康振華

中國(guó)人民大學(xué)，北京 100872

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家庭教育中幼兒挫折教育的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略分析

康振華

中國(guó)人民大學(xué)，北京 100872

在人的一生中會(huì)遇到很多的困難和挫折，如果沒(méi)有較強(qiáng)的抗挫折能力就會(huì)面臨各種失敗，特別是幼兒，由于身心發(fā)展水平有限，且缺乏人生的經(jīng)歷，而各種現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)不足，就容易在挫折面前產(chǎn)生心理缺失。對(duì)于成人而言，一次失敗并不以為然，而對(duì)于幼兒而言，則是一次重大危機(jī)，并由此失去了信心而產(chǎn)生退縮的心理。家庭教育是幼兒的啟蒙教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的影響。但是，從目前的幼兒家庭教育情況來(lái)看，雖然部分家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)挫折教育予以重視但仍然存在著誤區(qū)。本論文針對(duì)家庭挫折教育中所存在的誤區(qū)進(jìn)行研究，并具有針對(duì)性地提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

家庭教育；幼兒挫折教育；誤區(qū)；應(yīng)對(duì)策略

所謂的“挫折”，就是人們?cè)谏穆猛局兴庥龅母鞣N障礙，使自己的期待無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這些挫折是在有意識(shí)、目的明確的活動(dòng)中所產(chǎn)生的，卻沒(méi)有辦法克制，其中也不排除自己所認(rèn)為的各種無(wú)法排除的干擾，使自己的動(dòng)機(jī)無(wú)法滿(mǎn)足，自己所需要的無(wú)法獲得，并因此而產(chǎn)生沮喪的情緒。面對(duì)目前家庭教育中挫折教育的誤區(qū)，就需要予以糾正，采取行之有效的應(yīng)對(duì)策略是極為重要的。

一、家庭教育中對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育的必要性

當(dāng)幼兒遇到挫折的時(shí)候，由于其愿望沒(méi)有達(dá)到，就會(huì)對(duì)一切失去了熱情，甚至?xí)a(chǎn)生逃避的心理。通常而言，當(dāng)幼兒遇到挫折的時(shí)候，所表現(xiàn)的特點(diǎn)是：設(shè)定了不符合實(shí)際的目標(biāo)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)；當(dāng)幼兒為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力的時(shí)候，會(huì)經(jīng)歷一些困難，但是幼兒對(duì)此并沒(méi)有心理準(zhǔn)備，或者因?yàn)樽约簩?shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力不足而不知所措，而且對(duì)應(yīng)對(duì)困難缺乏自信心，甚至在自己的心里會(huì)對(duì)所面臨的困難夸大其詞，從而無(wú)法正確積極的處理事情。

幼兒遇到挫折的時(shí)候存在的這種表現(xiàn)，與家庭教育息息相關(guān)。家庭教育中，扮演主要角色的就是幼兒的父親和母親。很多的父母親都對(duì)自己的孩子望子成龍或者望女成鳳，不僅要求孩子什么都懂，什么都能做，而且還要求孩子處處都是最優(yōu)秀的，而另一方面，為人父母，還會(huì)對(duì)孩子所提出的各種需求充分滿(mǎn)足，特別是在孩子的物質(zhì)需求方面，作為父母都會(huì)全力滿(mǎn)足。父母的家庭教育是潛移默化的，言行舉止中都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響力，讓孩子在不知不覺(jué)中就養(yǎng)成了不良習(xí)慣[1]。也正是由于這種灌輸，導(dǎo)致孩子認(rèn)為想要得到的都會(huì)實(shí)現(xiàn)，只要自己努力爭(zhēng)取就能夠獲得，由此就會(huì)為自己設(shè)定了不符合實(shí)際的目標(biāo)，而且在為人處事上，缺乏合作精神，不僅不會(huì)寬容對(duì)待別人，也不會(huì)寬容對(duì)待自己，在任何事情上都會(huì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愿意享受贏的快樂(lè)，但是卻不能夠正確地面對(duì)失敗。對(duì)于幼兒的行為，家長(zhǎng)會(huì)一味地遷就，并對(duì)孩子的需求想盡一切辦法予以滿(mǎn)足，這就會(huì)給孩子造成了錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為只要自己想要的都會(huì)得到。此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)于保護(hù)，對(duì)孩子事情的過(guò)度包辦，會(huì)讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)心理而使其潛在的能力無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)孩子在人生的道路上遭遇失敗的時(shí)候，就必然會(huì)產(chǎn)生挫敗心理。由此可以看出，在家庭教育中，為孩子營(yíng)造良好的教育氛圍是非常必要的，讓孩子能夠直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)是家庭教育中的重要內(nèi)容。如果家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子的家庭教育予以高度重視，就會(huì)導(dǎo)致孩子的抗挫折能力差，成人后也許會(huì)無(wú)法面對(duì)突如其來(lái)的打擊而一蹶不振。

