牛桂紅

隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅 成縣 742500

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縣域幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究
——以甘肅省隴南市為例

牛桂紅*

隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500

繪本作為一種圖文合奏的閱讀材料，以圖敘事的功能符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知能力。筆者以隴南市為例，對(duì)縣域幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，揭示目前縣域幼兒園運(yùn)用繪本開展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相關(guān)建議，以期能夠提高本地區(qū)幼兒園繪本閱讀教學(xué)水平。

縣域幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)

一、問題提出

“繪本”一詞是從日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)引進(jìn)的叫法，是最早誕生于歐洲的一種兒童文學(xué)形式。世界上最早的兒童繪本是《比得兔的故事》一書，當(dāng)時(shí)也被稱作“圖畫書”(picture book)，它是由英國(guó)女作家畢翠克絲·波特在1903年創(chuàng)作的關(guān)于兒童體裁的故事書，被認(rèn)為是現(xiàn)代兒童繪本的開端。[1]繪本擁有精美的畫面、詼諧的故事、生動(dòng)的情節(jié)，蘊(yùn)含著豐富的哲理情思，是集文學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性和教育性為一體的優(yōu)質(zhì)兒童讀物，被視為“人生的第一本書”。2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在“教育內(nèi)容與要求”部分的語言領(lǐng)域明確提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”；要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。[2]繪本因其獨(dú)特的魅力與《綱要》提出的“優(yōu)秀兒的童文學(xué)作品”不謀而合，得到廣大幼兒園教師的青睞，成為幼兒園課程不可或缺的重要組成部分，繪本閱讀教學(xué)也逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。

二、縣域幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題

(一)幼兒園繪本藏書量嚴(yán)重不足，繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開展程度偏低

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在“組織與實(shí)施”部分第八條明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。所以，高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，可以幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備。繪本藏書量屬于幼兒園繪本教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，幼兒園的繪本藏書不僅要數(shù)量可觀，而且要保證質(zhì)量。調(diào)查表明，目前縣域幼兒園繪本投放數(shù)量非常有限，雖然每個(gè)幼兒園都布置了“閱讀區(qū)”(圖書角)，但是擺放的書籍大多是那些顏色和質(zhì)量低下、價(jià)格便宜，情節(jié)被過分簡(jiǎn)化縮短的童話故事書，種類非常單一，有些幼兒園的啟蒙讀物甚至只是一些簡(jiǎn)單的識(shí)字掛圖。圖文結(jié)合、畫面精美、故事詼諧、情節(jié)生動(dòng)以及蘊(yùn)含豐富的哲理情思而倍受幼兒喜愛的繪本在縣域幼兒園成了“稀缺資源”。

(二)繪本未被納入幼兒園課程，繪本教學(xué)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性

研究者指出，幼兒園課程與其他各級(jí)各類教育的課程同屬于課程范疇，但幼兒園課程在許多方面是有別于其他各級(jí)各類教育的課程的。因?yàn)樵趦和缙?，更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。[3]所以幼兒園課程的特點(diǎn)常常包括：?jiǎn)⒚尚浴⑸罨?、游戲化、注重直接?jīng)驗(yàn)、活動(dòng)化、整體性等。調(diào)查顯示，35%的縣域幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中并沒有涉及繪本教學(xué)，17%的幼兒園教師甚至表示沒有聽過繪本。目前，大多數(shù)縣域幼兒園使用的教材中并沒有繪本內(nèi)容，而幼兒園的一日活動(dòng)已經(jīng)被規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)安排占滿，只有在親子活動(dòng)、教學(xué)觀摩等大型對(duì)外活動(dòng)中個(gè)別教師會(huì)依據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)利用繪本開展活動(dòng)。由此可以看出，繪本教學(xué)并沒有真正被納入到縣域幼兒園課程中，幼兒園偶爾開展的繪本教學(xué)缺乏一定的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

(三)教師運(yùn)用繪本開展教學(xué)的能力有待提升

1.教學(xué)模式化、套路化

幼兒園開展的繪本教學(xué)，教師通常會(huì)以這樣的模式展開教學(xué)，即“談話引題→逐張出示PPT→不斷設(shè)問引導(dǎo)幼兒理解畫面大意→講述完整內(nèi)容→總結(jié)故事的教育意義”。在整個(gè)繪本教學(xué)過程中，教師手中無繪本，幼兒手中也無繪本，單純以“PPT”作為閱讀媒介而不是紙質(zhì)的圖書。閱讀是通過書面材料獲取信息的一種主動(dòng)性過程，而這種單一借助多媒體技術(shù)，以單純的觀察視覺形象代替文本閱讀的做法，簡(jiǎn)化了幼兒的探尋過程，使整個(gè)繪本閱讀教學(xué)淪為看圖講述，直接影響了早期閱讀的教學(xué)效果，也使培養(yǎng)幼兒閱讀技能、自主閱讀習(xí)慣成為空談。其次，繪本的內(nèi)容是多元的，每一名幼兒都能從中獲得不同的收獲，而每一次閱讀都會(huì)帶來不同的感受，這正是繪本的魅力所在?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出幼兒應(yīng)當(dāng)喜歡聽故事、看故事并且還應(yīng)具備初步的閱讀理解能力，這些目標(biāo)的達(dá)成要求教師應(yīng)為幼兒提供豐富的閱讀材料以及寬松的閱讀環(huán)境。很明顯，這個(gè)閱讀目標(biāo)通過單純的“PPT繪本教學(xué)”是很難實(shí)現(xiàn)的。

