì)案例的時(shí)間、背景、矛盾和情節(jié)。如，延安干部學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中先組織學(xué)員在延安革命紀(jì)念館實(shí)地參觀歷史圖片和原始革命文物，再聽(tīng)教師講述延安精神的特征、啟示及新時(shí)期如何弘揚(yáng)延安精神。這種教學(xué)方式針對(duì)性強(qiáng)、效果顯著、學(xué)員參與度高，彌補(bǔ)了以往黨史黨建、黨性教育在案例教學(xué)上的局限性，是最受學(xué)員歡迎的教學(xué)方式，目前正處于起步階段，前景良好，發(fā)展空間很大，但各級(jí)黨政干部院校對(duì)這種教學(xué)模式積極探索和大力推進(jìn)時(shí)，也遇到不少困難和困惑：

(一)資金、歷史、地理等資源限制。如延安、井岡山、浦東干部學(xué)院都具有不可復(fù)制的歷史、地理資源，三個(gè)地方皆為中國(guó)革命的圣地，涵蓋了中國(guó)西、中、東部三個(gè)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域。此外像建立拓展培訓(xùn)基地、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心也需要一次性大量資金投入。

所以各地干部培訓(xùn)學(xué)院都面臨著如何挖掘自己特有的地域、歷史、文化資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)的課題。此外合作辦學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借用他山之石，也是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

(二)人才供給不足。能講授現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)課的教師資源不足，是各院校普遍面臨的問(wèn)題。

(三)處于起步階段，教學(xué)模式和方法還有待完善。

課堂講述、案例互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，三種案例運(yùn)用模式各有側(cè)重、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各有特色在黨政干部培訓(xùn)中形成“三足鼎立”的局面。但無(wú)論其怎樣創(chuàng)新和發(fā)展都脫離不了案例、情境和原理的合理應(yīng)用，其教學(xué)的根本目的始終是一致的，始終是為“加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念、增長(zhǎng)能力才干”這個(gè)主題服務(wù)的。

[1]劉安.《淮南子·人間訓(xùn)》.

[2]徐捷.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(3).

趙淑莉(1972-)，女，黑龍江綏化人，中共營(yíng)口市委黨校行管教研部，主任，教授。

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