楊振龍

河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000

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高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)制研究*

楊振龍*

河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是近些年來(lái)高校所重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)踐性人才的基地，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要模式，不僅可以強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還可以提高其專業(yè)素養(yǎng)，確保能夠在創(chuàng)業(yè)路上走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。本文針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析論述，然后分析了當(dāng)前高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面存在的問(wèn)題和不足，最后探討了通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)制策略，希望可以對(duì)高職院校相關(guān)教師起到一定參考作用。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；問(wèn)題；機(jī)制策略

經(jīng)濟(jì)形式的變化與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，越來(lái)越多的大學(xué)生在畢業(yè)之后面臨著巨大的找工作壓力，尤其是高職院校這類(lèi)學(xué)歷層次相對(duì)較低的大學(xué)生，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中往往處在較為弱勢(shì)的地位。因此，通過(guò)創(chuàng)業(yè)另尋出路成為了諸多大學(xué)生的新選擇。因此，高職院校就需要結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)成功率的提高。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本性質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是將培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，其培養(yǎng)的重點(diǎn)不僅僅在于創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力等方面，還加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)變化、行業(yè)趨勢(shì)、企業(yè)管理等方面的培養(yǎng)，讓大學(xué)生能夠具備較為全面的創(chuàng)業(yè)綜合能力。由此可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種實(shí)用性教育，即所教授的知識(shí)在學(xué)生以后的生活工作中都可以派上用場(chǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)一定的實(shí)踐表現(xiàn)出了三個(gè)方面的主要特征，一是創(chuàng)新性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育模式上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，和傳統(tǒng)的局限于課堂的創(chuàng)業(yè)教育有了很大的差別。二是創(chuàng)造性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造性地開(kāi)創(chuàng)了許多全新的教育方法和手段，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性地培養(yǎng)。三是實(shí)踐性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從理論教育的脫離，更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中深化創(chuàng)業(yè)理念。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)容體系上來(lái)說(shuō)，其主要包括了四個(gè)方面。一是意識(shí)培養(yǎng)，即培養(yǎng)大學(xué)生形成基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。二是能力提升，即針對(duì)大學(xué)生展開(kāi)各種創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，這就涉及到思維能力、洞察能力、決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。三是環(huán)境認(rèn)知，這主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展、國(guó)家政策、趨勢(shì)走向、風(fēng)險(xiǎn)防控等方面的素養(yǎng)和技能。四是實(shí)踐模擬，即通過(guò)一定的方式展開(kāi)教育實(shí)踐，如撰寫(xiě)企劃書(shū)、模擬實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的提升。

二、當(dāng)前高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一)理論化問(wèn)題突出

結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多高職院校在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中存在理論化突出的問(wèn)題，這就和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的實(shí)踐性表現(xiàn)出了很大的脫離。具體說(shuō)來(lái)，在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，不少高職院校或是創(chuàng)業(yè)教育的老師，自身對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)清當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使得創(chuàng)業(yè)教育局限在理論層面，與當(dāng)前實(shí)際相脫離。而且，不少高職院校缺乏足夠的實(shí)踐資源，在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中不能有效組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。理論化突出的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，但是卻不會(huì)對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。不僅如此，理論性突出也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力偏弱，進(jìn)而在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遭遇相關(guān)問(wèn)題時(shí)不具備靈活應(yīng)變的能力，進(jìn)而增大了創(chuàng)業(yè)失敗的幾率。

(二)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)不全面

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際內(nèi)容來(lái)看，其涵蓋了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、環(huán)境認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)大的方面，在每個(gè)方面下又具有許多細(xì)小的環(huán)節(jié)，由此構(gòu)建起來(lái)一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況看，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在不全面的問(wèn)題，很多方面都存在遺漏，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的有效性得不到保障，學(xué)生學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)也存在局限性，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)中無(wú)法利用這些知識(shí)高效處置問(wèn)題。比如某些高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析的培養(yǎng)，但是卻沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。這就導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中即便能夠正確分析趨勢(shì)走向，也可能作出錯(cuò)誤的決策，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)不全面的問(wèn)題不僅僅會(huì)影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成，也會(huì)反過(guò)來(lái)制約高職院校自身的創(chuàng)業(yè)教育，使得高職院校創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期存在缺陷，無(wú)法在不斷變化的教育形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。

