李 瑾

（廈門市歌舞劇院，福建 廈門 361013）

小提琴普及教育有效性探究

李 瑾

（廈門市歌舞劇院，福建 廈門 361013）

藝術(shù)素質(zhì)教育越來(lái)越引起全社會(huì)的廣泛重視。小提琴普及教學(xué)作為藝術(shù)素質(zhì)教育的有機(jī)組成，其教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量正面臨著新挑戰(zhàn)。小提琴教學(xué)作為學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提升的途徑之一，也面臨著基于教學(xué)質(zhì)量的全面挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合十多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從文化認(rèn)知、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的相結(jié)合，在分析小提琴普及教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就提升小提琴普及教學(xué)的效率、質(zhì)量和收益的有效性，提出相關(guān)措施和建議。

小提琴；普及教育；有效性

習(xí)近平總書記在全國(guó)文藝工作座談會(huì)上的重要講話，為新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)教育指明了方向，提供了基本遵循。在藝術(shù)素質(zhì)越來(lái)越引起全社會(huì)廣泛重視的大環(huán)境中，面對(duì)各級(jí)各類院校音樂專業(yè)的擴(kuò)招，音樂教育正在實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向普及教育的轉(zhuǎn)變。在眾多習(xí)琴的學(xué)生中，小提琴以其音色動(dòng)人和豐富表現(xiàn)力，深受習(xí)琴的學(xué)生和家長(zhǎng)喜愛，由此而成為選學(xué)相對(duì)較多的樂器之一。面對(duì)習(xí)琴目的不同及習(xí)琴者基礎(chǔ)差異，如何用有效的因材施教方法，提升小提琴普及教學(xué)的科學(xué)性、有效性和顯性收益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的統(tǒng)一，是一個(gè)值得探究的問題。

一、現(xiàn)狀與問題

作為文化的一種表現(xiàn)形式，正如托爾斯泰所說(shuō)：“音樂是由許多空間、時(shí)間、強(qiáng)弱三方面刺激我們聽覺能力的聲音所組成的整體?！盵1]青少年學(xué)習(xí)以器樂演奏為主體的音樂知識(shí)和技能，不僅要從數(shù)以萬(wàn)計(jì)的音樂作品中選取適用、實(shí)用的教材，更要通過(guò)小提琴教師的示范指導(dǎo)，奠定良好的演奏習(xí)慣。為此，如何針對(duì)學(xué)生學(xué)琴的基本條件，選取適用于個(gè)體條件的教材，是提升學(xué)琴有效性要解決的一個(gè)首要問題。

（一）發(fā)揮主客觀條件的對(duì)接優(yōu)勢(shì)

教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的多元交流與對(duì)接，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵?？v觀目前供學(xué)生學(xué)習(xí)的小提琴教材，大都沿襲了音樂學(xué)院的教學(xué)模式，在教材上基本采用音樂學(xué)院的教材，國(guó)內(nèi)專門針對(duì)普及小提琴教學(xué)的教材相對(duì)較少且缺乏針對(duì)性，難以保證普及小提琴教學(xué)的普適性。為此，要從教與學(xué)的互動(dòng)，全面深入對(duì)學(xué)琴者的主客觀條件進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析：一要分析學(xué)琴者的生理?xiàng)l件，二要深入分析普及教學(xué)的核心目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生右手正確持弓觸弦、科學(xué)發(fā)聲；三是要充分利用琴童家庭環(huán)境對(duì)在初學(xué)階段未進(jìn)入自覺狀態(tài)孩子階段的督促和鼓勵(lì)[2]。當(dāng)經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了一定的自主、自我、自覺處理演奏技能并顯示出與教師的合作能力之時(shí)，常常要采用跨級(jí)別的樂句與樂段視奏，讓琴童從樂譜復(fù)雜度的展現(xiàn)中，看到山外之山與天外之天，樹立持之以恒的學(xué)習(xí)精神，激勵(lì)創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)實(shí)力相結(jié)合，以此提高學(xué)生對(duì)音樂的審美能力。

（二）變單一示范糾錯(cuò)教學(xué)模式為聽、說(shuō)、做復(fù)合教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)音樂院校的器樂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的音樂學(xué)院教學(xué)模式。課堂以教師教授為主，課后以學(xué)生的練習(xí)為主。這種單一化的教與學(xué)的分離，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)琴過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去基于興趣的學(xué)琴主動(dòng)性、積極性和進(jìn)取性，從而弱化了以小提琴為切入點(diǎn)全面學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)該熟知了解學(xué)生心理，按照不同條件因材施教。針對(duì)這一問題，筆者采用了聽、說(shuō)、做相結(jié)合的教學(xué)程序和方法，重視學(xué)琴者綜合能力的提升。我的具體做法是，我將只有單一“回課”功能的教學(xué)模式