二、家庭挫折教育中存在的誤區(qū)

(一)家長(zhǎng)對(duì)家庭挫折教育沒(méi)有正確理解

一提到家庭挫折教育，很多家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為是讓孩子吃苦，因此對(duì)挫折教育產(chǎn)生心理排斥感。一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒執(zhí)行了家庭挫折教育，但是，采用的教育模式非常極端[2]。比如，一些家長(zhǎng)會(huì)學(xué)習(xí)日本的教育方式，讓幼兒在冬季的環(huán)境中穿著單薄的衣服，讓幼兒抵抗寒風(fēng)以提高其身體素質(zhì)。但是，家長(zhǎng)并沒(méi)有想過(guò)幼兒自身的身體素質(zhì)是比較弱的，結(jié)果導(dǎo)致孩子生病影響了孩子的健康。教育本身就是一種文化，日本的教育模式符合了日本的文化環(huán)境，卻不符合中國(guó)的文化環(huán)境。特別是不同的孩子都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，不同階段也會(huì)有不同的心理特征，每個(gè)人對(duì)事物的心理承受能力也不盡相同，所以，對(duì)孩子的挫折教育方法也要因人而異，而這些問(wèn)題恰恰是沒(méi)有被家長(zhǎng)所重視的。

(二)在家庭教育中家長(zhǎng)沒(méi)有將幼兒的挫折教育落實(shí)到位

在一些家長(zhǎng)看來(lái)，挫折教育僅僅是一種形式而在家庭生活中并沒(méi)有切實(shí)地落實(shí)，主要的原因是家長(zhǎng)怕孩子受苦。中國(guó)人目前以獨(dú)生子女家庭為主，孩子被視為掌上明珠，因此會(huì)滿(mǎn)足孩子的各種需求。對(duì)于這些家長(zhǎng)而言，只要孩子快樂(lè)，他們就覺(jué)得欣慰，而這種方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子卻只能夠享受快樂(lè)，不能夠面對(duì)挫折。特別是家長(zhǎng)對(duì)孩子提出了過(guò)高的期望并給予過(guò)度的“照顧、幫助”，導(dǎo)致孩子缺乏自信心、責(zé)任感和自理能力。有些家長(zhǎng)將孩子應(yīng)該面對(duì)的困難一一幫助解決，沒(méi)有給孩子受挫的機(jī)會(huì)，沒(méi)有將挫折教育落實(shí)到位。

(三)一些家庭盲目地采用挫折教育

一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的挫折教育是非常認(rèn)可的，但是在使用的方法上有所欠缺，讓孩子處處受罪，無(wú)法體現(xiàn)出合理的教育也不理會(huì)孩子反饋出來(lái)的問(wèn)題。從心理學(xué)的角度而言，孩子可以適時(shí)地實(shí)施挫折教育，但是，并不可以濫用，否則會(huì)產(chǎn)生不良后果。特別是當(dāng)孩子遇到挫折而無(wú)能為力的時(shí)候，就會(huì)使得孩子的自信心減弱[3]。

三、家庭挫折教育誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

挫折教育的目的是提高孩子的抗挫折能力。在孩子的成長(zhǎng)階段，幼兒期是關(guān)鍵時(shí)期，為了讓孩子接受挫折教育，可以為孩子設(shè)定挫折情境，讓孩子適當(dāng)受點(diǎn)“苦”，品嘗生活中的“苦”滋味，從中懂得挫折是人生中必須要經(jīng)歷的，由此而懂得對(duì)挫折教育欣然接受，有勇氣面對(duì)困難。

(一)家長(zhǎng)要對(duì)家庭挫折教育予以高度重視

家長(zhǎng)是幼兒重要的教師，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒做事情，讓幼兒自己照顧好自己。這樣做還可以培養(yǎng)幼兒積極參與勞動(dòng)的習(xí)慣，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的盡責(zé)感[4]。比如，洗漱是幼兒的日常生活內(nèi)容，家長(zhǎng)可以經(jīng)常示范給幼兒看。幼兒普遍具有較強(qiáng)的模仿能力，會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)自己的父母行為處事。當(dāng)幼兒進(jìn)行洗漱的時(shí)候，家長(zhǎng)要給予正確的指導(dǎo)，即便是幼兒的做法不對(duì)，家長(zhǎng)也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓幼兒有信心面對(duì)學(xué)習(xí)。再如，某廣告中一位媽媽給婆婆洗腳的動(dòng)作被自己年幼的孩子看到，當(dāng)媽媽進(jìn)屋時(shí)孩子卻吃力的端來(lái)了一盆洗腳水，說(shuō)“媽媽?zhuān)茨_”，臉上還掛著水珠。這位媽媽就很好的用自身行動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行了教育，讓他懂得了并不是所有的事情都是大人照顧小孩，小孩也要懂得付出懂得孝順。而很多孩子在遇到苦難的時(shí)候，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)存在依賴(lài)心理，此時(shí)，家長(zhǎng)就要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)各種困難，并依賴(lài)于自己的力量解決各種問(wèn)題。采用這種引導(dǎo)方式，就可以培養(yǎng)孩子主動(dòng)地面對(duì)挫折的能力，最終戰(zhàn)勝各種困難。

