陳 萍

商丘醫(yī)學高等專科學校，河南 商丘 476100

淺談當前大學生教育存在的問題和解決方法

陳 萍**

商丘醫(yī)學高等?？茖W校，河南 商丘 476100

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的提高，高等教育地位越發(fā)突出，大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)備受關(guān)注，當前高校教育及人才培養(yǎng)方面存在許多問題，本文圍繞教育中定位偏差、教學理念陳舊、教學手段單一幾個方面進行闡述，針對問題提出加強以人為本教育理念、加強課程改革、教學方式改革、教育資源共建共享等幾個方面建設(shè)，以期對今后大學生教育提供有效參考。

大學生；教育

說起大學生的教育很多人就會說又是老生常談了，無非又是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的沖突、在校教育和社會實踐的脫節(jié)、大學生三觀不正之類的問題，確實，大學生教育一直是高校研究和改革的重點，很多學校為此投入了大量的時間和精力卻收效甚微，因此個人認為大學生教育問題仍然需要我們進一步的探討。

大學生教育止步不前的主要原因就是我們教育工作者對大學生教育的錯誤定位，當前大學生的教育可能從一開始就存在弊端，只有承認矛盾分析矛盾才能解決矛盾。具體大學生教育存在的問題主要如下：

第一，定位存在偏差。大學生是社會一個特殊的群體，之所以特殊，是因為大學生雖然具有強烈的自我價值實現(xiàn)意愿，卻貧于實踐，缺少對社會的認知和經(jīng)驗。這樣的落差很容易導致大學生產(chǎn)生困惑、迷茫等心理問題。而很多大學一方面自詡是學術(shù)研究的場所另一方面又反復強調(diào)就業(yè)的迫切性，既要求學生實現(xiàn)個人的理想設(shè)定，又強加于學生來自學校、社會和家庭各方面意愿，給在校大學生帶來了繁重的學習壓力和就業(yè)壓力，在這些壓力下大學生很容易喪失對未來的信心，轉(zhuǎn)而變?yōu)橄麡O面對學習生活，徹底喪失了大學生應(yīng)有的活力和朝氣。

第二，教學理念陳舊。當前，我們很多高校的教學目標仍然局限于為就業(yè)率、碩士升學率這些當下責任而服務(wù)，但是一個真正的大學應(yīng)該為未來培養(yǎng)人才。很多大學關(guān)注的重點其實并不是學生，課題、研究領(lǐng)域、排行榜才成為了學校夜以繼日為之拼命的對象，而大學生們，只不過是學校陳舊生產(chǎn)線上的相同產(chǎn)品。在這樣的教學理念下很難想象學生的個人感受和問題能被感知和解決。

第三，教學手段單一。大學不僅僅是傳道授業(yè)的地方，如果只是為了獲得知識，那么學生完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)等遠程教育實現(xiàn)這一目的。很多高校一味通過課堂教學為學生分析解決問題，殊不知課堂這種形式本身就將效果大打折扣，沒有針對性和開放性的課堂教育不再是服務(wù)于學生的渠道，而是學生被動接受教育的“受刑室”。當然不排除很多高校也有設(shè)立心理咨詢室、定時舉辦各種文化活動，但實際中這些舉措都是徒與形式，完全沒有發(fā)揮出高校作為一個組織應(yīng)有的作用。

事實上，傳授知識、解決各種書面問題已不再是大學的主要任務(wù)。大學教育應(yīng)通過提出問題為導向，引導學生學習，激發(fā)學生自我的潛能解決問題。針對以上問題我個人認為可以嘗試通過以下方法解決：

第一，以學生為本，服務(wù)學生才是高校教育最根本的宗旨。對于我們高校教育存在的各種問題，其主要原因還是在于學校并沒有明確自己的責任與義務(wù)，單純的為社會培養(yǎng)需求性人才不是一個高校主要目的，高校應(yīng)本著對每一位學生負責，最大化激發(fā)每一位學生個人潛力的目標而努力。[1]具體就是相信學生可以自己解放自己，會具有強烈的自我意識.[2]

第二，深化教學課程改革，創(chuàng)新高校評定標準。學校一方面可以通過加強師生課堂互動提高學生的積極性，另一方面可以由學生提出的要求安排教學課程。這同時就意味著學校應(yīng)以綜合素質(zhì)評定為標準，個人認為學校完全可以參考國外的APL為學生量身進行測評。不單純局限于學校的成績標準和學分，還可以通過參考社會第三方評價對學生進行更全面、更靈活的的評定。鼓勵學生參與社會活動，甚至允許保留學籍暫時休學在外實踐和就業(yè)。[3]

第三，增強學生自我意識，鼓勵和引導學生獨立解決問題。教育就是培養(yǎng)人的一種習慣。大學應(yīng)該努力影響學生，以大學獨有的人文主義和多元文化包容性影響和引導學生，幫助學生健康成長。以學習知識的深度、廣度和高度，開啟學生對人類社會的探索和反思。通過學術(shù)獨立為學生營造真正的自由氣氛，以研究導向型教學方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式教育，提出問題，引導學生思考并解決問題。在這種學習方式下可以讓學生保持持久的好奇心，培養(yǎng)出思考的習慣，發(fā)現(xiàn)自我，最終達到終身學習獨立解決問題的教育目的。[4]

第四，依托高校資源，加強與社會各界的合作。大學教育一直未能取得有效的突破，一方面是未能擺脫政治約束，另一方面就是高校未能充分利用好學校資源，教學內(nèi)容和實踐嚴重脫節(jié)。因此，高校應(yīng)該在多方面與企業(yè)等社會組織實現(xiàn)資源共享，合法分享研究成果。與企業(yè)合作，一方面可加速科研成果的產(chǎn)業(yè)化，另一方面所帶來的經(jīng)濟收入也為高校進一步的發(fā)展提供有力支持。[5]同時也為學生的鍛煉和實踐提供了機會和平臺，加深了學生對所學知識的進一步了解，實現(xiàn)了學生在社會中自我價值的評定和肯定。

總而言之，大學生的學習生活教育是一個需要全社會關(guān)心的問題，對大學生教育的研究是高校一直探索的核心，改變傳統(tǒng)的教學理念，做到以學生為本，以為學生服務(wù)為出發(fā)點深化教學改革才是實現(xiàn)教育目的的有效途徑。

[1]關(guān)麗蘭.當代大學生思想政治教育方法創(chuàng)新探究[J].學校黨建與思想教育，2013(15).

[2]孫珊.淺談以人為本思想政治教育方式的創(chuàng)新[J].佳木斯教育學院學報，2012(01).

[3]肖磊，靳玉樂.中國新課程改革的檢視:異域?qū)W者的觀點[J].課程·教材·教法，2013(06).

[4]楊騫.教師專業(yè)發(fā)展“五步曲”[J].教育研究，2006(04).

[5]李曉進.獨立學院通識教育區(qū)域資源共享的思考與探索——以北京師范大學珠海分校為例[J].時代教育，2016(15).

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** 作者簡介：陳萍(1982-)，女，漢族，本科，商丘醫(yī)學高等?？茖W校，講師，研究方向：高校學生日常教育與管理。