(三)創(chuàng)業(yè)教育體系不合理

創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中會(huì)逐漸形成體系，成為一個(gè)完善的教育板塊。但是，在很多高職院校中，創(chuàng)業(yè)教育不僅沒(méi)有形成體系，甚至沒(méi)有得到足夠的重視。通過(guò)對(duì)區(qū)域高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)工作往往是有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的相關(guān)教師組織的，但是這部分教師自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)于創(chuàng)業(yè)也了解不多，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育僅僅是流于教材表面的散布的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有形成體系。不僅如此，在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上也存在與學(xué)生實(shí)際情況不符的問(wèn)題，雷同化、理論化的問(wèn)題在課程設(shè)置中普遍存在。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的促進(jìn)對(duì)策

(一)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因此鑒于當(dāng)前高職院校表現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)教育理論化的問(wèn)題，就需要針對(duì)性地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，以便提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力。具體說(shuō)來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，另一個(gè)是校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

就校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而言，首先可以通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的方式吸引具有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生參與其中，以此對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。其次，可以依托現(xiàn)有的就業(yè)課程展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。比如可以在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中引入創(chuàng)業(yè)教育的板塊，向?qū)W生傳達(dá)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念，讓學(xué)生樹(shù)立起基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思想理念。最后，還可以通過(guò)高職院校自建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行熟練。

就校外實(shí)踐而言，首先可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行校外實(shí)踐，到相關(guān)的企業(yè)中對(duì)所學(xué)的創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)也可以從實(shí)際工作中吸收經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，以此促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。其次，高職院?？梢院推髽I(yè)構(gòu)建“教-工合作體系”，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，以便在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐工作，這樣勢(shì)必可以讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升能力。

(二)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全面性

創(chuàng)業(yè)教育的不全面使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成存在缺陷，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全面化，以全面可靠的創(chuàng)業(yè)教育保證大學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)能力。這就需要在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上站來(lái)查漏補(bǔ)缺，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的具體內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中存在的遺漏和不足，然后對(duì)其針對(duì)性的不強(qiáng)。比如若是缺乏決策能力的培養(yǎng)，那么就需要增加這一方面的創(chuàng)業(yè)教育；若是缺少風(fēng)險(xiǎn)防控方面的能力培養(yǎng)，也就需要對(duì)應(yīng)增加。除了主動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的全面性進(jìn)行強(qiáng)化之外，還可以通過(guò)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式能夠在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上發(fā)揮出切實(shí)的作用。

(三)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系化

只有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，才能保證學(xué)生具備可靠的創(chuàng)業(yè)能力。首先，需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍進(jìn)行革新，安排具備專業(yè)知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組建成創(chuàng)業(yè)教育工作隊(duì)伍，以此從根源上保證創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。其次，在課程設(shè)置上要實(shí)現(xiàn)分層化和體系化。創(chuàng)業(yè)教育可以分為三層，第一層次，是面向所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。第二層次，面向具備創(chuàng)業(yè)意愿和潛力的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技巧、能力的培養(yǎng)。第三層次，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的結(jié)合，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技巧等能夠知其然，并知其所以然。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的提出，對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提出了新的要求。因此高職院校必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足和缺陷，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相關(guān)理念，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行革新與優(yōu)化，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

[1]季躍東.基于產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2015，01:114-118.

[2]蔡莉，吳平.基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以鐵嶺師范高等專科學(xué)校物流城創(chuàng)業(yè)園區(qū)為例[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，05:116-118.

[3]譚喜慶.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)融合”實(shí)現(xiàn)模式研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014，08:105-109.

*2016年度河北省人力資源和社會(huì)保障課題《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)制研究》階段研究成果(項(xiàng)目編號(hào)：JRS-2016-1071)。

楊振龍(1975-)，男，漢族，河北灤平人，本科，在河北旅游職業(yè)學(xué)院任職，政工師，研究方向：從事思想政治工作。

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