2.幼兒缺乏自主閱讀的機(jī)會(huì)

諸多研究顯示，3-8歲是兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童若能在此時(shí)養(yǎng)成“愛閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，將為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。[4]幼兒園開展繪本教學(xué)，主要是使幼兒在閱讀中感受快樂，在快樂中愛上閱讀，愿意親近圖畫書，培養(yǎng)孩子“愛讀”、“會(huì)讀”的興趣和習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)在幼兒園繪本教學(xué)中普遍缺乏，從繪本閱讀教學(xué)過程來看，教師在活動(dòng)導(dǎo)入后，大多會(huì)邊講述故事邊引導(dǎo)幼兒看圖(或PPT)，隨之拋出一些問題引起幼兒思考，幫助幼兒理解。在這個(gè)過程中，幼兒自主閱讀、自主探索的機(jī)會(huì)很少，不利于幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、建議

(一)豐富幼兒園繪本藏書量，營(yíng)造書香幼兒園

溫家寶總理曾說過：“讀書決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)；一個(gè)不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的”。[5]艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀總是需要有個(gè)場(chǎng)所的”。[6]實(shí)踐證明，良好的閱讀環(huán)境為早期閱讀活動(dòng)的開展提供了最強(qiáng)有力的支持，對(duì)激發(fā)幼兒興趣、提升幼兒早期閱讀能力有著舉足輕重的作用。幼兒園是早期閱讀活動(dòng)的主要陣地，是幼兒進(jìn)行早期閱讀的主要場(chǎng)所之一，幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造關(guān)系到早期閱讀活動(dòng)的有效開展。首先，幼兒園繪本藏書的“總數(shù)”要多，要足夠，讓幼兒走近繪本的世界，真正體驗(yàn)到繪本閱讀的強(qiáng)大魅力，讓孩子由衷地愛上閱讀。其次，繪本藏書的種類也應(yīng)不拘一格，選擇不同國(guó)家、不同主題、不同風(fēng)格的繪本，增加幼兒的多元化閱讀體驗(yàn)。最后，要充分重視班級(jí)活動(dòng)室閱讀區(qū)的布置和專門閱讀室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造濃郁的書香閱讀環(huán)境，讓幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書籍，激發(fā)和保持幼兒自主閱讀的興趣。

(二)提升教師繪本閱讀教學(xué)能力

教師是幼兒早期教育中最重要的因素之一，是幼兒成長(zhǎng)中的“重要他人”，是“成人世界派到幼兒世界的文化使者”，教師的閱讀興趣可以直接影響到幼兒的閱讀，而且這種影響是潛移默化的。幼兒教師自身的“繪本素養(yǎng)”，包括對(duì)繪本閱讀的喜愛程度，對(duì)繪本的了解與認(rèn)識(shí)，這些都會(huì)影響到幼兒園繪本閱讀教學(xué)的開展，從而影響到幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀能力的提升。造成教師對(duì)繪本選擇無從下手、不能有效的進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的主要原因是由于教師自身接觸的繪本較少，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和了解還不夠，因此有必要通過多種方式提高教師的“繪本素養(yǎng)”，教師有能力締造“隨風(fēng)潛入夜”的閱讀氛圍，才可以充分發(fā)揮閱讀“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，才能把人類高貴的感情融進(jìn)幼兒的幼小心靈，才能讓自主閱讀的種子在幼兒的心田生根發(fā)芽。

(三)加強(qiáng)家園合作，共同建構(gòu)閱讀氛圍

美國(guó)費(fèi)城兒童指導(dǎo)中心指出：在情感方面，一個(gè)孩子從出生到六歲的時(shí)光是最美好的也是最糟糕的；在這段時(shí)間里，父母專注地、全心全意地進(jìn)入他們年幼的世界是非常關(guān)鍵的，這樣他們能夠幫助幼兒盡可能地體會(huì)到一個(gè)安全而快樂的世界。[7]通過親子閱讀，家長(zhǎng)可以更好的進(jìn)入和了解孩子年幼的世界，營(yíng)造安全而快樂的家庭氛圍。雖然閱讀可以在任何地方進(jìn)行，但家是孩子們最重要的閱讀場(chǎng)所，家里更隨意、更寬松、更舒適，更為重要的是，父母自身良好的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子有潛移默化的影響，這種影響更深刻，更加根深蒂固。家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)中的兩個(gè)非常重要的空間，只有將這兩個(gè)空間緊密聯(lián)系在一起，樹立共同的教育理念，相互理解、支持與配合，才能使幼兒真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而通過閱讀烹飪出童年的味道。

[1]蘇書巧.幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].河北師范大學(xué)，2012.9.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002.32.

[3]朱家雄.幼兒園課程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2011.9.

[4]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探[J].學(xué)前教育研究，2007(3):28.

[5]趙承，李斌.讀書好好讀書讀好書——溫家寶總理參加“世界讀書日”活動(dòng)紀(jì)實(shí)[N].中國(guó)青年報(bào)，2009-04-24.

[6]艾登·錢伯斯，并慧貞譯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].五洲傳播出版社，2011:101.

[7]美國(guó)費(fèi)城兒童指導(dǎo)中心.兒童與青少年情感健康[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.3.

牛桂紅(1979-)，女，甘肅宕昌人，碩士，隴南師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，副教授，研究方向：學(xué)前教育理論與實(shí)踐。

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