(二)對(duì)孩子應(yīng)對(duì)事物的能力予以磨練

孩子在成長(zhǎng)中會(huì)不斷地學(xué)習(xí)新的技能和能力，而且還要時(shí)不時(shí)地面對(duì)各種很難完成的任務(wù)。此時(shí)，家長(zhǎng)就需要以常態(tài)心理面對(duì)，讓孩子有充足的時(shí)間處理各種事物，而不是反復(fù)地催促。學(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程，孩子提高處理事物的能力也需要一個(gè)過(guò)程。如果沒(méi)有教孩子觀察和思考的能力，而僅僅是教會(huì)孩子操作，就難以讓孩子自主地面對(duì)一切[5]。所以，家長(zhǎng)要舍得花時(shí)間對(duì)孩子的處事方式進(jìn)行觀察，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們操作，讓孩子通過(guò)理解而掌握各種技巧。家長(zhǎng)也可以對(duì)孩子的操作進(jìn)行示范，讓孩子觀察他的操作，從中讓孩子知道這種不正確的操作就必然會(huì)導(dǎo)致失敗，所以需要花時(shí)間不斷地練習(xí)，同時(shí)還要不斷地鞏固知識(shí)，并提高自身的能力。家長(zhǎng)要懂得玩樂(lè)中學(xué)習(xí)的道理，可考慮安排形式多樣的活動(dòng)，給孩子以足夠的時(shí)間，以不同的角度、不同的方法對(duì)孩子進(jìn)行鍛煉，由此提高孩子的能力[6]。特別是對(duì)于知識(shí)接受能力較慢的孩子，還要耐心地引導(dǎo)，放慢講解的速度用適合孩子的速度和方式對(duì)孩子以正確的引導(dǎo)，讓孩子對(duì)待失敗能夠持有正確的態(tài)度。

(三)創(chuàng)設(shè)情境讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)

給孩子以鍛煉的機(jī)會(huì)，比如，孩子走路的時(shí)候，就要讓孩子自己鍛煉著走，可以用孩子最喜歡的東西吸引他，讓他嘗試著走過(guò)來(lái)拿到東西，還要對(duì)孩子的要求有意識(shí)地拒絕。一些孩子喜歡吃的東西，要讓他分給別人吃；讓孩子幫助自己拿取東西；有意識(shí)地拖延接孩子的時(shí)間，讓孩子學(xué)會(huì)耐心等待。家長(zhǎng)要提供給孩子任何鍛煉的機(jī)會(huì)，但是不可以難度太大，要循序漸進(jìn)并讓孩子總結(jié)自己的經(jīng)歷，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)孩子形成鼓勵(lì)效應(yīng)，讓孩子進(jìn)一步努力。

四、總結(jié)

綜上所述，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育已經(jīng)成為目前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的課題，直接關(guān)乎到幼兒的健康成長(zhǎng)。家庭教育是幼兒的啟蒙教育，家長(zhǎng)要承擔(dān)起幼兒挫折教育的責(zé)任。目前家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭挫折教育中存在著諸多的誤區(qū)而導(dǎo)致挫折教育失敗，采取有效的應(yīng)對(duì)措施就會(huì)對(duì)幼兒教育起到一定的促進(jìn)作用。

[1]紀(jì)曉丹.幼兒挫折教育的誤區(qū)與改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2014(05)：210-211.

[2]劉麗英，劉云艷.關(guān)于對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2012(05)：210-211.

[3]劉婷婷.關(guān)于幼兒挫折教育重要性與對(duì)策的相關(guān)思考[J].課程教育研究，2016(12)：33-34.

[4]李冰杭.高職院校挫折教育探討[A].2011年全國(guó)高校學(xué)生工作年會(huì)論文集[C].2011.

[5]程五一，楊明歡.基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的幼兒教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 [J].中國(guó)電化教育，2012(08)：28-29.

[6]程五一，楊明歡.淺談家庭教育中的挫折教育[J].新課程(中學(xué))，2013(07)：151-152.

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