改造成集聽、說(shuō)、做于一體的綜合教學(xué)方式，變單一教與學(xué)模式和過(guò)于強(qiáng)調(diào)演奏技巧提升，為視聽能力、展演能力和理解能力提升的綜合培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)教室。具體的做法：按照時(shí)間表，每個(gè)學(xué)生在回課前，先要利用音響和耳機(jī)自主選擇曲目，自主選擇完成擇聆聽國(guó)內(nèi)外名曲45分鐘，然后“說(shuō)”出聆聽樂曲后的理解和對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的體會(huì)，最后再學(xué)習(xí)新課。這種作法不僅讓學(xué)生更讓家也深刻地認(rèn)識(shí)到：“小提琴是一件非常富有表現(xiàn)力的樂器，而學(xué)習(xí)小提琴的過(guò)程也是很好的美育過(guò)程。”從而激活了學(xué)琴者自主、自愿與自覺學(xué)習(xí)欲望和能力的積累。

（三）用遞階式教學(xué)消除學(xué)生知識(shí)與技能差距

眾所周知，即使在同一所院校的同一個(gè)班級(jí)同學(xué)小提琴專業(yè)，盡管大家都以小提琴為主步入大學(xué)，盡管大家都已掌握了小提琴演奏的基本技巧，并能演奏一些基本曲目，器樂專業(yè)教學(xué)的個(gè)性特征，也采用了一對(duì)一的教學(xué)模式而難以進(jìn)行以專業(yè)班級(jí)為主的集體統(tǒng)一教學(xué)。為此，專業(yè)小提琴教師要采用差異化思維，在消除同專業(yè)學(xué)生之間的知識(shí)與技能差距的過(guò)程中，運(yùn)用討論、觀摩，師教生、生教生的多模式結(jié)合，以持續(xù)提升小提琴演奏的基本功為突破口，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。一是要強(qiáng)化音階這個(gè)演奏基礎(chǔ)訓(xùn)練的長(zhǎng)期性、多元性與持續(xù)性；二要將基于琴與弦摩擦發(fā)聲的質(zhì)量作為糾正音色作為教學(xué)的關(guān)鍵從方法論的角度，予以持續(xù)解讀。并對(duì)發(fā)音與右手運(yùn)弓相關(guān)性，從大臂運(yùn)弓的角度，規(guī)避破碎刺耳的聲音，右臂全力壓弦致使聲音毫無(wú)振動(dòng)的共鳴，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音頭而“咬弦”，進(jìn)行重點(diǎn)找到行之有效的具體解決的方法。小提琴演奏家斯皮瓦爾柯夫說(shuō)過(guò)：“發(fā)音的基礎(chǔ)是琴弦的均勻振動(dòng)，它主要靠正確地運(yùn)用右臂的重量……”[3]這些名言警句都要滲透在日常的教學(xué)全過(guò)程中。

二、內(nèi)容與方法

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“音樂教育比其他教育都重要得多?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)過(guò)“音樂對(duì)人的性格有顯著的影響，所以應(yīng)該列入青年的教育課程里?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂教育——不僅是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”。幾位名人的名言，都強(qiáng)調(diào)了音樂教育的重要性，而小提琴教學(xué)作為一種具體的音樂教育，如何從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的對(duì)接實(shí)施綜合教育，制定有創(chuàng)新內(nèi)涵的具體措施，無(wú)疑是將習(xí)近平總書記在《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話》精神落在實(shí)處的策略行動(dòng)。筆者認(rèn)為：正如習(xí)近平總書記指出的“凡貴通者，貴其能用之也?！奔醋罱K要落實(shí)到怎么用上來(lái)。創(chuàng)新小提琴教學(xué)也是一個(gè)永恒的主題，同教材體系密不可分。

（一）宏觀思考：認(rèn)識(shí)小提琴教學(xué)對(duì)提升音樂素質(zhì)的功能

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“用旋律培養(yǎng)一種和諧的精神”。學(xué)習(xí)小提琴與學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，既要要掌握扎實(shí)小提琴演奏技巧，又要有系統(tǒng)的音樂綜合專業(yè)知識(shí)。在實(shí)現(xiàn)二者的綜合集成中，會(huì)大幅度提升小提琴教師的執(zhí)教能力，因材施教能力，從而將音樂實(shí)踐教學(xué)納入實(shí)現(xiàn)宏觀發(fā)展目標(biāo)，并在提高普及小提琴教學(xué)的有效性上具體化。

雖然，在學(xué)習(xí)小提琴的過(guò)程中最重要的是學(xué)習(xí)演奏技巧，但是更不能只重視技巧而忽視其他，教師也不能只注重弓法、指法、姿勢(shì)等的教學(xué)，或者只傳授克服難點(diǎn)的方法。技巧固然重要，但是如能把教師的主動(dòng)“教”改為學(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”，收益與效果會(huì)更為明顯，因?yàn)椴粌H培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，更重要的是通過(guò)學(xué)生親自嘗試，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在小提琴教學(xué)中，教師還要注意對(duì)多學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，與學(xué)生共同討論研究，在知識(shí)點(diǎn)的傳授上多給學(xué)生指點(diǎn)迷津，在技巧的訓(xùn)練上多給學(xué)生幾次嘗試的機(jī)會(huì)，對(duì)取得進(jìn)步或表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)激勵(lì)，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)小提琴的高效教學(xué)。

（二）實(shí)踐行動(dòng)：采用多種教學(xué)模式的交互

為了提高小提琴教學(xué)的有效性，教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，要根據(jù)不同學(xué)生小提琴水平的不同，靈活多變地采取多元化、老師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生的多樣化教學(xué)模式，采用分類學(xué)習(xí)、重點(diǎn)教授的模式，促進(jìn)學(xué)生自主、自覺、自我學(xué)習(xí)向更高層次發(fā)展。

一是對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能相對(duì)薄弱的小提琴的學(xué)生，雖然對(duì)學(xué)習(xí)小提琴充滿了熱情，但不知道如何使自己快速、高效、全面掌握小提琴學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)踐知識(shí)，這需要教師有針對(duì)性地開展集體教學(xué)，并在集體教學(xué)中采用教師教學(xué)生與學(xué)生教學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)和技能相對(duì)薄弱的學(xué)生快速提升實(shí)際水平。二對(duì)于接觸過(guò)小提琴且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用以演奏作品為主，基本功訓(xùn)練為輔的方式，從興趣入手提升學(xué)生自主、自覺、自動(dòng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的積極性，按照能力趨同的原則，分成不同的小組，用互教互學(xué)的模式，提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。三是對(duì)于有小提琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且以此為專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ难葑嗉记?，并?duì)作品有較好的理解力和表現(xiàn)力，對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上制定適應(yīng)其發(fā)展的one to one教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化環(huán)境，構(gòu)建小提琴學(xué)習(xí)型家庭

興趣是最好的老師。為提高年齡較小學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣，提升小提琴教學(xué)的有效性，教師應(yīng)采用“一師兩生”的教學(xué)模式，要求陪學(xué)的家長(zhǎng)主動(dòng)、有意識(shí)地融入到小提琴藝術(shù)和音樂學(xué)習(xí)的相關(guān)的環(huán)境中去。在教師開展的以音樂藝術(shù)作品定向的小提琴教學(xué)中，熟悉諸如中外小提琴演奏家的生平，通過(guò)在觀摩教學(xué)過(guò)程中“聽、想、憶、比”的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“父母”向“助理教授”身份的轉(zhuǎn)換。至少能逐步達(dá)到看懂交響樂隊(duì)排練中的小提琴演奏功能，看懂一些有關(guān)小提琴視頻節(jié)目，能對(duì)觀摩者參與一些高水平的小提琴比賽，做出外行的“內(nèi)行”評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)聆聽優(yōu)秀藝術(shù)家演奏的小提琴獨(dú)奏樂曲、弦樂重奏樂曲，甚至是交響樂曲目，用營(yíng)造家庭音樂環(huán)境的有效性，提升家庭的整體音樂素養(yǎng)。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)琴的興趣，還可以優(yōu)化家庭的音樂環(huán)境，在日常生活中，提升以家庭為單元的音樂整體素質(zhì)，從而優(yōu)化小提琴普及教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

要學(xué)好小提琴，不是從小埋頭苦練就能培養(yǎng)出來(lái)的，還需要學(xué)好諸多學(xué)科，德智體全面發(fā)展，互為前提，協(xié)同滲透而不能是孤立地對(duì)待小提琴學(xué)習(xí)。作為小提琴教師，在小提琴的教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。有時(shí)需要跳出小提琴的技術(shù)學(xué)習(xí)范疇，認(rèn)真考慮音樂智力、音樂文化的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。要善于啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小提琴學(xué)習(xí)和各個(gè)相關(guān)學(xué)科形成合力和動(dòng)力，這才會(huì)加快小提琴學(xué)習(xí)的步伐并對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。■

[1] 杜磊.田敬英.音樂之語(yǔ)[M].福建:福建教育出版社,2011,4.

[2] 蔣雄達(dá).小提琴學(xué)習(xí)與演奏知識(shí)弦音回響綜述[M].北京:人民音樂出版社,2006,2.

[3] 蔣雄達(dá).小提琴學(xué)習(xí)與演奏知識(shí)弦音回響綜述[M].北京:人民音樂出版社,2006,9.